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初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，目的在于使學生學習一些化學基本概念和基本原理，常見元素和一些重要化合物知識，學習一些化學實驗和化學計算的基本技能，培養(yǎng)學生的能力和創(chuàng)新精神，將化學知識用于當?shù)亟?jīng)濟建設和今后進一步學習的實際中。要達到以上目的需要抓好一下三個方面：

一、在吃透大綱、吃透教材、吃透學生的基礎上認真搞好教學“六認真”

大綱明確指出化學教學的目的、要求，從低到高依次為常識性介紹、了解、理解、掌握四個層次。教材以大綱為依據(jù)，把內(nèi)容分為八個專題，按循序漸進、由淺入深原則系統(tǒng)地介紹化學基礎知識和基本技能，融具體物質(zhì)知識、化學用語、化學概念、理論和計算等知識于實驗系列中，從豐富的化學現(xiàn)象和事實入手，突出化學知識的重、難點內(nèi)容，培養(yǎng)學生的分析解決問題的能力。

深入了解學生，做到心中有數(shù)。每年從初二年級進入初三年級接受化學啟蒙教育的學生，對化學有一種自然的陌生感和好奇心，要使他們學好化學，教師首先要了解學生的年齡、性格、基礎、入學動機、學習方法以及知識上某些缺陷、漏洞，然后采取相應措施進行教學。

認真?zhèn)湔n。備好課是上好課的關(guān)鍵，備課要圍繞“加強雙基，培養(yǎng)能力、發(fā)展能力”這一準則，把握教材的體系脈絡，明確該課程的目的要求，弄清各章節(jié)的重點、難點，設置突出重點、突破難點的教學環(huán)節(jié)。怎樣運用直觀教具、實驗設備，怎樣提問、提哪些問、何時問，布置哪些課堂練習，在所布置的練習中會出現(xiàn)哪些疑難，將怎樣解決等，在備課中都要充分考慮到。

上好課。教學中要善于培養(yǎng)學生能力、發(fā)展智力、因材施教。思考性強的題讓中優(yōu)生解答，較簡單的題讓差生解答，讓學生各有所獲。精講重點、難點和疑問，做到語言精、內(nèi)容精，由淺入深，化難為易，講解一般不超過20分鐘。例如：在講解物理變化和化學變化的概念時，通過有關(guān)實驗，著重強調(diào)物理變化和化學變化的根本區(qū)別在于有無新物質(zhì)生成，是學生始終形成一個正確概念。其次多練重點內(nèi)容，系統(tǒng)知識，易錯、易混的知識點，練的方式可提問、討論、課堂練習、小測練或活動中進行。

布置練習或少量作業(yè)應精選，有針對性、典型性，為了減輕學生負擔，不布置課外作業(yè)，尤其提倡一題多解的思維方法，啟發(fā)表揚，鼓勵學生積極思考，激勵他們的創(chuàng)新思維意識和求異思維意識。輔導學生應考慮絕大多數(shù)學生來自農(nóng)村，而山區(qū)少數(shù)民族學生占相當比例，根據(jù)他們的學習、生活、思想、基礎知識、智力、語言障礙、個性特點等多種因數(shù)，采取師生共同活動、談心等方式溝通思想，肯定他們的進步和成績，多幫助他們找自身優(yōu)點，鼓勵他們勤動腦動手，真誠愛護、信任、幫助他們，從各自不同的基礎、智力給予不同要求，樹立他們的學習信心，激發(fā)他們的學習興趣。其實，這也是建立良好師生感情的橋梁，只有有了良好的師生感情，學生才會信任老師，喜歡老師，對學習產(chǎn)生興趣和熱情，把老師的言傳身教變成鞭策、鼓勵學生奮發(fā)進取、刻苦求實的學習動力，只有這樣，教學效果才會得到明顯提高。

二、巧用啟發(fā)式教學

近幾年的中考試卷的結(jié)構(gòu)、題型、題量、分值、難度都發(fā)生了很大變化，從命題形式看：增加了客觀性試題的數(shù)量，突出了能力的考察（從單純的知識型考察逐步向能力型考察靠攏），而且試題的潛隱性大大增強。面對這種考試的嚴峻挑戰(zhàn)，課堂利用啟發(fā)式教學顯得尤為重要，用好啟發(fā)式教學有利于激發(fā)學生思維，突出重點，攻克難點，喚起學生的激勵競爭意識，培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)思維。其方法是：

“啟存疑，設懸念，激其趣，促其思”。其教學分為四個程序。

第一程序：指出重點，設置疑問。

教師將教學的重點、難點向?qū)W生巧妙的設疑問，造成懸念，激發(fā)學生求知欲，調(diào)動學生積極性。巧問善誘，啟發(fā)思維，這是啟發(fā)式教學成功的關(guān)鍵。例如：在講分子一節(jié)時一開始就給學生設下疑問：1.為什么盛開的鮮花人們老遠就好問到它的芳香？2.為什么水結(jié)成冰后體積會增大？3.為什么糖放入水中無蹤影而水卻變甜了？讓學生帶著懸念、疑問去進入啟發(fā)式教學的第二程序。

第二程序:自學教材。

具體做法是根據(jù)教材的內(nèi)容，設計填空、填表、繪圖、選擇、填實驗報告等提綱作為“路標”，讓學生帶著疑問沿“路標”邊學邊思，思而疑、疑促思。以此延伸和發(fā)展思維。

第三程序：疑問、講解。

教師根據(jù)重點、難點，在巡視過程中提出疑問，視其反饋信息，發(fā)揮教師的指導作用——講解。講解過程中教師應善用“言、形、色”的教學藝術(shù)，即用藝術(shù)的語言，幽默的表情，形象的手勢，結(jié)合適用的直觀教具或作圖進行分析、對比、聯(lián)想、聯(lián)系、概括來準確、深刻、系統(tǒng)的精講點撥。例如：講溶液的配制計算時，教師結(jié)合日常生活實際中某些溶液的配制（如：用于病人輸液的鹽水配制），用幽默的語言講清解題的關(guān)鍵在于稀釋前后溶質(zhì)質(zhì)量關(guān)系，再用形象的手勢比出“相等”二字，然后利用直觀教具——燒杯，用燒杯配制溶液或作燒杯盛溶液圖進行分析、對比、聯(lián)想來列出等式求解。對典型題的審題、分析、求解過程中特別注意啟發(fā)學生的形象思維，拓寬思路，做到一題多解，培養(yǎng)解題的技能技巧和靈活運用知識的能力。例如：將10克氧化銅放入試管中，通入一定量的氫氣并加熱，反應一段時間后，停止加熱，冷卻后稱得試管中殘余固體質(zhì)量為8.8克，求有多少克氧化銅被還原？此題屬典型題，應啟發(fā)學生對此題有6種解法（略）。

第四種程序：課堂小結(jié)，綜合練習。

小結(jié)本節(jié)課的重點，知識結(jié)構(gòu)，學習規(guī)律、方法，對內(nèi)容起到畫龍點睛的作用。布置富有彈性、代表性、啟發(fā)性的精典型少量練習題，達到鞏固知識、理解知識、培養(yǎng)發(fā)展智力的目的。

三、重視實驗

化學是一門以實驗為基礎的科學，它的發(fā)展與實驗密不可分，它是進行直觀教學的有效方法，有利于學生積極思維，形成化學概念，理解定律和原理，鞏固已學知識。在條件允許下，可讓學生親手操作，這樣既體現(xiàn)了當代美國結(jié)構(gòu)主義教育家布魯納“最好把人當作主動參與獲得知識過程的人”的教育思想，也使學生真正成了學習過程中的思考者、探求者和發(fā)現(xiàn)者。

在課本所涉及的實驗中，能做的要全做，不能做的則采用畫圖講解達到目的。為彌補某些實驗受條件限制的缺陷，采取放錄像的方式進行教學。錄像可將原實驗現(xiàn)象放大若干倍，避免了常規(guī)實驗中某些因儀器和藥品的用量所限造成的可見度低的現(xiàn)象，能清晰的看到化學變化的全過程，使學生產(chǎn)生身臨其境的感受。例如：溶液、分子、原子等章節(jié)內(nèi)容的教學采用錄像內(nèi)容進行補充教學效果好。引用學生的話就是“錄像里的分子、原子是看得見的、摸得著的”。用看錄像的方法代替某些抽象實驗，效果明顯提高。

經(jīng)過幾年的努力，取得了一下效果：

1、激發(fā)了學生的學習興趣。提高了學生學習化學知識的積極性，提高了學生的自學能力、表達能力、分析解決問題的能力，養(yǎng)成了良好的學習習慣。

2、學習成績較為理想。例如：連續(xù)四年及格率分別為91.5﹪，86.9﹪,97.92﹪,96.8﹪，優(yōu)生率分別為86.7﹪,93.75﹪,90.46﹪,93.2﹪。全省統(tǒng)考連續(xù)四年獲全縣第一名獎。

3、師生感情好。幾年來，所有步入高一級學校的學生懷著對初三生活的深深懷念，從各地打來深表謝意的電話和郵來一封封讓人感動淚下的長信，每到寒暑假，他們便成了我家里的常客。這些都讓我深刻地體會到融洽的師生感情孕育著巨大的教育“親和力”，教師的辛勤勞動和收獲是成正比的，我體會到了當教師的樂趣。

以上是我對化學教學的一點初淺嘗試，借此拋磚引玉。當然，教學有法，但教無定法，教學過程是一個反復實踐認識的過程，提高教學質(zhì)量，深化教育改革，擺在我們教師的面前有待解決的問題很多，需要我們不斷探索。

回首艱辛教程，更待彩霞滿天。面對點滴成績榮譽，我除激動和安慰之外，思索著在新的一年有新的起點，抱新的希望，盼新的收獲，誠懇期盼與同仁們攜手并肩，協(xié)力同心，共創(chuàng)教育事業(yè)的未來。