導語：初中化學課堂教學論文(共6篇)一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：初中化學高效課堂的實現

一、充分準備教材知識是實現“高效課堂”的基礎

眾所周知，教學工作涵蓋了“備、講、批、輔、考”等一系列過程，其中備課是教學工作的基礎，也就是說，備課的質量會直接影響到課堂的教學效果。由于初中化學知識相對簡單，教師要想達到高效的教學，就應該立足于新課程理念的基礎之上，對教學內容進行充分地分析，并制訂出周密的教學計劃，指出教學重點及難點。此外，“初中化學課堂教學有效性概述7篇”充分體現學生課堂教學的實際情況，這樣便于及時了解學生存在的不足，并體現在教案中，以便促進學生的全面發展。

二、培養學生持久的學習興趣是實現“高效課堂”的關鍵

1.利用好奇心激發學生學習化學的興趣

新課程理念下，就是要求學生以積極、輕松的心態去認識豐富多彩的化學，勇于去探索化學的奧秘，幫助學生養成化學學習的興趣，激發學生學習化學的強烈愿望。例如，在學習化學教材中的“化學研究些什么”中有一個“雞蛋放入白醋”中的實驗，從而老師就可以將這個小實驗布置給學生回家里單獨做，這樣無疑就會調動學生的興趣。同時，要求學生根據實驗狀況進行提問，如：氣泡是怎么產生的？在醋中，為什么雞蛋會上浮后又下沉，循環往復？帶著這樣的問題，學生就會認真閱讀教材內容，觀察實驗并了解其中的奧秘。這樣就可以讓學生在日常生活中認識到學習化學的重要性，而且設計實驗正是滿足了學生的好奇心。

2.創設情境，激發學生探究的欲望

在化學課堂教學中，有意識地創設出特定的情境是很有必要的，這樣就能夠把握住學生的興奮點，以便調動學生的興趣。如：設計出精彩的引言、向學生講述化學家的成長故事、化學在促進社會經濟發展中的作用等。這樣就能夠有效地激發學生學習化學的動力。

3.應用多媒體教學是實現“高效課堂”的重點

一般而言，對于初中化學知識，往往會涉及很多理論知識，如：微觀粒子的結構、運動及變化，較為抽象，與宏觀現象有著根本的區別。由于多媒體有機地融合了文字、圖片、聲音、動畫等內容，因此，在化學教學中融入多媒體教學也是很有必要的，這樣不僅能夠將抽象的知識具體化，而且生動的畫面能夠提高學生學習化學的熱情。與此同時，多媒體教學以動態的方式向學生展示了化學知識，有效地幫助學生理解化學知識，提高了學生的記憶效果。例如：在講化學變化的微觀實質的時候，倘若在教學中使用多媒體，就能夠很好地向學生闡述出水分子分解的具體過程，從而學生對于書本中所講述的“化學變化中分子能夠分解為原子，原子是化學變化中最小的粒子”的知識就很容易理解了。

4.開展有效實驗是實現“高效課堂”的保證

從初中生角度來分析，由于化學屬于一門新課程，對于化學實驗還處于啟蒙的階段，通常在這個時期開展實驗的主要目的讓學生通過觀察實驗現象從而了解其中的原理，所以，要求有些實驗需要老師在課堂中進行展示，從而做好充足的課前準備是很有必要的，而且在課堂中要保證實驗的規范性和安全性，同時要注意的是，實驗一定要保證每位同學都能夠看到。例如：在做酸堿中和反應的時候，在進行試劑添加的時候，一定要把滴管垂直懸空在試管上方然后慢慢往下添加，在觀察試劑逐漸有紅色變化為無色的時候，提前準備好一張白紙，放在試管的后面，以便學生清晰地看到實驗的變化。

5.學生有所收獲是實現“高效課堂”的根本

學生在課堂學習中，有所收獲和回報是理所當然的。所以，學生的收獲也是衡量課堂教習有效性的一項重要參考指標，深刻體現在課堂教學中是很有必要的。與此同時，教學的有效性還直接關系到學生的全面發展，通過開展課堂教學活動，學生也逐漸由不懂變為懂，懂得少變為懂得多，久而久之，學生也就喜歡上化學課了。也就是說，高效教學能夠讓學生得到充分展示，實現知識技能、價值觀以及情感態度的有機結合。知識與技能要在過程與方法中獲得，情感態度與價值觀要在過程與方法中培養，同時在知識與技能的獲得中不斷升華。總之，在新課程理念下，實現初中化學的“高效教學”是很重要的。筆者就從充分準備教材知識、培養學生持久的學習興趣、應用多媒體教學、開展有效實驗以及學生有所收獲闡述了提高初中化學教學課堂質量，希望對大家有所幫助。同時要注意的是，實現“高效課堂”是一項長期的任務，不可能一蹴而就，需要教師從教學中的點點滴滴做起。

作者：黃健工作單位：重慶市江津區李市中學校

第二篇：初中化學課堂教學的有效性

一、提高初中化學課堂教學有效性的意義

深化課堂教學改革，提升課堂教學有效性成為推進課堂教學改革的關鍵，而建立一種適應素質教育要求的新型教學模式，提高課堂教學的有效性，是我們教育工作者不斷探索和追求的目標。課堂教學有效性是讓學生在課堂上獲得高效的發展，努力讓學生在“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三個方面都得到和諧發展。提高課堂教學有效性的作用在于摒棄傳統課堂教學中“無效或低效”的教學行為，達到“輕負高質”的新課程改革的主要目標，讓學生在積極的狀態下進行高效率的學習，從而實現教學過程的最優化、教學方法的科學化和教學效果的最大化，讓學生在牢固掌握化學“雙基”的基礎上，培養學生的探究能力和創新能力。初中階段的化學教學，是化學教育的基礎階段，它一方面能為學生以后的化學學習奠定基礎，另一方面也能為處理一些生活實際問題和提高全民科學素養打下基礎。教師可以通過提高課堂教學有效性來促進學生全面發展。尤其是化學課堂教學有效性的提高，有利于學生獲得化學學科的基礎知識和基本技能，讓學生在體驗化學問題的探究過程中，獲得探究知識的基本思路和方法，不僅能使學生已有能力得到提升，還激發了學生的潛能。課堂的有效性是以互動、活躍的課堂氛圍為前提的，這樣既調動了學生學習化學的興趣，又培養了學生自主學習、勇于實踐和創新的學習習慣，還增加了師生間的交流互動，促進了和諧教學模式的形成，從而提高化學學科的教學質量。

二、初中化學課堂教學現狀分析

化學是一門邏輯性和實踐性較強的學科，需要學生深入地思考和實踐，而就目前來看，初中化學處于一個尷尬的境地，許多學生和家長認為化學沒有語文、數學、英語重要，加上化學本身的知識點較多，需要嚴謹的邏輯思維等，使得學生對化學的學習興趣不高，課堂教學有效性較低，主要表現在以下幾方面：

1.教學觀念陳舊

主要體現在兩個方面：一方面，部分教師不能深入挖掘教材，教學還停留在教教材上，忽視了學生的主體性地位，教師把教科書當成了唯一的教學資源，緊緊地根據教科書的內容進行教學，沒有一定程度上知識的延伸；另一方面，教師只注重知識而忽視化學能力的培養，由于長期受應試教育的影響，教師追求學生化學成績上的提升，這也是學校對教師教學水平高低的評價標準，教師在課堂上的教學大部分是針對考試，學生也是被動地接受知識，而對于學生化學實驗以及化學應用方面卻一籌莫展，嚴重制約著化學課堂教學有效性的提高。

2.受傳統教學思想的束縛，課堂教學未做到以學生為中心

由于應試教育觀念的深遠影響，化學教學活動的過程成了化學基礎知識與技能忠實而有效傳遞的過程，教師只充當著既定知識內容的闡述者和傳遞者，學生只是既定知識的接受者和吸收者；化學課堂中教師只是在完成教學任務，而不是根據學生的具體實際情況來設計教學內容，對學生的知識掌握能力、學習程度等方面都沒有進行深入的了解，片面地按教案設計教學，學生被教師“牽著鼻子走”，教師讓學習什么就學習什么。因此，學生始終在被動學習的狀態下接受學習，學習失去興趣，整個課堂成為單純的知識大雜燴，教師沒有讓學生進行必要的思考和探究，學生的主體性參與不夠；教師缺乏對學生學習的指導和學習能力的培養，影響了學生知識的構建和能力的提高。

3.學生自身對化學學科的認識不足

學生長期受到傳統教學模式的影響，比較重視課堂聽課而輕視課前預習、歸納、整理；重視作業練習而輕視總結提煉解決問題的思路方法；了解學習化學的重要性及化學學科的特點而忽視自身學習化學的興趣。這種對化學學科認識的不足，使得學生接受化學課上的“一言堂”教學，并對課堂知識死記硬背，而沒有形成對化學學習的熱情，沒有習得良好的學習習慣和學習方法；認知能力、思維能力和語言表達能力較低，課堂參與處于被動接受狀態；對于合作學習、探究學習認識不夠，技巧掌握不嫻熟，影響課堂參與深度，導致課堂教學低效。這種學習方式只是針對考試，而不能真正培養學生的綜合能力。

三、提高初中化學課堂教學有效性的措施

1.激發學生興趣是化學有效課堂的前提

科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”興趣能夠激發人的巨大潛能，只有讓學生對化學真正產生興趣，才能激發學生強烈的探索欲望，才能讓學生自覺地進行研究從而創造新知識。例如，學生剛開始接觸化學時，教師可以先做幾個實驗，如：“白紙顯字”“清水變牛奶”“燒不壞的手帕”等一連串有趣的現象，讓學生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受到化學世界的神秘，燃起學生的好奇心，讓他們對化學產生濃厚的興趣。這樣整個課堂摘要：隨著新課改向縱深方面的不斷開展，我國的教學工作取得了一定的進步。尤其在課堂教學改革方面，課堂是教學活動進行就變得更加活躍，學生的學習興趣使得其在課堂教學過程中思維更加活躍，更加積極主動地思考并參與課堂教學，從而提高課堂教學有效性。

2.創設教學情境，活躍課堂氛圍

積極地創設教學情境，通過對學生進行深入的了解，捕捉學生的興奮點，設計學生感興趣的教學情境，讓整個課堂更加自由、活躍，更利于知識的掌握和能力的提高。教師可設計精彩的引言、化學故事、科學家事跡、化學問題辯論、化學在生活中的貢獻等等情境。例如：在進行“元素”（人教版第三單元課題3）教學時，我想通過問題情境來讓學生產生求知欲從而引入新課，課前播放一段學生比較熟悉的“蓋中蓋”廣告，在學生既感到親切又感到好奇時，適時地提出問題：這則廣告說明人在成長過程中需要補充什么？學生猜想后引入元素，這樣的教學情境更具生活化和親切感，為有效課堂教學奠定了一定的基礎。

3.讓學生參與到教學過程中，提高課堂教學有效性

新課標要求讓學生成為課堂真正的主人，教師在進行化學教學過程中，就應把學生納入到教學中來，讓學生參與策劃教學進程，并聽取學生評價和反思課堂教學的意見，這樣就實現了課堂“學生為主體，教師為主導”的雙主體教學。讓學生參與策劃教學進程并提出課堂教學意見，既符合課堂教學的實際情況，又高度尊重了學生的學習需求。通過從學生的角度對教學活動進行教學參與、評價和反思，有利于教師深入了解學生，并改進自身的教學方法，從而對學生進行更加科學和有針對性的教學。總之，新課標對化學教學的要求就是以學生為中心，創新教學方式來激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，并充分發揮學生的主體性功能，從而提高課堂教學有效性，最終促進學生的全面發展和教師綜合素質的提高。

作者：彭敏工作單位：云南省昭通市昭陽區舊圃鎮中學

第三篇：初中化學高效課堂教學

一、優化創新教育教學理念

根據新課改的要求，應當充分尊重和體現學生的獨立學習意識和能力培養，即初中化學教學過程中，授之以魚不如授之以漁。初中化學教學中，教師應當注意培養學生對某一化學現象的理解能力，再遇到該問題時，知道如何動手操作，采用怎樣的方法來解決問題。初中化學教學實踐中，無論是學生的實驗現象觀察，還是公式計算，抑或是化學反應實驗操作，都應當形成一種科學的模式，由淺入深地進行思考。比如，在敘述某物體性質時，習慣性地先敘述其外在物理特點，然后才敘述其內在化學特性。對于初中生而言，應重點培養他們的化學序列思維意識和能力，這種思維的養成，對今后的解題尤為明顯。因此，新課標初中化學高效課堂構建過程中，應當先優化和創新教育教學理念，這是基礎和保障。

二、課前精心組織設計教學過程

初中化學教學中，課前教師應當認真做好教學過程中組織設計工作，在吃透教學內容的基礎上，應當有所創新、循序漸進。初中化學課堂教學過程組織設計過程中，應當確保教學方案能夠有效地調動學生的激發性、主動性，培養學生的發散思維能力和科學的學習態度，將理論與實踐結合在一起，從而加深印象。初中化學課堂教學過程中，應當重視提問并對其展開討論，通過合理的設計提問內容，來有效激發學生的討論積極性和學習熱情，從而使師生、學生之間形成一種對話式自主學習模式。比如，二氧化碳制取教學中，思考問題設置時，可從氧氣實驗室制法著手，積極引導學生進行思考，以二氧化碳的生成為切入點；在學生分析出酸、碳酸鹽化學反應過程中會產生二氧化碳時，在引導學生思考反應速度如何維持等問題。課前的精心組織設計，可以使教學活動更加的合理化、更具有目的性，這是高效課堂構建的客觀要求。

三、創設教學情境，培養學生的自主學習意識和能力

高效教學課堂構建的基本要求是要培養學生的自主學習意識和能力，通過創設教學情境，激發學生的探究積極性。學生的大腦就像一泓平靜之水，針對性的教學情境如同投入其中的一粒砂石，瞬間可激起思維的浪花，拓寬學生的思維，從而使其處于最佳思維狀態。學生的情緒非常高漲，而且精力也比較集中，這是創造教學情境的好時機。問：是何種物質使燒杯A中液體變成紅色的？經討論主要有三種不同的意見，第一種是蒸餾水將酚酞溶液變成紅色；第二種認為大燒杯上有某種物質將酚酞溶液變成紅色；第三種則認為B燒杯中的物質揮發后進入燒杯A中，從而使酚酞溶液變成紅色。此時揭曉答案，然后引導學生去驗證，通過該種方式，可以有效激發學生的主動性和積極性，對于構建高效課堂具有非常重要的作用。隨著新課程改革的不斷深化，初中化學教學理念和方法都發生了改變，高效課堂的構建要求充分尊重和體現學生的課堂主體地位，因此應當在這方面多下功夫，初中化學教學創新之路依然任重而道遠。

作者：桑世梅工作單位：新疆生產建設兵團第三師四十四團一中

第四篇：初中化學課堂教學的輔助作用

一、引入化學實驗，給課堂增添活力

就化學課程而言，以實驗為基礎，不少化學概念與規律需要通過化學實驗得以理解與深化。所以，在初中化學教學中，教師需要靈活運用化學實驗這一手段，培養學生觀察與實驗能力、科學探索能力，并讓學生在趣味實驗中感受化學的魅力與趣味，在不知不覺中培養學生學習熱情。首先，巧用演示實驗，營造神秘、愉悅的學習氛圍，對引發學生化學學習熱情、操作指導、思維啟發、加深知識理解、發掘化學規律等方面有著十分重要的作用。其次，組織學生實驗，培養學生的創造能力、實驗操作能力、合作學習精神。如教學“二氧化碳和一氧化碳”，探究二氧化碳性質的時，教師可演示趣味實驗“跳動的硬幣”，以吸引學生注意，激發學生探秘欲望。而后呈現可樂汽水，提問引思:可樂中出現的氣泡是什么氣體?學生猜想假設，不少學生會想到是二氧化碳，再討論交流，說說檢驗二氧化碳的方法，并選取有關器材，設計實驗方案，歸納二氧化碳的性質。繼續誘導，進入后續探究性學習活動。提問:①可樂中有二氧化碳，那怎樣用實驗驗證二氧化碳可溶于水呢?小組合作，設計可行的實驗方案，再組際互相交流，陳述設計思路與實驗步驟，師生共同完善改進，明確實驗方案，并分析實驗后礦泉水瓶子變癟的原因。②二氧化碳溶于水的過程中發生化學反應了嗎?引導學生說說判斷依據，猜想新的生成物是什么?猜想前，教師演示在石蕊試紙上滴加鹽酸溶液，引思:碳酸也可讓紫色石蕊試液變紅。那“碳酸飲料”中是否存在碳酸，又是如何形成的?引導同學們在紫色石蕊試紙上滴入變癟礦泉水瓶子中的液體，推測:之前獲取的液體中有碳酸、水、二氧化碳，那么是哪種物質讓石蕊變色了呢?討論分析，明確實驗方案。這樣，通過演示實驗，可吸引學生，加深知識理解;而通過學生實驗，可訓練學生的實驗設計能力、觀察思考能力、評價能力、探究能力以及表達能力。另外，在初中化學教學中，教師還可結合生活實際，引入有關的生活實例。如教學“金屬的化學性質”時，引入情境:現在有些不法分子以黃銅冒充黃金從事詐騙活動，引導學生討論:為什么有些人會上當?你們是否可設計一個實驗方案來鑒別真假黃金?這樣，將理論知識與實際聯系起來，喚起學生探究欲望。或者引入趣味故事、傳說，給課堂潤色。如醋的制取傳說:古時候，醋稱作苦酒或醯酢，相傳杜康之子黑塔有家糟坊，引江水匯酒糟，時值暑伏，他漸入夢境，醒后根據夢中所記載，二十一天后揭蓋后清香撲鼻，酸中帶甜，于是用二十一日加個酉字來命名這一酸水，這便是醋的來歷。

二、運用電教手段，給課堂增趣味

在現代信息社會環境下，現代化電教手段，如電腦、投影儀、幻燈片等被廣泛運用于各教學領域，對課堂教學起著有效的輔助作用。在初中化學教學中，教師也可適當運用多媒體技術，給課堂增添趣味。第一，利用多媒體，巧設情境，自然導入。如教學“二氧化碳和一氧化碳”時，借助多媒體巧設學習情境:播放“用滅火器滅火”與“用飛機噴灑干冰進行人工降雨”的錄像，提問學生滅火器、人工降雨運用了哪些物質?自然導入，板書課題。繼續誘導:二氧化碳占大氣體積的0．003%，是否會減少?過多會怎樣?讓學生觀看課件:科學家二十年后地球環境的預言，受到震驚，對CO2的性質及其環境的影響產生強烈學習欲望(本課有較多的學習內容，如二氧化碳和一氧化碳的化學性質與物理性質、對環境的影響等，教師如果只是一一列舉，整個課堂會顯得呆板沉悶，而播放用二氧化碳滅火、用干冰進行人工降雨動畫，可快速吸引學生，調動學生對二氧化碳的性質與用途的探究欲望)。第二，借助多媒體，動畫演示，感知過程。在化學教學過程中，有些化學實驗或化學現象不能直接搬到課堂上，此時，教師可借助多媒體等電教手段進行動畫演示，讓學生觀察思考。如教學“生活中常見的鹽”時，教師可利用多媒體制作課件，借助有關視頻資料，讓學生觀察氯化鈉的制取過程、鐘乳石與石筍的形成，促進視聽結合，刺激多種感官，吸引學生注意，引發探究欲望。第三，利用多媒體，改變學習方式，促進師生互動交流。在初中化學教學中，通過信息技術，可以給學生創造更廣闊的學習空間，有助于培養的學生自主學習與合作學習，轉變學習方式，學會利用網絡技術收集所需信息，通過數據處理技術繪制圖表、分析數據等。如學習“生活中常見的鹽”，食鹽有多中用途，教師可要求學生課前利用網絡等渠道認識食鹽的用途，圍繞“食鹽的妙用”課題制作資料卡片，課堂上展示學習成果，教師可結合學生收集的資料，引導他們總結氯化鈉在食品、醫療等方面的用途。另外，學生還可借助網絡通信平臺與教師交流，或者班級論壇討論問題。教師也可以利用信息技術對學生予以個別輔導，這就打破了時空局限，強化了師生、生生互動交流。當然，傳統教學中的板書、實物、儀器等教具的作用也不可忽視。所以，在初中化學教學中，教師還需要注意電教手段與傳統手段的融合，有新穎、美觀、合理的板書，有生動趣味的多媒體課件，有詼諧幽默的語言等，從而以強化教學效果。

作者：吳劍飛工作單位：江蘇省鹽城市鹽都區實驗學校

第五篇：初中化學活力課堂的構建

一、關注課堂“突發事件”，將不利因素轉化為有利因素

在化學課堂教學中，教學方案之外偶然發生的情況可能比其它學科更多一些，經常會出現一些讓老師想象不到的問題，那么，如何控制好這些不利于教學的局面呢?最好的方式就是將不利因素轉化為課堂教學的有利因素．當“突發事件”發生的時候，老師首先要鎮定，要分析這個不利因素中有沒有可用的教育或者教學契機，然后就要在第一時間內將學生的思維引導過來，從而變不利為有利．比如，筆者在“探究物質燃燒的條件”教學時，為了說明物質的燃燒要同時滿足三個條件，補充演示了一個實驗:將紅磷與白磷放在銅片上，把銅片放在盛有開水的燒杯上面，開水中放有另一塊白磷，目的是讓學生看到銅片上的白磷燃燒，而銅片上的紅磷和開水中的白磷卻沒有燃燒．演示實驗時，我首先從水中拿出白磷，然后用小刀切取一小塊，因為怕污染講臺，所以用濾紙墊著白磷．切了一小塊后，將剩下的白磷仍然放回水中，并將濾紙捏成了團放在講臺的旁邊．正當我準備演示實驗的時候，意外發生了:濾紙團突然著火了，學生的眼球一下子被這個著火事件吸引過去了．為了安全起見，我迅速采取措施，將這個燃燒的濾紙轉移到地面上，并用腳踩滅．這個“意外”是我在備課中沒有想到的，是一件很典型的“突發事件”，是這個課堂教學的生成性問題，這個生成性問題打亂了原有的課堂教學的秩序，那應該如何處理呢?我理了一下思緒，立即提出問題:這張濾紙為什么會著火燃燒?放在旁邊的濾紙為什么沒有燃燒?老師是用什么方法將火焰撲滅的?并且立即提問一個學生，這時教室就立即安靜下來了．在學生觀察和分析演示實驗之后，我及時引導學生一起來分析濾紙燃燒的原因:在切割白磷的時候，少量的白磷碎末落在濾紙上，白磷會產生緩慢的氧化反應，放出了熱量，又因為濾紙是捏成團的，使產生的熱量無法較快散失出去，從而使溫度達到了白磷的著火點，導致白磷自燃，白磷的燃燒又引起了濾紙的燃燒．由此可見，燃燒的條件之一:溫度要達到可燃物的著火點．同時又課外拓展提出下列問題:在生活中，為什么不能在居民密集的地段燃放煙花?能不能亂扔香煙頭?家中的油鍋起火了，用什么辦法撲滅火焰比較好?這樣引導學生分析思考，仍然抓住了教學的重點，使預設的教學目標與教學時機能有機的整合起來．

二、融化分歧，培養價值觀

由于每個學生的生活經歷不一樣，他們對于同一個問題的看法也不一樣，加之學生是發展中的人，看問題常常片面．新課程教學不僅重視知識與技能的傳授，也重視對學生情感態度、價值觀的培養，而對學生的情感態度與價值觀的培養，不能進行枯燥的講解，最好是結合鮮活的事例，進行巧妙的滲透．比如:我在上初三化學第一節課的時候，讓學生舉例說明化學在生活中的重要作用，從而激發學生認真學習化學的興趣．本來的預設是想讓學生說說化學的有用性，生活離不開化學，化學為人類的文明進步以及社會的發展起著巨大的作用．但是意外的情況出現了:很多學生舉出了化學對生活不利的例子．比如，新裝修的房子，不能立即入住，因為有毒;某些飲料里添加了塑化劑，不能吃;農藥與化肥的使用，導致新鮮的大米不能立即吃;咸鴨蛋里可能含有蘇丹紅等等，當然很多學生說出了化學的有用之處．同班學生被這個簡單的問題分成了兩個“派別”了，出乎了老師的預設．面對這樣的情況，我沒有訓斥那些“拆臺”的學生，也沒有批評他們都往壞處想，而引導學生，更加全面的分析問題、認識問題，從而樹立正確的世界觀與價值觀．我即興講了這樣一個故事:大家都知道科學界的最高獎項是諾貝爾獎，諾貝爾是一位瑞典的化學家，為了解決采礦工人的勞動之辛苦問題，潛心研究炸藥許多年，終于成功研制出化學炸藥，他的本意是為了解決采礦工人的勞苦問題，但如果把炸藥用在戰爭中，就成為對人類不利的一面．再比如:使用農藥的目的是為了消滅害蟲，提高糧食產量，但如果使用不當，也會使人中毒死亡．由此可見，化學是一把雙刃劍，看我們如何應用它．當今社會離不開化學，化學與我們的生活已經密不可分，只有學習好化學，才能利用好化學．

三、抓住“意外事件”，因勢利導，培養學生分析問題和解決問題的能力

在化學實驗教學中經常出現意外現象，教師若能因勢利導，把它開發成新的化學生成性的課程資源，成為化學教學新的生長點，就能收到意想不到的效果．比如:我在帶領學生做《二氧化碳的制取與性質》分組實驗時，突然，有一個公認的“調皮大王”站起來說:“老師，我們組澄清石灰水先變渾濁了，但后來渾濁又沒有了，不知為什么?”一瞬間，實驗室立即安靜下來，大家都把驚異的眼光投向這位同學，他變得不好意思起來，臉漲得通紅，自言自語說:“我隨便說的，可能是我錯了!”我沉思片刻，在黑板上寫到:“請各組再次做兩個實驗:①將二氧化碳通入澄清石灰水，觀察有什么現象?如果出現渾濁，再繼續通二氧化碳，現象怎樣?②再把上述液體加熱，現象又怎樣?”等同學們把實驗做結束后，設問:為什么會出現上述現象呢?我引導學生一起分析解釋:二氧化碳通入到澄清石灰水，二氧化碳和氫氧化鈣反應生成不溶于水的白色沉淀碳酸鈣而出現渾濁．然而碳酸鈣還有一種性質，當遇到溶有二氧化碳的水時，就生成可溶于水的碳酸氫鈣，因此，繼續通二氧化碳一會兒又變澄清．把上述液體加熱后，溶解在水中的碳酸氫鈣就會分解，重新生成不溶于水的碳酸鈣，同時放出二氧化碳，因此，又變渾濁．繼續拓展:在自然界里不斷發生著上述兩個反應，于是就形成了象廣西桂林地區石灰巖溶洞里那些奇特的千奇百怪的鐘乳石、石筍和石柱．硬水中含有較多碳酸氫鈣，煮沸硬水時，在水壺里能形成水垢，這也是碳酸氫鈣受熱生成了碳酸鈣等沉淀的緣故．這次實驗出現意外現象，我沒有忽略，而是抓住這“節外生枝”出來的問題，開展實驗探究和課外拓展，讓學生親歷過程，體驗方法，既培養了學生尊重客觀事實的態度，又提高了學生分析問題、解決問題的能力，充分體現了教學相長的理念．

作者：沈慶工作單位：江蘇省揚州經濟技術開發區實驗中學

第六篇：初中化學課堂教學質量的提升

一、影響課堂教育質量的原因

許多調查結果表明，影響初中化學課堂教學質量的原因有很多，總結起來有如下幾點：教師老舊的觀念，沒有跟上時展的腳步。新課程要求教師尊重學生的學習水平、性格特征，促進學生全面發展；因應試教育的影響，現在的化學教學還受到以前教學方式的約束。所以，教師的教學要重視與學生之間的溝通交流，培育學生的自學能力；伴隨著新課程改革的實施，教師和社會對于新課程的觀念缺乏深層次的認識，影響了初中化學課堂的教學質量；同時，也要關注教師自己的原因，關注教師個人的職業素養才能提高化學課堂的教學質量；盡管許多學生有學習的興趣，可是并沒有良好的學習方式，學習水平比較低，降低了課堂教學的質量。

二、提升初中課堂的教學質量

1.制訂科學的教學目標

在制訂教學任務時，教師要從客觀實際著手，對教學任務作普通的描述，要分析的清楚明了。所以，在制訂教學任務時，要照顧到任務的各個構成結構，不僅要重視知識與能力的目標，還要重視學生的學習過程，依據教學知識特點分別設定專門的目標，切忌盲目跟風。

2.認識學生

教師展開化學教學的前提條件就是充分理解學生，了解學生的學習情況。可是在現實的實踐過程中，依然出現了許多問題，主要體現在對于學生的知識水平不清楚，對他們的學習能力不了解，這便約束了教學的高效展開。因此，教師要尊重學生的學習能力，借由交流、實驗等形式了解學生的學習情況，還要了解學生的個體差別，設計符合學生學習的化學教學。

3.及時指引

新課程改革十分重視課堂學習的過程，因為在一個動態的化學課堂上，師生之間可以對于一個具體的問題展開真切的交流，在交談中復習知識點，擴充已經學習到的知識內容，于是，在交流中指引，在指引中得到提升，也就提高了初中化學的課堂教學質量。

4.創建有研究性的實驗情況

化學課程把“科學研究”作為改變的突破點，并且展開實驗研究活動，以提升學生的實踐研究才能，想要切實實行這個化學實踐教學目的，就要創建有研究性的實驗情況。化學實踐給學生帶來了自主活潑的實驗活動形式，給學生創建了主動體驗和得到化學知識的學習情境，有助于提升學生的學習熱情。本文分析了影響初中化學課堂高效教學的原因，指出了對應的方式。在初中化學課堂教和學的過程中，一邊實驗，一邊探究，慢慢尋找到了提升初中化學課堂教學成效的有效方式，累積了充足的課堂教學的實驗經歷。本文依據初中化學教學的現實情況，在不同的方面指出了提升初中化學課堂教學的高效方式：重視教育設計，推進課堂教學的高效性；重視教育方式的實際使用，關注教師自己的專業進步。

作者：李則龍工作單位：廣西壯族自治區武鳴縣兩江鎮中心學校