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一、翻轉課堂的內涵與發展

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，制作課件，以及提供課程相關的電子書和文章，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，查看課件，閱讀相關的教學資料，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。近年來，在美國學校里逐漸流行起“翻轉課堂”這種教學模式。在國內翻轉課堂引起了教育界的極大關注。“翻轉課堂”起源可追溯到20世紀90年代哈佛大學物理學教授馬祖爾創立的教學法。1996年，邁阿密大學執教的拉吉和波蘭特首次提出了“翻轉課堂”的設想，并將其應用于課堂教學中。2000年，貝克提出了“翻轉課堂模式”，在課下教師借助視頻等網絡課程進行在線教學，課堂上教師與學生開展互動，深入學習。2007年，科羅拉多州的教師伯爾曼和薩姆斯把課堂講解用的PPT上傳到網絡，讓學生在家中或課外觀看，把課堂的時間節省出來進行討論和作業輔導。2012年7月，由伯爾曼和薩姆斯合著的《翻轉你的課堂：每天每節課與每個學生交流》一書出版，成為翻轉課堂理論化進程中的一個重要里程碑。

二、“微信+翻轉課堂”教學實踐

以兒科護理實訓教學為例，研究對象為我校護理專業學生，共43人，實訓教學采用“微信+翻轉課堂”教學模式，主要分為布置線上學習資源和線下講解實訓內容兩大部分，在課程實施的過程中將學生分成7組，每組6~7人。（一）布置課前線上學習資源。課前資源準備與課前任務學習，采用“微信+翻轉課堂”教學法，將學生隨機分成7組，每組推選出1名組長，學委負責制定計分系統，組長負責統計組員分數。教師將“新生兒撫觸”“新生兒沐浴”等實訓教學內容的視頻和微課上傳到微信群中，并且附帶課后練習題，要求學生在授課前進行微信平臺的預習，并鼓勵學生通過微信聊天的方式提出疑問，學生踴躍進行解答，組長計分，同時利用課余時間將實訓中心向學生開放，給學生提供課下技能訓練的場所。學生通過教師到微信群中的教學資源進行自主學習，可以根據自己的節奏進行學習，對有難度操作的地方可以反復的觀看和思考，并利用課余時間在開放的實訓室進行反復的訓練操作，在操作的同時再觀看視頻、再操作，如此反復訓練，達到較好的課前預習效果。在自主學習過程中，學生如遇到不懂的問題和不清楚操作的地方可以隨時通過微信群向老師尋求幫助，教師在為學生答疑的過程中，其他同學可以同時看到解決問題的過程，對知識有了進一步掌握的過程。教師可以通過微信群向學生提出問題，引導學生討論，鼓勵學生互動交流，與學生一起分析問題，培養學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。教師通過線上和學生進行交流互動，從而了解學情，這樣在課堂中可以有的放矢的引領學生分析問題，逐步探索解決問題的途徑，完成對兒科護理實訓操作中難點內容的傳授。（二）課內線下講解實訓內容。課堂上，教師根據學生課前在線學習的實際情況，要求每小組推選出1名學生代表本小組進行撫觸或沐浴的實訓操作，全體學生觀看后以小組為單位進行討論，并提出學生在操作中出現的問題，教師對學生提出的問題進行總結和答疑；針對典型問題教師引導學生分析問題、解決問題，并在討論后每人寫出實訓報告，報告中包括遇到的問題和解決的方案、自己的收獲等，最后由組長寫全組的實訓報告。教師最后要對本節課中學生的表現給予最終的評價和肯定。最后教師給學生下達任務，要求每位學生都要在本學期末時進行一次技能展示。首先，在學習的過程中，教師要通過引導學生進入深層次的學習和探討，把操作中的難點、易出現錯誤的地方設計于特殊的情境中，利用角色扮演，為學生制造難題，要求學生運用所學的知識解決臨床中可能遇到的問題，從而培養學生處理復雜情況或者突發事件、問題的能力。通過練習有利于學生在今后的臨床工作中能夠應對一些可能出現的問題，并能夠以正確的方式方法解決和處理問題的能力。其次，通過這種方法，增進了教師與學生、學生與學生間的相互交流，活躍了課堂氣氛。最后每位同學撰寫實訓報告，由組長總結并寫出全組報告，然后教師給予點評。這樣可以增強組間學生的合作能力及凝聚力。通過學期末的學生技能展示，不但使學生的技能操作水平得到提高，同時也鍛煉了學生的心理素質和語言表達能力。對于缺乏信心膽怯的學生，教師會經常通過微信平臺鼓勵學生多多參與，給予操作者肯定，為學生營造輕松、活潑、民主的學習氛圍，促使各個層次的學生都能積極愉快的參與到技能展示活動中。

三、“微信+翻轉課堂”實施效果

完成教學后對學生進行技能考核，將考核成績與未實行“微信+翻轉課堂”時的成績進行對比，結果顯示，實行“微信+翻轉課堂”教學后43人的平均成績為89.85分；在未實行“微信+翻轉課堂”時的平均成績為81.24分，結果顯示，在應用了“微信+翻轉課堂”教學后，學生技能掌握上有了很大的進步，考核成績也得到提高。同時對學生發放教學效果評價調查問卷43份，收回43份，有效問卷回收率100%。通過調查問卷反饋的信息可以看出，有92.25%的學生認為通過“微信+翻轉課堂”教學可以增強學習興趣。與傳統課堂相比較，“微信+翻轉課堂”中教師對學生的指導更有針對性。學生通過課前的自主學習后，課堂上在教師的引導和同學互相配合下探究、解決疑難問題，使傳統的枯燥的課堂變得更加輕松活躍，增強了學生學習興趣，在愉悅的氛圍中學習了知識。有95.36%的學生認為“微信+翻轉課堂”教學有助于學生之間、師生之間的溝通。新的教學模式將學習的主動權從教師轉移到學生手中，學生能夠積極參與教師設計的各個環節，主動學習和思考，同學之間的交流討論明顯增多，師生之間的互動也明顯加強。然而也有15.44%的學生認為學習負擔加重，不能完成課前全部視頻資料的觀看；有84.56%的學生希望以后多運用翻轉課堂。

四、“微信+翻轉課堂”實施效果評價與思考

翻轉課堂實驗組課后調查問卷反饋，多數學生認為翻轉課堂在兒科護理實訓教學的過程中提高了學習興趣和實踐操作能力，希望老師今后多運用“微信+翻轉課堂”教學模式。但仍有一少部分學生認為增加了學習負擔，分析學生反饋的結果，可能的原因有：（1）由于學生一直運用傳統方法進行學習，已經習慣了教師為主體，學生為輔的學習方式，習慣了填鴨式教學，沒有習慣課前的預習環節，突然改變教學方式，使部分學生不能較快適應，因此不會提前預習課程內容。翻轉課堂中主要是以學生為主體，每位學生都會成為課堂的主角，督促學生利用課余時間自主學習，因此會給自主能力較弱的學生形成了課業壓力較大的印象。（2）對于一些自律性較差的學生反饋說，他們不會完全執行教師的任務，只會選擇性的觀看部分視頻，不能按教師要求完成所有資料的觀看。（3）翻轉課堂的學習需要占用學生一部分的休息時間，如果課前的學習資料時間過長，任務較重，就會使學生失去耐心和新鮮感，繼而產生疲倦感。因此，通過調查問卷結果可以指導下一步的教學改進，應從以下幾方面入手：一是組織教師自已動手錄制視頻，制作視頻，提高學生學習興趣；二是縮短視頻的時間，避免由于視頻過長使學生厭倦學習，把視頻時間控制在5~8分鐘內；三是精簡PPT，將重難點內容突出展示，刪除不必要的內容。

五、結語

“微信+翻轉課堂”教學模式應用于教學中后，取得了積極的教學效果，但對教師和學生也提出了更高的要求。教師在課前要投入更多的精力準備學生課前預習資源，在線上預習過程中要及時關注學生的學習進展情況和個體差異，做好線上、線下的引導，做好師生互動和答疑解惑。學生要做到認真觀看視頻，并積極參與問題的討論，與老師互動配合，解決問題，需要投入較多精力進行準備。“微信+翻轉課堂”能解決兒科護理實訓教學中的難題，提高學生學習興趣，引導學生自主學習，使學生間合作加強，培養學生終身學習的意識。

作者:趙鳳霞 單位:黑河市職業技術教育中心學校