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一、“評”要以紙筆測驗為基礎的評

紙筆測驗作為一種可供量化的傳統評價方式，是目前初中學生化學學業評價的基本方式和途徑。它能通過科學的測驗設計，編制出一套具有較高信度和效度的測試卷，以考評學生對初中化學基本知識和技能的認知、對簡單化學現象的理解和認識以及對化學物質的基本結構和應用的初步理解等文本知識和能力。而紙筆測驗的關鍵和核心是試題的編制和設計。初中化學紙筆測驗題應當立足于化學的基本知識和技能掌握上，但不可局限于對初中化學基礎知識的簡單重現和記憶，應當在堅持真實性的前提下，廣泛聯系日常的生活、學習經驗，利用生活本源創設一個個富于樂趣、蘊含探究意識的化學情境，讓學生在文本測試中能體會實踐的精神，也能領略自我探究的情趣。另外，初中化學作為科學課程的基礎學科，每一個知識點都具有無限的延伸性，紙筆測驗題目的設計還應當堅持難度適中原則，以激發學生最為適宜的動機。例如，要考查學生對“用過氧化氫制取氧氣”方法的掌握情況時，如果教師這樣設置測試題:“請簡要說明如何用過氧化氫制取氧氣。”那學生的化學思維永遠只能停留在文本的記憶上。相反，如果教師這樣設計:“據說，我們平時用作醫療消毒的‘雙氧水’竟然能夠用來制取氧氣，你能簡要說說其中的奧秘所在嗎?”這道題目不僅聯結了學生的日常生活實際，而且幫助學生將“過氧化氫”“雙氧水”和“氧氣制取”三者有機地結合起來了，更能了解學生對這一內容的掌握情況。

二、“評”要以活動表現為側重的評

活動表現評價屬于過程性評價，它考查的是學生利用已知知識和經驗在實驗或模擬情境中分析、假設、驗證和解決實際問題的表現、能力和水平。學生通常以實驗操作、完成作業任務、實驗報告書寫、小組討論交流、自主探究實踐、活動展示和表現等來展示自己的化學學習過程和成果。基于這些學習形式的活動表現評價，能夠對學生的實驗操作水平、實驗技能掌握情況、化學探究學習的態度、學習化學的心理反應、解釋解決實際化學現象問題能力以及學生的語言交際和書面表達能力等有一個清晰的認知和了解，以幫助教師不斷改進化學教學，促進學生優化自身的化學知識結構。因此，在活動表現評價中，初中化學教師應當積極引導學生從事各種實踐活動，對學生的各種活動形式進行及時的跟蹤、記錄和矯正，并經常與學生當面交流學習化學的各種心理感受和需求，以實現初中化學的教學相長。例如，在組織學生對學校的小湖的湖水進行“PH”值檢驗，每一個學生都是實驗的參與者和主體者，他們都必須自身經歷實驗設備準備、湖水取樣、PH值檢測、分析對比湖水的性質以及對湖水的檢測結果作出報告等實驗步驟，如果學生發現水質出現異常，還要結合學校及其周邊的環境，為學校提出可行性的“救治”措施。這個小實驗涉及了學生諸多的活動表現，對其進行活動表現評價，能夠了解學生在探究實驗前的準備情況，是否懂得正確采集湖水樣本，是否懂得做湖水的PH值檢測，檢測的結果是否正確以及書寫的報告是否完整、科學等。而只有針對此評價，師生才能采取共同的改進措施。

三、“評”要以學習檔案為指引的評

學習檔案評價源于藝術領域，是指在教師的科學指引下，以教學目標為導向，為了評定學生的學習情況，關注學生的成長歷程，幫助學生反思自身學習成效，請學生持續一段時間自主收集、整理、反思自己的學習過程和成果的檔案現作。初中化學涉及能源資源、生態環境、物質結構、信息科學、日常飲食等生活各個方面的基礎知識和技能。這些龐大而又生疏的科學知識內容，如果沒有利用學習檔案加以記錄和觀察，很難真正了解學生的連續性學習過程，也難對學生的化學學習給以正確的診斷性評價。例如，在學習“水和溶液”這一章節時，為了實時監控學生的學習情況，教師可以做一個教學實驗:讓每一個學生都做一個詳細的學習檔案。學習檔案的內容可包括“水和溶液”的有關知識整理、“水和溶液”的有關實驗操作記錄、“水和溶液”的重難點記錄、與“水和溶液”有關的現實問題及其解決措施、學習“水和溶液”還未解決的困惑、對教師教學的改進性要求、學生的作業及其小測試試卷收集整理、反思性學習記錄板塊等。教師應經常收集學生的學習檔案進行翻閱和記錄，及時跟蹤學生的學習情況，以適時作出指導性教學。

總之，初中化學學生學業評價應當根據初中化學課程的知識性、技能性以及體驗性目標的要求，立足于學生的化學學習水平和情感態度，改變以往單純以紙筆測驗為主的評價方式，積極引入以學生活動表現為主體的過程性評價，將學生化學學習檔案的建立作為師生交流共進的直接依據。

本文作者:楊俊寬工作單位:大豐市白駒中學