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第一篇

一、現階段初中化學教學模式的成因與弊端

我國的初中化學教育難以跟上素質教育的要求，其原因是多方面的，包括師資力量的匱乏、硬件設施的不完備、考試要求的不重視、學生操作的不規范等．由于化學實驗具有一定的危險性，許多學校為了學生的安全，盡可能減少化學實驗的實踐機會;由于課堂上的時間有限以及教師運用不熟練等原因，許多教師不運用多媒體進行教學．化學教學的模式目前還處于單一灌輸的形式．目前這種模式已經暴露出諸多的弊端，如學生考試得到高分，但無法將化學知識運用到實際生活，實驗能力差、動手能力不足，對于化學知識只停留在背誦、應付考試的層次，不能深入理解等，都顯示出這種模式無法讓學生真正掌握學習化學的能力，對于日后的深入的化學學習具有不良影響．

二、我國初中化學教學模式的創新途徑

(一)理論聯系實際，運用情境教學

1．營造良好的課堂氛圍

激發學生的化學學習興趣，提高課堂教學效率，首先要營造良好的課堂氛圍．死氣沉沉的課堂每一位學生都不會喜歡．在課堂上，教師應該充分發揮指導性作用，引導學生學習的熱情，積極提問、巧設問題，避免單一枯燥的課本解讀，多引入課件的運用和實驗展示等，理論聯系實際，讓學生認識到化學知識充斥著生活，存在于生活中的方方面面．這些都能有效地提高學生的學習興趣和熱情［2］．在課堂上，教師應該盡量塑造和學生平等交流的形象．對于課題可以采用相互探討的模式來進行，而非單一方向的灌輸．對于學生的提問應該耐心解答，對于學生提出的不同見解，不可以直接否定，而是與學生一同探討，得出正確結論，充分尊重學生，才能讓學生成為學習的主體．

2．積極促進學生思考

在課堂上，教師可以通過設置問題的方式促進學生的思考，只有學生的思維靈活，跟著教師的節奏運轉，才能集中他們的注意力，充分調動他們的興趣和思維．比如，鐵在氧氣中燃燒的方程式3Fe+2O2點燃Fe3O4中，涉及到配平的問題［3］．此時，教師可以引導學生進行配平，例如，詢問學生:“我們得到了三個鐵原子、四個氧原子，那么方程的左邊我們怎樣填數字才能使兩篇平衡呢?”以此引導學生填上正確的數字，而不是直接填出數字讓學生背誦．

(二)運用多元手段，幫助學生理解

1．實驗課程的設置

化學的知識離不開實驗的支撐．實驗能夠幫助學生更好的理解化學知識的內容．如，初中課程中的高錳酸鉀制取氧氣一課．制取方法分為排水集氣法和向上排空氣法．單純的講解，并不能讓學生理解這兩種方法的異同，對于實驗現象也沒有直觀的感受．只有親自動手實驗，才能理解．該課中提到的儀器、注意事項一直是教學考察的重點，如果單純依靠學生的硬性記憶，很容易造成缺漏．但是，通過實驗，學生根據實驗過程的回憶，很容易就能記起來所使用的儀器，包括酒精燈、試管、導管、集氣瓶、水槽等，對于實驗的步驟和注意事項也有較深的印象．在之后的學習掌握中，不用過多的背誦，只要稍稍理解復習，便能牢固的掌握這方面的知識．對于高錳酸鉀制取氧氣的公式:KMnO4→△K2MnO4+MnO2+O2↑，學生只要回憶起水槽中的氣泡和實驗現象就能很快的想出制取物中含有錳酸鉀、二氧化錳及氧氣［4］．

2．多媒體課件的運用

由于學校硬件設施以及課時的限制，許多實驗無法在教室進行操作，此時，為了更直觀的向學生展示實驗過程，教師可以運用多媒體播放實驗的視頻，讓學生了解實驗的步驟．同時，對于化學知識的學習，教師還可以通過視頻或課件來展現化學小故事，提高學生的興趣．顏色的運用對于學生的大腦有一定的刺激，活潑的課件也會為課堂的效率加分．

作者：胡赟工作單位：甘肅省靜寧縣梁馬初級中學

第二篇

一、創設有效情境，培養創新意識

興趣是最好的老師，由此可見，興趣是人們主動進行某項活動的心里傾向，是推進人們認識世界，促人進步的真實動力。因此，在初中化學課堂教學中，教師應當積極創設相關的有趣情境進行教育教學，這樣能有效的促使學生積極主動的參與到初中化學教育教學環境中，因此，合理科學的創設情境進行教學有利于引起學生的學習興趣。教師可以采取如下的措施：

1.以故事為主體的問題創設

學生學習的積極程度一定程度上影響著學生是否能在課堂上獲得知識，提升課堂教學效率，因此，教師可以通過激發學生的學習興趣，將有趣愉悅的課外內容連同教學內容相結合，以此來激發學生的好奇心，這樣能有效的提升學生的創造能力以及創新能力。例如：教師在進行金屬活躍性教學時，可以為學生營造一個相對較為熟悉的環境，如：以學生熟悉的人物為背景，進行教學，一天小明為同學變魔術，將鈉放進水中，結果出現了一系列的神奇現象，教師可以根據這一故事情節，進行金屬活躍性的教學。

2.創設可操作情節，調動學習興趣

在初中化學課堂教學中，教師應當根據初中生自身的特點進行教育教學實踐，例如：教師可以組織相關的以學生為主體的教學活動，教師可以根據課本中的一部分實際問題讓學生親手進行制作實驗，讓學生從親自動手中體會成功的快感，這樣不僅能鞏固學生所學的知識，又能有效的提升學生的動手操作能力，從而培養學生的創作能力。

3.營造競爭情境，激發學習興趣

教師在進行初中化學課堂教學過程中，應當有效的根據初中化學學科的特點以及初中生自身的特點來進行初中化學教學內容設計。而教師可以在初中化學課堂教學中可以營造競爭的情境，以此來激發學生的好勝心理，逐漸激發學生的學習興趣。例如：教師在日常的教育教學中可以適當的開展一系列的游戲、比賽來營造競爭情境，如同：知識競答、操作比拼之類的游戲，將新知識融入游戲競賽中，讓學生通過游戲競賽來激發學生的求知欲望，高度集中學生的注意力，給予學生足夠的時間以及空間進行能力培養以及能力發展。除此之外，教師在初中化學教學中應當多多鼓勵，為學生創造展示自我能力的平臺，用競爭來消除課堂教學中的枯燥乏味，從而有效的激發學生的學習興趣。

二、引導想象發展，培養創新能力

所謂想象是指根據人頭腦中本有的形象以及表象，進行創新、創造，從而在頭腦中形成一種全新的形象的過程，想象能力是創新能力的前提，同樣，沒有想象的生活是枯燥乏味的，這樣會讓學生在學習中失去學習興趣，單純的讓學生接受空洞乏味的理論知識，只會讓學生感到學習的困難，這樣一定程度上限制了學生的想象能力以及創新能力。在日常生活中，一個缺乏想象能力的人，在進行問題思考以及解決問題時，會思想受限，在學習方面僅僅只能做一個知識的繼承者，而不是創造者。而一個充滿想象力的人，在進行問題思考以及解決問題的時候，一定程度上能進行思維發散，真正創新知識，實現知識創造的最終意義。因此，想象力在人的一生中有著極其重要的意義。為此，教師可以采取例如：加強課堂管理以及提問的方式，幫助學生進行知識的拓展，以及想象的發散。其次，教師可以進行“寫續集”的方法進行想象力的發散，例如：教師在進行知識講解時，可以先進行知識回顧，然后讓學生對后續知識進行想象，與此同時，不僅能有效的培養學生的知識學習能力，而且能有效的培養學生的創新能力。在日常的初中化學教育教學中，應當注重對學生進行啟發式教學，讓學生在學習中能有效的發揮其想象力以及創新能力。例如：在初中化學教學中，教師可以有意識的設計相關的連同生活有關的化學情境，并引導學生進行想象以及創新，從而有效的達到初中化學教育的教學目的。

三、以多媒體為載體的探究活動

為了提升學生能力，培養學生科學素養，化學教學必須重視實驗教學，這使得探究性實驗化學教學模式迅速崛起。在這個過程中，教師充當引導者，學生充當探尋者。在探尋的過程中，學生可以自己設計，操作，決定每一個化學實驗，既可以鍛煉學生的動手能力，又可以提升學生的學習熱情，可以讓他從生活中總結出化學的規律，進而將這種規律又應用于生活，這樣使得學生既容易接受又得以學以致用。化學課堂是化學知識傳遞的最好途徑，化學課堂的專業性教學模式是經過長期發展演變而成的。學生的自主學習為主，老師的尊尊誘導為輔，課后習題為補充，這是傳統的最行之有效的化學教學模式。在經歷過傳統的教學方式并且嘗試了以演示實驗為主題并借助多媒體技術和開放的實驗性探究的改革性教學模式。化學教學的認知水平的提升和化學教學認識的升華，是伴隨著化學教學一步步改革來的。化學教學過程中，博學多才的教師和追求真知的學生密切配合，使得學生的自主學習能力不斷提高。并且通過多媒體承載的實驗活動，能讓學生親身的體會到化學教學的重要性，并在探究式實驗中有效的培養學生的創新能力。綜上所述，在初中化學教育教學中，教師應當注重創新教學，有效的創設相關的情境、引導學生進行想象以及運用多媒體進行教學，以此來有效的提升初中化學的教學質量，并有效的培養學生的創新能力。

作者：王冠宇工作單位：吉林省通化縣三棵榆樹鎮中學

第三篇

一、基礎知識系統復習的新穎化、表格化、網絡化安排

掌握系統的初中化學基礎知識，是化學學科后續學習的基礎．在進行基礎知識系統復習過程中，應重視基礎知識與實際應用間的靈活結合，以培養學生對化學學科的興趣和信心，不能一味強調復習進度和復習內容多少，也不能一味追求成績而采用機械重復的“題海戰術”等，這樣很容易引起學生對化學學習興趣的減弱，學生主動學習的主體地位得不到體現，很難達到初中化學應用的啟發、引導教學目的．在進行化學基礎知識復習過程中，教師應對每章節的知識點進行系統歸納總結，注重知識點間的貫穿性和連貫性，使主干知識呈現出新穎化、表格化、網絡化，并合理引導學生對相關基本概念、反應原理、化學術語、化學現象的梳理和理解，以便學生能夠嫻熟掌握和應用已學過的知識解決相關化學問題．在進行相關基礎知識系統合理復習后，應配備相應的練習題進行實踐應用檢測，查缺補漏，加深學生對化學知識的系統梳理和掌握，逐漸形成完善、清晰、系統的化學基礎知識結構，達到增加化學學習興趣、信心和溫故知新的目的．

二、以情境貫穿知識，有效激發學生的學習興趣

在化學復習課中合理創設的“情境”，既可以是學生熟悉的日常生活情境，也可以是以時事背景來自創的學習情境．通過合理探索情境和解釋化學現象，既可以激發學生學習興趣和信心，同時還可以以“情境”模式增加學生對化學知識的記憶能力，從而達到當堂復習→當堂訓練→當堂牢固掌握的高效復習教學目的．例如，在復習“金屬材料;金屬資源的利用和保護”時，教師可以采用學生較為熟悉且時事效應較強的“鳥巢體育館”作為情境，按照下述設計進行相關知識點復習:知識點引入:可以在幻燈片上以鳥巢整體金屬結構畫面來構筑教學情境．知識點提問1:鳥巢體育館主要采用何種材料制成?知識點提問2:為什么不選用鋼或純鐵?通過上述情境設置，激發學生對日常生活現象的探討興趣，讓學生對于金屬材料的種類和物理化學性質進行系統梳理．讓學生充分了解合金、金屬、非金屬間的特性，如合金強度和硬度通常要比其純金屬大很多，這樣才能實現大跨距、復雜結構的強度硬度需求．另外，合金其具有較強抗腐蝕性能，能夠抵御金屬結構風吹、日曬、雨淋的破壞作用．

三、改變常規復習灌輸知識理念，增強學生在復習教學中的主體地位

教師要針對學生知識點的掌握程度、學習盲點等研究出匹配的復習教學方案，精心構思課堂教學結構，真正達到加深學習、鞏固練習、自發復習的有機結合效果．對于復習知識點切不可滿堂灌，應與練習題、小實驗、生活小竅門等有機結合起來，營造一個活躍的學習環境和合理的問答模式，充分發揮學生在復習教學中的“主體”地位．在練習題選配過程中，應注重難易搭配，一方面讓知識掌握牢固、成績較好的學生能夠“吃得好、開拓得好”，讓基礎較差的學生“有興趣、有信心”去學習．在進行知識點和實驗教學復習教學過程中，可以采用小組合作或競賽教學模式，讓學生以團隊形式相互進行查漏補缺，充分調動學生的主動回憶、思考探索的積極性，提高其主動學習的興趣、信心、思維和方法．通過學生自己“說題、議題、論題、講題甚至編題”模式，真正揭開試題的神秘面紗，讓學生在“說、議、論、講、編”等過程中，充分將知識點的薄弱點暴露出來，查漏補缺，將反饋和自我矯正落實到實處，便于其對基礎知識進行自我系統歸納梳理，化解學生“談題色變”的心理，開拓其知識點的發散開拓思維，信心滿滿、有的放矢地進行化學知識的學習和試題的解答．總之，初中化學總教學時間較短，但其教學內容較多、較零散，容易讓學生形成死記硬背的“應考”的學習模式．在進行化學復習教學過程中，教師要面對時間短、復習內容點多等問題，不斷探索、不斷改進復習教學理念、教學方法和教學環境，充分激發學生學習的興趣、信心和主動性，在提高學習學習成績的同時，達成學生科學素養全面提升的復習教學目的．

作者：石國梅工作單位：蘭州市中川鎮賴家坡中學

第四篇

一、初中化學課堂的創建

初中是學生學習文化知識的重要時期，從初中開始培養學生的學習興趣，能夠為更深層次知識的學習奠定基礎。課堂的師生互動氣氛異常活躍，學生的個性也得到了一定的張揚，新課程標準提出了互動教學方法的創新應用，為初中化學教育提供了可靠的指導。

（一）讓學生喜歡化學。課堂知識教學是由教師的語言和板書表現出來的。新課標提倡自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，并要求化學教學從生活走向化學，從化學走向生活，關系科技發展提高科學素質和學生價值觀的形成，而化學的獨特魅力是以實驗為基礎的自然科學。化學教材是知識的載體，教師應該認真學綱，研究教材，鉆研教材不僅要理解教材、領會深意、還要對教材進行加工處理。

（二）師生互動，由于各種原因，學生的學習水平和能力是不同的，在課堂上，老師往往喜歡和成績優異的學生進行互動，因為老師覺得和這些學生進行互動是有效果的，在教師的啟發下，學生的學習由過去的封閉、單向接受的方式向自由、多向交流和探究性的方向轉變。

（三）敘述互動。讀教材是學好初中化學的有效方法，也是培養自學能力的最佳途徑，教師把學生當作是共同解決問題的朋友，以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍，鼓勵學生大膽質疑、勇于創新，激發學生強烈的創新意識和動機，最大限度地開發學生潛在的創新才能。

（四）情景互動，學習不僅是知識的獲得，更是知識的建構與能力的提升。教學情景是一個由諸多要素構成的體系。情景互動不僅增加了課堂教學的生動性，還提高了學生探究的積極性，更能激發學生的探究熱情，效果更好，可以說對學生是一種全方位的素質提高。

二、小組討論

小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的向心力和傾向性，學生不知道怎樣和他人進行有效的互動。在合作學習中，一個最大的優勢就是學生在合作學習的過程中能夠通過小組成員之間的交流和討論來打破成員之間的認知沖突，從而激發出智慧的火花，小組合作學習是指通過學習小組，各個成員共同合作完成教師布置的學習任務。科學分組，作為老師，有責任去幫助“差生”改善學習方法，盡快提高學習成績。建立合作小組不是簡單地把幾位學生就近按座位組合在一起。讓每一個學生都積極參與到課堂中，改變了以往教師“滿堂灌”的傳統教學方式。合作學習是新課改倡導的重要學習方式之一，課堂交流方式由從前的教師與學生之間的交流轉變為教師與學生、學生與學生的交叉多向交流。

三、不同的實驗教學流程教學的互動分析

在任課教師相同，教學風格基本保持不變，學生基本同質，教學內容和目標相同的情況下，不同教學流程的教學效果迥異。在現行的實驗探究中，許多實驗是驗證性的，在實驗教學中，教師應通過對問題的精心設計和懸念的制造，營造出強烈的問題情境，教師可以采取演示實驗、視頻錄像、實物展示等教學方式，引導學生進行積極的探索，容易激發學生的感性認識并上升到理性認識。讓學生主動地設疑、猜想，尋求解決問題的最佳途徑，我們要引導學生以某些變化為對象建立課題研究，讓學生把課堂上知識帶到自然界中去，學生邊動手實驗邊積極思考，探究的過程爛熟于心，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變，知識也就能夠全面掌握。實驗時也不再事無巨細地強調該做什么，不該做什么，教師要從實驗本身的特點和學生自己的實際情況出發，在遵循基本實驗操作要求的前提下，只要完成任務，達到目的，完成的過程可因人而異。采取啟發講授模式，幫助學生明確實驗的目的要求、激活學生認知結構中的知識。選擇恰當的教學方法。豐富多彩的化學課外活動，可以讓學生在輕松之中理解化學，感受化學，是教師互動授課的必要選擇。學生對教師所講的內容是否充滿興趣，還取決于教師采用什么方法去引導學生。在課堂教學中，可結合教材內容適時組織以“我最崇拜的科學家”為題目的故事會或演講比賽，使學生了解、熟悉科學家的偉大發明創造和他們獻身科學的動人事跡以及他們為人類文明所做出的重大貢獻，活躍課堂氣氛，鼓勵學生大膽提出問題，而教師的任務是想辦法創設一個既寬松民主又有競爭勢態的教學相長、共同提高的課堂氛圍，讓同學在放松的同時學好書本知識。

四、結束語

提高初中化學的教學質量是我們每個教師教學活動的根本目標。新課程理念下的初中化學課堂，作為培養學生化學素養的基礎階段，初中化學的教學質量與效果直接影響學生高中、大學階段化學學習的興趣。因此，有效把握新課程標準的精神實質，扎實有效地開展教學工作，教師要不斷改善教學形式，使其不拘一格，有利于積極開展科學探究活動，學生的科學素養一定會上一個新臺階的。對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。讓學生認識到化學的重要性，最終提高教學效率和學生的學習效率。

作者：王亞東工作單位：吉林省鎮賚縣第四中學