導(dǎo)語：深究如何培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

著名學(xué)者曾說：世界上最可怕的力量是習(xí)慣，世界上最寶貴的力量也是習(xí)慣。養(yǎng)成好習(xí)慣是德育的重要目標(biāo)，也是一個(gè)人優(yōu)秀道德品質(zhì)形成的重要標(biāo)志。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)造成學(xué)生成績層次不同的主要原因是學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績有密切的關(guān)系，是相輔相成。學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。下面淺談我對(duì)培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣的幾點(diǎn)做法。

一、引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的反思

從一開始，我就加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)反思習(xí)慣的培養(yǎng)，課上結(jié)合習(xí)題給以指導(dǎo)，給時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行反思，并對(duì)反思的結(jié)果進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)，不斷提高后反思的能力和自覺性。逐漸地，學(xué)生做完題能夠?qū)W會(huì)反思了，也有了些主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中例題的選擇要有代表性，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分思考，充分討論。

如我選擇下面例題判斷下面的兩個(gè)比能否組成比例？你是怎樣判斷的？8∶4和4∶3學(xué)生肯定它們不能夠組成比例。我接著說：你們能從8∶4和4∶3這兩個(gè)比中換掉其中的一個(gè)項(xiàng)，使這兩個(gè)比組成比例嗎？學(xué)生自由討論發(fā)言，而且說得很好。我又接著說：如果指定把“3”換掉，使這兩個(gè)比能組成一個(gè)比例，可以用怎么樣的形式出這道題？提出你們各自的意見。學(xué)生討論后匯報(bào)：學(xué)生甲：我設(shè)這個(gè)數(shù)為X，求解8:4=4:x。學(xué)生乙：我出的是問答題，說一說8比4與4比幾能組成比例？學(xué)生丙：我出填空題，8:4=4:（）。學(xué)生?。何页龅氖沁x擇題，若4:2=8:4。

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在例題的講解中學(xué)生是主角，老師僅僅是引導(dǎo)者。類似的幾節(jié)課下來學(xué)生都感覺收獲很大，稱自己對(duì)怎樣解數(shù)學(xué)有點(diǎn)體會(huì)了。

二、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己錯(cuò)題的反思

我發(fā)現(xiàn)班上的學(xué)生吳小剛在做應(yīng)用題時(shí)有一類問題的答句老是出問題。比如：“這筐水果有多重？”他總是回答：“這筐水果有35重。”怎樣來解決這個(gè)問題呢？我把他叫到身邊：“你今年多大？”“7歲?！薄澳馨言捳f完整嗎？”“我今年7歲?！薄安?，應(yīng)該說你今年7大”，我故意說。小家伙立即給我糾正：“不，應(yīng)該說7歲?！蔽也粍?dòng)聲色，又如法炮制了幾個(gè)類似的例子?！澳慵业綄W(xué)校大約有多遠(yuǎn)？”“我家到學(xué)校大約有1千米?！薄安唬瑧?yīng)該說你家到學(xué)校大約1遠(yuǎn)?！薄澳阌卸喔撸俊薄拔业纳砀叽蠹s是120厘米。”“不，應(yīng)該說你的身高大約是120高。”“不是的……”小家伙有些著急了。這時(shí)我把作業(yè)本遞給了他。他一看，吐了一下舌頭，立即轉(zhuǎn)身訂正去了。從此，他再?zèng)]犯過這樣的錯(cuò)誤。吳小剛所犯的這種錯(cuò)誤正是我在教學(xué)過程中經(jīng)常遇到的。教師在處理這個(gè)問題的時(shí)候，正是調(diào)用了學(xué)生正確的生活經(jīng)驗(yàn)來矯正他學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，從而在不知不覺中幫助學(xué)生進(jìn)行了一次很好的學(xué)習(xí)反思過程。利用作業(yè)訂正，引導(dǎo)學(xué)生分析自己這道題解錯(cuò)或解不出的原因并以文字形式寫在錯(cuò)題旁邊，促進(jìn)加強(qiáng)反思。知其然還知其所以然。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行章后的反思

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過的一章進(jìn)行章后小結(jié)反思。比如寫提綱，寫提綱可以從整體上把握這一階段知識(shí)的結(jié)構(gòu)，理解前后知識(shí)的關(guān)系。通過寫提綱的方法，可以幫助同學(xué)們自己理解前后不同章節(jié)知識(shí)的相互關(guān)系：這個(gè)方法在小學(xué)教材中，由于要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和課堂教學(xué)的安排，往往分散在不同的章節(jié)中，如果不站在更高的層次去把握教材，就可能只見樹不見林，各知識(shí)點(diǎn)零亂分散，難以形成體系。寫出知識(shí)結(jié)構(gòu)提綱將對(duì)學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)有不可小視的作用，這也是學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要途徑。

四、引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)行為

習(xí)慣的培養(yǎng)更多地要靠潛教育。我在課上經(jīng)常有針對(duì)性地、有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行反思，為了引起學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，曾設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)課。一天上課時(shí)，我故意說：“這道題老師沒有解出來。”剛說完，同學(xué)用驚愕的眼光看著我，就連平時(shí)成績較差的同學(xué)也好奇地看著我，此時(shí)，我看到學(xué)生的目光專注，便問：“哪個(gè)同學(xué)做出這道題了？”刷地舉起了五六只手，同學(xué)都看著四周，想知道有誰舉手了，我發(fā)現(xiàn)舉手的同學(xué)臉上帶著自豪，“誰愿意到講臺(tái)上講一講？”會(huì)做題的同學(xué)爭先恐后，表現(xiàn)出前所未有的積極性。同學(xué)在講題時(shí)我注意到就連平時(shí)覺得像這樣的難題與自己無關(guān)的同學(xué)也認(rèn)真地聽著。

題講完后，我問：“你們認(rèn)為老師為什么沒有做出這道題？”同學(xué)們七嘴八舌地說開了“老師，您肯定沒有認(rèn)真思考？”“老師您動(dòng)手演算了嗎？”“老師我做這道題時(shí)，算了很長時(shí)間了，您是不是嫌麻煩就沒做？”“老師，前面有個(gè)類型題，您反思了嗎？”；于是我連連點(diǎn)頭，說道：“看來這些不好的習(xí)慣真是學(xué)習(xí)的大敵呀!”。聽我這么一說，同學(xué)們都笑了，我也笑了。因?yàn)槲也]有給學(xué)生歸納什么解題常見毛病，可學(xué)生自己都明白了，而且，從學(xué)生的發(fā)言可以看出不僅能夠?qū)︻}本身進(jìn)行反思，也能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。

五、提高學(xué)生對(duì)反思的認(rèn)識(shí)

反思好處有四：1、可讓做過的題變得簡單；2、能避免錯(cuò)誤；3、可以鞏固所學(xué)過的解題方法和概念；4、能反思出多種解法。反思是一種很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是學(xué)與思的結(jié)合，一個(gè)人從接受知識(shí)到運(yùn)用知識(shí)的過程，實(shí)際就是一個(gè)記與識(shí)，學(xué)與思的過程。學(xué)是思的基礎(chǔ)，思是學(xué)的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不可；正如人體的消化過程那樣，只學(xué)不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經(jīng)消化吸收，所學(xué)知識(shí)無法化為“己有”；只有學(xué)而思之才能將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通舉一反三。

通過學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力有了提高，基本實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)有了明顯的改善，能平靜地對(duì)待自己或他人學(xué)習(xí)的失敗和成功，并能有效分析原因，揚(yáng)長避短，以積極的心態(tài)進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)。因此，要把反思能力的培養(yǎng)貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的提高與發(fā)展。