導語：初中化學課堂教學方法研究10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、激發(fā)學生的興趣，增強學習氛圍

興趣是學習的最好老師，學習興趣的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)的工程，它包括教師課堂教學中學生化學學習興趣的培養(yǎng)、課外探究活動中學習興趣的培養(yǎng)、成績考核中興趣的培養(yǎng)等多個方面。這些方面成功的協(xié)同作用，使學生在整個化學學習過程中都保持著飽滿的激情，這是化學教學取得成功的基礎(chǔ)。

1、在課堂教學中巧設懸念。在化學教學中要開展生活情境創(chuàng)設，通過對懸念進行巧妙的設置，讓學生的學習興趣增強，學生在這個時候會產(chǎn)生很強烈的求知欲望。教師可以通過演示化學實驗，在實驗現(xiàn)象中讓學生有著很直觀的視覺沖擊力，學生有很深刻的學習印象，求知欲望就能激發(fā)，如鎂帶燃燒、妙筆生花、魔棒點燈、冰棒點香煙等，來進行問題的預設，學生可以感受化學學習中的很多新奇的現(xiàn)象，學生對化學的學習會產(chǎn)生很大的向往，學習興趣也會提高。

2、誘導探究激發(fā)學生學習興趣。老師在開展教學的時候，要讓學生通過各種方法進行科學的實驗、細心的觀察、合理的設計、嚴密的推理、熱烈的討論，尋找解決問題的關(guān)鍵，老師通過教學方法的引導，讓學生的思維成為學習的主線，學生在動口、動手以及動腦的過程中，對知識的探究興趣加大。比如在學習鐵的性質(zhì)的時候，學生想要了解鐵能夠生銹的原因，老師可以先啟發(fā)學生在生活實踐中開展思考，讓學生了解一下鐵能夠生銹有幾種情況。讓他們在相互討論中尋找問題的答案。然后追問為什么鋁的活動性比鐵強，可是鐵卻比鋁更容易銹蝕呢？通過比較來激發(fā)學生對于兩種金屬物質(zhì)的探究興趣，讓學生有科學的探究方法。

二、探究學習，強化學生的主體地位

要優(yōu)化課堂教學效果，就要突出學生在教學過程中的主體地位。必須注重教學中學生思維能力以及學習習慣的培養(yǎng)，要讓學生敢于提出問題、對于自己的觀點要有認同、要在認同的過程中想方法證實自己的想法。教師在化學教學過程中不應是“居高臨下”的指導者，而應成為一個“平等”的參與者。教師與學生要共同針對某些問題進行探究，并在探究的過程中互相交流，展示自己的思維過程，了解各自的想法，尋找解決問題的不同方法，這樣才能讓學生的學習熱情得到充分的發(fā)揮。例如學習金剛石、石墨、C60等碳的單質(zhì)的時候，學生們知道金剛石、石墨等單質(zhì)都是由碳原子構(gòu)成，可是它們的物理性質(zhì)卻有著很大的差異，這是什么原因呢？在此，學生提出很多的見解，也對其作出很多的假設和解釋，雖然很大一部分都不是正確和科學的，但調(diào)動了學生的思維極積性，最后在師生們的共同分析下糾正錯誤的分析，并形成和得到了科學的知識。在問題討論的過程中，讓學生在輕松的環(huán)境里說出自己的看法，對于自己的觀點可以運用例子來證實。學生的主體地位在教學活動中得到了優(yōu)化，也讓他們在解決問題的過程中體驗到了失敗與成功，并收獲了知識。

三、設計探究實驗，優(yōu)化教學形式

在初中化學教學設計的時候要設計一些學生能夠理解的案例內(nèi)容，讓學生在學習的時候有一種熟悉感，感覺知識學習和生活實際有著很大的聯(lián)系。例如在揭示鐵生銹的原因時，課本中設置有幾個小實驗，教師可適當改進如下，并提前一兩周在教室里進行實驗，通過實驗現(xiàn)象讓學生在觀察中提出自己的看法，最后共同得出結(jié)論：鐵生銹的原因是鐵跟氧氣以及水等物質(zhì)發(fā)生化學反應的結(jié)果；食鹽等物質(zhì)能加快鐵生銹的速度。然后，結(jié)合金屬的活動性順序，提出問題：鋁比鐵活潑，但生活中鋁比鐵更耐銹蝕，這是為什么呢？讓學生在實驗過程中培養(yǎng)自己的學習興趣，還能夠讓學生的學習態(tài)度有所改變。

四、實際運用中，培養(yǎng)學生學以致用的能力

初中化學的知識點和我們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)有著密切的聯(lián)系。在課堂教師開展教學的時候，要讓學生多觀察生活，看看生活中有哪些化學知識。例如，在學習氧化還原反應的時候，為說明加維生素C可抗氧化，讓食物保持新鮮，老師可以讓學生回家做這樣一個實驗：用維生素C溶液浸泡一小塊去皮的蘋果，第二天觀察反應，可長時間不變色。在學習酸堿中和反應時，聯(lián)系被蜜蜂蟄后用肥皂水涂可以減緩疼痛；治療胃酸過多時可用含Al(OH)3的胃藥等。從化學的角度解釋個中原理。課程教學強調(diào)讓學生參與、合作、探究、創(chuàng)新的過程。以學生為主體的教學過程開展，要對知識獲取有一定的重視程度，還要重視學生的獲取知識過程，使“學生主體”與“教師主導”實現(xiàn)有機統(tǒng)一。老師對課堂教學進程開展優(yōu)化，有效提高教學效率，學生的知識儲備和能力也不斷提高。

作者:陳春 單位:湖北省陽新縣龍港鎮(zhèn)彭楊中學

第二篇

一、傳統(tǒng)教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的化學教學中，很多教師對課堂授課的內(nèi)容安排不合理，導致整個課堂的課容量過大，教師在課堂上對化學知識點進行黑板書寫，學生則來不及進行思考，只忙著記錄各種各樣的化學反應公式、理論知識，整個課堂教學時間就成了學生記錄筆記的時間，在一定意義上，學生只是將化學知識從課本搬抄到了筆記上，學生沒有思維活動的空間，既浪費了課堂時間，又達不到預期的教學效果，得不償失。在教師授課時，學生只能作為一個記錄者、聽講者，沒有真正地融入到化學課堂教學中。在課堂任務完成之后，教師安排鞏固任務，學生在下課之前將完成的作業(yè)上交，教師再進行批改和講解，將批改的成績作為評判學生化學學習的唯一標準，認為這就等于完成了本節(jié)課的教學任務，卻沒有認識到這樣做在這整個教學過程中，不僅浪費了時間，也使學生的學習效率無法得到很好的提高。化學學習的內(nèi)容除了課本上的理論知識，還有實際動手操作的實驗，化學實驗存在的價值，不僅是通過學生的切身參與來加強相關(guān)化學知識的記憶，更是鍛煉學生的動手操作能力，但傳統(tǒng)的化學教學往往是以課本知識的傳授為主導，忽視了實驗的參與。在傳統(tǒng)的初中化學課堂教學中，一名教師要兼顧的是整個班級的學生，未免心有余而力不足，在這種情況下，教師就會把更多的注意力放到成績優(yōu)異的學生身上，處于班級水平中游、下游的學生得不到教師的關(guān)注，教師講課進度過快就會使班級中大部分學生十分茫然，越聽越糊涂，在一次次的心灰意冷下消磨掉化學學習的興趣。綜合上述，傳統(tǒng)教學中一些不適當?shù)淖龇ㄊ遣荒軌蚺囵B(yǎng)出真正符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需求的專業(yè)人才的。

二、交互式學習的運用

1.提前備課，準備充足在交互式的初中化學學習中，化學教師可以采用遠程教學的方式進行視頻教學，在進行視頻教學前，每一個化學教師都要進行充分備課，視頻面向所有學習主體。視頻教學中學生可以直接面向教師進行提問，教師在視頻講授前，必須要掌握豐富的化學知識點，與之相關(guān)的化學知識點都不能忽視，教師在授課過程中還可以直接利用網(wǎng)絡資源進行相關(guān)的化學演示，比如，有一些簡單的化學反應，教師就可以利用網(wǎng)絡中的化學實驗視頻資源對學生進行講解，生動有效，學生在視覺聽覺的感官刺激下，使化學學習的效率得以提高。教師在網(wǎng)絡視頻授課過程中的表現(xiàn)情況可以受到學生的直接監(jiān)督，在這樣一種情況下也就促使了化學教師教學能力的提高和化學教學質(zhì)量的大幅度提高。

2.更有條理性，圖文配合在交互式化學教學中，還可以利用幻燈片教學，教師將所要講解的知識點有條理地進行整理，授課的層次更加鮮明，也就減少了傳統(tǒng)教學授課過程中的知識跳躍現(xiàn)象。學生按照由淺入深的規(guī)律進行學習,每一張幻燈片都是一個知識點，每一點都十分明確，將全部的知識點都集中在一個PPT文檔中，極大地節(jié)省了空間，而不是黑板授課時密密麻麻的羅列，寫到最后極可能演變成混亂不清的情況。幻燈片的突出特點就是能夠?qū)D片和文字結(jié)合起來進行教學，幻燈片播放時，文字和圖片結(jié)合，增強了學生聽課學習的興趣。并且在圖片的輔助下，學生能夠更容易地理解晦澀難懂的化學知識點，充分發(fā)揮計算機多媒體在營造氛圍上的功能。

3.重在理解，節(jié)省時間在傳統(tǒng)方式的授課中，學生課堂上主要的任務就是記筆記，將整理好的筆記在課余時間進行鞏固強化，但初中的學習有多門課程，每門功課都會留有課后作業(yè)，這就決定了學生不可能面面俱到，也就不可能空出太多時間來專門地熟悉和鞏固化學知識點，學生的化學學習效率自然就不高。運用網(wǎng)絡資源進行教學，視頻可以保留下來，學生就可以改變在參與傳統(tǒng)教學時的那種整節(jié)課都用來記筆記的狀態(tài)，極大限度地節(jié)省了時間，提高了學習效率。學生在觀看教師化學教學視頻時，隨著教師的講解而思考，和教師保持思維的同步進行，為每個化學問題留出充足的思考空間，重在提升自身的對化學問題的思考和解決能力，化學知識基本上在課堂上就可以解決，不用專門找時間鞏固，學生在理解化學知識點的基礎(chǔ)上再去記憶就不會顯得困難了。

4.學生主導，選擇性聽講在傳統(tǒng)授課中，教師講什么學生就要聽什么，但實際情況是有的學生對這個知識點已經(jīng)掌握得很透徹了，但教師還在講解，這就造成了學習時間的浪費，而在交互式教學中，學生可以自主選擇要聽取的內(nèi)容。有的學生在課堂上遇到不會的問題時，由于面對太多的學生不好意思提問，交互式教學就可以幫助學生避免這種情況的發(fā)生，學生提問時只面向教師，這樣可以使學生大膽地進行提問。交互式教學作為一種新型的教學方式，在初中化學教學中發(fā)揮著巨大的作用。充分利用網(wǎng)絡資源，擴大了學生學習資源的來源，創(chuàng)造了愉悅的學習氛圍，拓展了學生的知識面，學生在學習的過程中不再局限于課本苦讀，可以隨時和教師進行學術(shù)交流，對化學中的某個知識點產(chǎn)生疑問，也能夠在網(wǎng)絡的幫助下自主解決。交互式教學強調(diào)學生的主動性，教師一改以往耳提面命的教育方式，讓學生主動進行化學的學習，初中階段正是學生初步接觸化學的時期，在這一時期中，交互式教學幫助學生形成自主學習和主動思考的習慣，對以后的化學學習都將產(chǎn)生深遠的影響。

作者:何桂枝 單位:福建省南平市第四中學

第三篇

一、差異教學的內(nèi)涵

華國棟教授認為，“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。”教師要針對學習者的需要作出積極的回應，給學生不同難度的挑戰(zhàn)。我認為差異教學首先要真心承認個體之間的差異，其次要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的差異，再次，教師要科學利用學生的差異，以“服務于學生”作為教學的出發(fā)點，充分發(fā)揮差異教學的優(yōu)勢，以贊許的眼光發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，揚長補短。運用差異教學法進行課堂教學，需要我們大膽、科學、合理地進行課堂改革。盡管至今還未有成型的差異教學課堂模式可以套用，但美國學者戴安•赫克斯在其所著的《差異教學使每個學生獲得成功》一書中指出：“實施差異教學指教師改變教學的速度、水平或類型，以適應學者的需要、學習風格或興趣。”這種對差異教學的界定貫穿著一種根據(jù)學生自身準備狀態(tài)提供適合服務的思想，給我的啟示是：大膽改革教學進度、水平，整合教學內(nèi)容，重建課堂組織形式，在尊重共性的同時，更要關(guān)注差異，應創(chuàng)造種種課堂條件，讓每位學生的潛能在原有基礎(chǔ)上得到充分的開發(fā)。

二、差異教學的課堂實踐

課堂是教師實施差異教學的主陣地。鄭金洲教授指出：“認識了課堂，才算是真正理解了教育，改變了課堂，才算真正落實了新課程。”如何實施好差異教學，關(guān)鍵操作在課堂。

（一）彈性分組，激發(fā)潛能。彈性的學生分組是差異教學的核心。教師在進行彈性分組之前，必須收集大量的有關(guān)學生經(jīng)歷、性格、興趣、能力、學習成績等信息，建立學生檔案，做到對學生心中有數(shù)。這樣才能科學合理地進行彈性分組。在進行彈性分組時，我的一般做法是：新授知識階段，主要采用異質(zhì)分組的方法，綜合考慮學生的學習態(tài)度、學習風格、學習能力、學習成績以及性別差異，將學生歸類到a、b、c三檔，即好、中、差三個不同層次，把全班學生按4～6人一個小組進行分組，每個小組中均勻分配a、b、c三檔學生，并明確各自的職責。因為這一階段，學生基本處在同一起跑線上，而教師一要顧及教學進度，二要提高全面質(zhì)量，不能讓一些學生落得太遠，所以在尊重差異的前提下進行合作學習，就保證了大多數(shù)學生的有效學習。同時利用a檔學生的優(yōu)勢，發(fā)揮兵教兵、兵強兵的作用，變個體差異為資源，讓學生在參與合作中互相學習并充分發(fā)揮自己的長處，達到共同提高的目的。在單元復習、總復習和試卷評講階段，我主要采用同質(zhì)分組，即按照考試成績的好中差將學生分成若干個學習小組，適當考慮性格、性別互補，因為這一階段，學生學習開始產(chǎn)生了分化，尊重學生的分化就是尊重科學。給學生不同的學習目標和任務，只有這樣才能使學困生有收獲、尖子生有提升，才能真正實施高效課堂，使不同的學生有不同的進步。實驗教學中，我根據(jù)學生動手能力、觀察能力、記錄能力的差異進行分組。總之，小組的形式不是一成不變的，應根據(jù)實際的情況進行微調(diào)，也就能不斷提高學生學習的積極性，挖掘?qū)W習的動力源。

（二）層遞式任務，共同提高。多層次學習目標和層遞式任務是差異教學的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關(guān)鍵之處。在差異教學中，不能設立一刀切的教學目標，不能提出一刀切的學習任務。應根據(jù)學生的實際情況，設計多元彈性目標和層遞式任務。對a層次學生，側(cè)重于知識的深度和廣度，以及綜合能力的培養(yǎng)；對b層次的學生，側(cè)重于樹立奮斗目標，以增強學習的動力，在掌握雙基的基礎(chǔ)上拓展對知識的理解、注重分析能力的培養(yǎng)；對c層次的學生，側(cè)重于學習興趣的提升，幫助恢復自信心，使他們基本上掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并有一定的分析和解決問題的能力。

（三）差異輔導，提優(yōu)補弱。差異性輔導是差異教學的輔助環(huán)節(jié)，其目的是查漏補缺，提優(yōu)補弱。a層次小組學生能力較強，可以小組內(nèi)互動學習，老師僅做少量點撥；b層次小組學生上進心較強，教師應設疑指導，引領(lǐng)他們發(fā)展提高；c層次學生基礎(chǔ)較差，教師應做重點輔導，可以為他們上上小課，開開小灶，多親近他們，不放棄他們，以愛心感化他們，讓他們“親其師而信其道”，逐步提高這些學生的學習水平。

三、實施差異教學必須注意的幾個問題

（一）教學不是魔術(shù)，而是艱辛的工作。它需要計劃、時間以及大量的精力。需要教師耐心、精心去準備，去組織。沒有人要求你一夜之間把差異教學策略應用到所有的教學內(nèi)容之中，或者要求你全年都使用差異教學。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容、階段、學生學習情況以及教學時間、空間選擇性進行實施。

（二）差異教學的學生分組，不能一成不變，不能給學生貼標簽，否則會傷害學生的自尊。同質(zhì)分組、異質(zhì)分組應恰到好處，不能盲目進行。一定要用愛心、用善解人意之心公開、公平、公正地對待每一位學生，給每一位學生發(fā)展的機會，用發(fā)展的眼光評價學生。

（三）有些學生或某個年齡段的學生需要更多的監(jiān)督管理。有的學生沒有得到你的現(xiàn)場指導，就很難完成任務，需要教師細心安排學習活動，這樣他們就可以清楚地了解自己做什么，以及什么時候做了。

（四）差異教學中學生的管理是一門復雜的藝術(shù)，需要我們不斷地學習，不斷地升華。一些學生可能厭學或自控能力差，因此教師應制訂行為準則來約束他們的行為。管理的宗旨是讓每一位學生嘗到成功的喜悅，讓每一位學生有所發(fā)展。

（五）差異教學不要忘記和家長的配合。教師要耐心回答家長提出的有關(guān)差異教學的顧慮和疑惑，及時反饋差異教學的教學情況和教學成果，從而得到家長的支持和配合。差異教學是目前的一種趨勢，它把學生放在教和學的中心位置，根據(jù)學生的學習需要設計教學。但差異教學的實施任重而道遠，還需要我們?nèi)ッ鳌⑷ヌ骄俊！奥仿湫捱h兮”，在新課程改革的大潮中，我將和化學同仁們一起切磋和交流。

作者:潘偉峰 單位:江蘇省江陰市萬莊中學

第四篇

一、初中化學差異教學的內(nèi)涵

筆者認為差異教學就是首先要真心承認個體之間的差異，其次要善于捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的差異，再次，教師要科學利用學生的差異，以“服務于學生”作為教學的出發(fā)點，充分發(fā)揮差異教學的優(yōu)勢，以贊許的眼光發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，揚長補短。

二、初中化學差異教學的課堂實踐

如何實施好差異教學，關(guān)鍵操作在課堂。

1.彈性分組，激發(fā)潛能。彈性的學生分組是差異教學的核心。教師在進行彈性分組之前，必須做到對學生心中有數(shù)，合理地進行彈性分組。筆者的一般做法是：新授知識階段，主要采用異質(zhì)分組的方法，綜合考慮學生的學習態(tài)度、學習風格、學習能力、學習成績以及性別差異，將學生歸類到a、b、c三檔，即好、中、差三個不同層次，把全班學生分成每組4～6人的十個小組，每個小組中均勻分配a、b、c三檔學生，并明確各自的職責。這一階段，教師一要顧及教學進度，二要提高全面質(zhì)量，不能讓一些學生落得太遠，所以在尊重差異的前提下，進行合作學習，利用好a檔的學生，發(fā)揮兵教兵、兵強兵的作用，變個體差異為資源，讓學生在合作學習中充分發(fā)揮自己的長處，達到共同提高的目的。在單元復習、總復習階段和試卷評講階段，筆者主要采用同質(zhì)分組，側(cè)重于學習成績和學習能力分組，適當考慮性格性別互補。實驗教學中，筆者根據(jù)學生動手能力、觀察能力、記錄能力的差異進行分組。總之，小組的形式不是一成不變的，應根據(jù)每次實際的情況進行微調(diào)，以不斷提高學生學習的積極性和挖掘?qū)W習的動力源。

2.層遞式任務，共同提高。多層次學習目標和層遞式任務是差異教學的一個重要變量，是區(qū)別于傳統(tǒng)教學的關(guān)鍵之處。在差異教學中，根據(jù)學生的實際情況，設計多元彈性目標和層遞式任務。對a層次學生，注重知識學習的深度和廣度，重視綜合能力的培養(yǎng)；對b層次的學生，側(cè)重于樹立奮斗目標，以增強學習的動力，使他們在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上拓展對知識的理解和進行分析能力的培養(yǎng)；對c層次的學生，側(cè)重于學習興趣的提升，恢復自信心，基本上掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，并有一定的分析和解決問題的能力。

3.差異輔導，提優(yōu)補弱。差異性輔導是差異教學的輔助環(huán)節(jié)，其目的是查漏補缺，提優(yōu)補弱。a層次學生能力較強，可以小組內(nèi)互動學習，教師僅做少量點撥；b層次學生上進心較強，教師應設疑導向，引領(lǐng)他們發(fā)展提高；c層次學生基礎(chǔ)較差，教師應做重點輔導，可以為他們上上小課，開開小灶，多親近他們，以教師的人格魅力，以愛心感化他們，讓他們“親其師，而信其道”，逐步提高這些學生的學習水平。下面以“物質(zhì)的分類”復習的教學片段來說明如何實施差異教學。在這一課例中，學習目標由易到難逐步推進，學習任務由輕到重，充分照顧學生差異，課堂上安排了獨立思考、合作學習、小組交流、教師點撥引領(lǐng)等多種學習方式，促使學生有效高效學習，讓每一位學生都得到發(fā)展。

三、初中化學實施差異教學必須注意的幾個問題

1.教學不是魔術(shù)，而是艱辛的工作。它需要計劃、時間以及大量的精力，需要教師耐心、精心去準備，去組織。我們可以根據(jù)課程內(nèi)容、教學階段和學生學習情況選擇性地實施差異教學。教學有法，但無定法，貴在得法。

2.差異教學的學生分組，不能一成不變，不能給學生貼標簽，否則會傷害學生的人格尊嚴。同質(zhì)分組、異質(zhì)分組應恰到好處，不能盲目進行。一定要用愛心、用善解人意之心公平、公正對待每一位學生，給每一位學生發(fā)展的機會，用發(fā)展的眼光評價學生。

3.差異教學中學生的管理是一門復雜的藝術(shù)，需要我們不斷地學習。一些學生可能厭學或自控能力差，因此教師應制訂行為準則來約束他們的行為。管理的宗旨是讓每一位學生嘗到成功的喜悅，讓每一位學生有所提高。

4.差異教學不要忘記家長的配合。教師要耐心消除家長關(guān)于差異教學的疑慮，及時反饋差異教學的教學情況和教學成果，從而得到家長的支持和配合。差異教學是目前的一種趨勢，但差異教學的實施任重而道遠，需要我們?nèi)ッ鳌⑷ヌ骄俊！奥仿湫捱h兮”，在新課程改革的大潮中，筆者將和化學同仁們共同切磋和交流。

作者:潘偉峰 單位:江蘇省江陰市石莊中學

第五篇

一、培養(yǎng)科學的思維方式，提高學生辨別能力

學生要學好化學，首先要有一個科學的思維方法，運用化學知識解釋生活中的化學現(xiàn)象。要學會從簡單到復雜，從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維方法。只有運用科學的思維方法才能正確的認識事物，認識事物的變化過程和發(fā)展規(guī)律。特別是對化學反應中的現(xiàn)象，一定要引導學生學會分析和思考，引導學生學會透過現(xiàn)象去認識事物的本質(zhì)。例如，燃燒這個化學反應，雖然在燃燒的現(xiàn)象上是相同的，但不同物質(zhì)的燃燒有不同的燃點，在預防火災的準備中要有不同的要求，在滅火過程中也要用不同的方法。例如，初中化學教學的課堂采用介紹我國化學知識的起源以及發(fā)展過程，來使學生充分了解化學的深遠意義，像在學習“酸堿鹽”知識的時候介紹“酸堿鹽”知識的來源，以及“侯氏制堿法”的故事來開啟學生的化學思維之門，通過這樣的教學使學生充分感悟到化學知識的精髓，激發(fā)學生的愛國熱情和熱愛科學的激情。實施以人為本的化學教學，在講解化學知識的過程中，讓學生了解有益于身心健康的科普知識，使學生充分認識到化學與我們的生活息息相關(guān)。

二、注重化學作業(yè)的有效性，提高學習效果

化學作業(yè)是化學學習的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容，作業(yè)的效果直接決定學習的效果。要提高化學教學的效果，就必須重視化學作業(yè)的有效性，用高效的作業(yè)練習提高學生的學習效果。化學作業(yè)的形式很多，有化學計算，也有化學實驗和課外的化學問題的探究。對于初中學生來說，提高化學作業(yè)的有效性，首先是幫助學生認真組做好化學實驗。化學學科的特點就是以實驗為基礎(chǔ)，重視實驗作為實施素質(zhì)教育的重要舉措，能大力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高學生的化學學科素養(yǎng)，同時也能提升化學教學的質(zhì)量。自2010年江蘇省實施中考化學學科實驗技能考查以來，每年的中考試題中也加大了對實驗能力的考查。教學中要加強實驗教學，通過化學實驗引導學生在實驗過程中去認識化學反應的過程和規(guī)律，讓學生到實驗室完成教材中的八大實驗活動等化學作業(yè)。對化學作業(yè)的設計和布置要有系統(tǒng)性。我們從開學初就給每個學生一個化學學習檔案袋，用于收集學生的作業(yè)本、試卷、默寫紙、小論文、資料小卡片、探究活動記載表、實驗室活動記載表、家庭小實驗記載表等。等積累到一段時間之后，讓學生整理學習檔案袋，很多學生都反映平時做的作業(yè)沒覺得什么，等整理后就發(fā)現(xiàn)原來平時不知不覺已經(jīng)積累了相當多的化學知識，有來自課本上的，也有來自課本之外的，還有做實驗和探究中發(fā)現(xiàn)的問題和經(jīng)驗，這對于化學的學習是非常有幫助的，是一份寶貴的財富，同時在無形中培養(yǎng)了學生良好的科學行為習慣,能促進探究活動順利進行,使科學素養(yǎng)在探究中自然而然地形成。化學學習本身就具有很強的實踐性，加強對學生的作業(yè)訓練既是學習和鞏固知識的過程，也是實踐訓練的過程。布置具有針對性訓練的化學作業(yè)，讓學生在訓練中去鞏固知識加深對學習內(nèi)容的理解，可以達到教學目的，提高學習效果。注重作業(yè)的有效性要從作業(yè)的設計做起。對作業(yè)的內(nèi)容和作業(yè)的分量要精心設計和安排。在作業(yè)量上要適合學生的學習能力，作業(yè)不要太多，但也不能太少，以能達到作業(yè)目的為標準。對作業(yè)的難度也要適中，一般以中考試題的難度為依據(jù)。保證學生既能獨立完成作業(yè)，又能起到練習鞏固提高的效果。

三、加強實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力

新課程初中化學教學非常注重通過實驗培養(yǎng)學生的動手能力，做化學實驗已成為了解化學知識非常重要的手段，學生在實驗的過程中對很多知識點的把握就會非常清晰明了，這不但減輕了學生學習化學知識的壓力，同時還培養(yǎng)了學生的動手能力和自主探究能力。

作者:張興亮 單位:灌云縣下車中學

第六篇

一、PBL教學理念的核心內(nèi)容

對于初中化學這樣強調(diào)學生自學能力、思維能力和合作交流能力培養(yǎng)的實用性學科來說，PBL教學模式正是解決以往教學存在的多重問題的良好方法，非常值得作進一步的深入探究。

二、影響初中化學高效課堂構(gòu)建的因素分析

參照PBL教學模式的核心理念，我們很容易就能發(fā)現(xiàn)當前的初中化學高效課堂構(gòu)建存在的阻力根源在于以下幾個方面。

1．興趣和應試的矛盾

初中化學中的一些學科知識在小學階段的《自然》課中有所展現(xiàn)，《自然》課也因為有著許多生動有趣的小實驗而備受學生歡迎。不同于小學《自然》學科的常識性知識講解和簡單實驗操作，化學課程中包含更大量的化學實驗，同時增加了許多抽象性和理論性的知識內(nèi)容。自己動手實驗，將課本上的理論與實踐操作相結(jié)合，這讓許多學生對化學充滿了興趣。然而，化學畢竟是中考科目之一，化學方程式需要默寫，元素周期表、化合價需要背誦，許多基本的概念和實驗的操作步驟需要記憶。在如何平衡學生的學習興趣和提高學生應試成績上如果把握不當?shù)脑挘脒_到課堂教學的高效難度很大。

2．理論與實踐的脫節(jié)

我們常說化學是一門應用學科，以實驗操作作為化學學習的基礎(chǔ)方法的原因就在于化學的知識最終要運用到生產(chǎn)和生活實際之中。但是，當前的初中化學課堂上雖然充斥著大量的學科理論，也通過加大投入增加了教學實驗，可是如何以課本知識引導學生創(chuàng)新思維，將理論聯(lián)系到實踐卻是一個非常薄弱的環(huán)節(jié)。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是初中化學教學的核心內(nèi)容。如果課堂教學過多局限在知識目標和應試成績之上，那么我們就忽略了啟發(fā)學生將所學知識同當前的食品安全、環(huán)境衛(wèi)生等與化學息息相關(guān)的實際問題進行關(guān)聯(lián)，從而失去開拓學生創(chuàng)新思維的機會。理論與實踐脫節(jié)，遑論高效課堂建設？

3．主導與主體的模糊

教育學理論中的主導與主體間的關(guān)系對于教師來說并不陌生，但大多數(shù)的化學課堂教學卻依然遵循傳統(tǒng)的教師主講、學生參與的方式。主導者的地位一成不變，主體只能處于被動的接受和有限度地參與的狀態(tài)中。教學主導和主體的模糊會造成一系列不良的影響。例如，為了與這種模式相適應，初中化學的教學評價方法依然停留在以作業(yè)和考試為主的傳統(tǒng)方式上。教師的考核和評價也以學生應試成績?yōu)樽罱K標準，學生的學習態(tài)度、化學實驗能力、探究能力都不被納入實際考核和評價的體系之中。這導致教師不得不喧賓奪主，全力占據(jù)課堂的主導地位而輕視學生的能力培養(yǎng)，極大地影響了高效課堂的構(gòu)建。

三、運用PBL教學理念構(gòu)建化學高效課堂的策略

1．有效利用問題和實驗，激發(fā)學生學習興趣

有一定深度又有一定意義和價值的問題設置與創(chuàng)設是PBL教學模式的基石。可以說，初中化學課堂中絕對不缺有趣味的內(nèi)容，缺少的是教師對問題設置的布局和掌控。有經(jīng)驗的教師都會提出忠告：“應在認真設計課堂教學的同時，積極尋找課堂中的探究問題，這對全面推進素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量，發(fā)展學生終身學習的能力有重要的作用。”在理論性較強的教學內(nèi)容上，如果還是一味地強求學生對化學知識進行生硬的背誦，那么我們應該反思自己的教學方法是否出了問題。我們完全可以將需要背誦的內(nèi)容細化為課堂教學中的問題。在信息技術(shù)已經(jīng)普及的今天，引導學生通過資料的收集和搜索去理解問題的本質(zhì)。在實驗教學中，我們都知道，通過實驗學習的化學反應極容易引起學生的學習興趣。然而，課本上的許多實驗設置往往過多地考慮安全性、普遍性、可操作性等因素，使化學實驗的吸引力大打折扣。在此情況下，教師應當透徹地理解PBL教學模式的核心理念，想方設法引導學生用簡便、安全、直觀的實驗來證明化學知識的科學性。例如，利用細鐵絲、棉花團、酚酞試液、氨水等物質(zhì)創(chuàng)設一個“鐵樹開花”的實驗，就可以證明分子在不停地運動；將普通的雞蛋加入到碳酸鈣與稀鹽酸生成二氧化碳的反應中，通過雞蛋的“舞蹈”便可以證明實驗的結(jié)果。只要教師會引導、會啟發(fā)，恰到好處的問題總能被設置出來，充滿趣味的實驗也會被設計出來，而學生對化學學習的興趣就會持續(xù)存在，課堂教學也就能夠收到事半功倍的效果。

2．聯(lián)系生活實際，開拓創(chuàng)新思維

在沒有明確目的性的課堂教學中，想取得良好的教學效果只能是空談。從初中開始，化學教學就必須聯(lián)系生活實際為學生的學習樹立一個明確的、實用的目標。在任何一課的教學中，我們都要讓學生明白，學習化學的目的在于為我們自己創(chuàng)造更美好的社會生活而服務。PBL教學模式十分強調(diào)學習與社會實踐的廣泛聯(lián)系。例如，在講解酸的形成過程時，就有必要了解酸雨產(chǎn)生的原因，告誡學生日常生活中應注意環(huán)境保護問題；在講解化合物時，就需要提出食物農(nóng)藥超標和亞硝酸鈉等有毒物質(zhì)對人體的危害性，引導學生關(guān)注迫在眉睫的食品安全問題；在講解金屬時，就應當分析金屬銹蝕的成因，讓學生明白資源的保護問題要從自身做起。其他如、體育運動中的興奮劑等生活中遇到的種種問題都與化學有關(guān)。把生活中能見得到的鮮活實例帶入課堂，不僅可以豐富課堂教學的內(nèi)容，更重要的是能夠讓學生在掌握知識、能力的同時，拉近他們與生活間的距離，增強他們的社會責任感。在此基礎(chǔ)上，學生的創(chuàng)新思維能力往往表現(xiàn)得更加活躍，課堂因此取得許多意想不到的成效。當知識目標、能力目標、情感目標三者相得益彰時，我們的課堂教學效果自然會提高。

3．改革教學評價，突出學生主體地位

和其他學科的教學改革一樣，初中化學教學改革的口號提出很早，舉措很多，也取得過一定的成果。同樣，參照其他學科的成功經(jīng)驗，初中化學教學的改革要想獲得最終的實效，必須充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。初中化學高效課堂的構(gòu)建應當在新課程理念的指導下借鑒PBL教學模式，全面提高學生的自學能力、協(xié)作能力和解決實際問題的能力。以往的“教師講解為主和學生參與為輔”的課堂模式要實行變革。學習的主體是學生，他們是學習的起點也是終點，因為知識最終需要學生來掌握，并在他們今后的學習和生活中發(fā)揮作用。從這一意義出發(fā)，亟待改變以往以作業(yè)和考試為主的教學評價方式。除知識的掌握外，學生在課堂上的參與程度、學習態(tài)度、動手操作能力、創(chuàng)新思維能力等因素都應當被考慮到評價標準中來。學校對教師的考核更不能只著眼于學生的成績測評和升學成績上，應該有更加全面的、立體的評價標準和考核方式。努力突出學生的學習主體地位，以正確的評價標準激勵教師引導和幫助學生在知識、能力、情感等多方位教學目標上實現(xiàn)平衡發(fā)展。

四、結(jié)論

初中化學高效課堂構(gòu)建的最終目標是通過高效率的課堂教學實現(xiàn)學生對化學知識、技能的掌握，以及提高他們的科學與人文素養(yǎng)，為他們今后的學習和生活打下良好的基礎(chǔ)。借鑒PBL教學模式，可以清楚地認識到以往的初中化學教學由于學生學習興趣和應試之間的矛盾、理論學習和生活實踐之間的脫節(jié)、教學主導和主體之間的模糊化等問題的存在，影響了高效課堂的構(gòu)建。在今后的初中化學教學改革中，我們應當努力利用問題和實驗激發(fā)學生興趣，強調(diào)教學要聯(lián)系生活實際來開拓創(chuàng)新思維，通過改革教學評價突出學生主體，構(gòu)建初中化學高效課堂教學的新模式，把初中化學教學改革推向一個新的高度。

作者:覃思 單位:廣東廣州市第一一三中學

第七篇

一、合作學習方法

興趣是最好的老師，學生對某一科學習有興趣，才會真正全身心地投入這一科的學習中。教師在教學中，可以將學生分成學習小組，讓學生在學習的過程中相互交流心得，互相借鑒，取長補短，共同進步。學生之間的交流比教師單獨的教導效率更高，所以教師可以充分利用這一點，在一個學習小組內(nèi)分配一個學習好的學生，讓他們來帶學習相對差一點的學生，這樣教師的工作也會相對輕松一些。例如，利用不同的方法證明二氧化碳的密度比空氣重，小組成員在一起學習的時候，互相探討，大家分別利用不同的方法來證明，可以計算分子的質(zhì)量，二氧化碳大于空氣，也可以大家在一起做實驗，通過實驗的方法，二氧化碳在空氣中自然下沉，以此得出二氧化碳的密度大于空氣。還可以通過自然現(xiàn)象判斷，比如說在著火的時候，利用干粉滅火器滅火，滅火器中噴出的二氧化碳會自然地下降到燃燒的物體之上，隔絕空氣，這也是一種證明二氧化碳密度大于空氣的方法。

二、增強實驗教學

化學是一門注重實驗的科目，在實驗中，學生可以更加直觀地觀察現(xiàn)象，從而得到結(jié)論，這對知識的記憶是非常有幫助的。所以，在中學化學課堂上，教師在教學時一定要注重科學實驗的教學，讓學生親自動手。俗話說得好，好記性不如爛筆頭，只有讓學生親自動手將實驗現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，學生的記憶才會是最深刻。例如，在學習鐵生銹條件的時候，教師給每個學生發(fā)三枚鋼釘和兩只試管，讓學生親自動手發(fā)現(xiàn)是什么讓鐵釘生銹的，是空氣、水還是空氣和水的結(jié)合讓鐵釘生銹。讓學生分別做實驗，將鐵釘放在空氣中、全部浸泡在水中和一半浸泡在水中一半暴露在空氣中，分別觀察現(xiàn)象，這樣學生才會記憶深刻。

三、多媒體教學法

對于一些大型的實驗或者較為危險的實驗，學校的實驗室條件不允許的情況下，教師可以通過多媒體教學的方法，在投影儀上將實驗的過程展示出來，在展示之前先向?qū)W生提出一些問題，讓學生在觀察實驗的過程中自己尋找答案，這樣既鍛煉了學生的觀察能力，又讓學生在學習的時候能夠充分開動腦筋，積極主動地尋找問題的答案，以達到最好的教學效果，最大限度地提高學生的學習效率。比如，在學習電解水制取氧氣的過程中，這樣的實驗存在一定的危險性，所以，通過多媒體教學則是很好的方法，教師在放映實驗之前可以先向?qū)W生提問，在電解水的過程中，除了產(chǎn)生氧氣還會產(chǎn)生什么物質(zhì)，然后放映實驗，通過實驗的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)電解水之后產(chǎn)生了另一種可燃性氣體，在燃燒之后又生成了水，這樣的結(jié)果表明，在電解水的過程中又生成了氫氣。總而言之，在初中化學的教學中，應用合適的教學方法，激發(fā)出學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，構(gòu)建高效的課堂教學模式，提高學習效率，這樣才會真正培養(yǎng)出社會所需要的人才。

作者:艾進達 單位:廣東省深圳市龍崗區(qū)教育局教學研究室

第八篇

一、有效教學的含義及特點

有效教學是指投入一定的教學時間和精力，并且通過教師的教學使得學生獲得一定的發(fā)展和進步。學生的發(fā)展就是指所學到的知識、技能以及學習方法和情感、態(tài)度以及價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂的有效教學主要具有學習的活動化、學習的背景化以及學習的過程化等特點，學習的活動化主要是指師生一起參與到創(chuàng)造性的學習活動中，教師能夠在課堂上指導學生完成指定的教學活動，并加強與學生之間的互動和合作。學習的背景化就是要求教師在課堂教學中能夠緊密結(jié)合學生的實際生活，運用學生熟悉的知識和用語，開展豐富多彩的教學活動，設計多種形式的交流，使學生能夠發(fā)揮自身的特長真正地參與到教學活動中。學習的過程化則是指通過對話進行教學，培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生的綜合素質(zhì)，這要求教師在教學的過程中多和學生進行教學對話，尊重學生和教師之間多樣的互動方式，為學生提供更多的發(fā)言機會。

二、提高課堂教學有效性的策略

形成有效教學的關(guān)鍵條件就是能夠喚起學生學習的興趣，使學生發(fā)揮學習的積極性和主動性。有效教學實施的前提就是學生的積極參與，成為教師教學過程中的主體，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，并且能夠主動地探究知識。

（一）轉(zhuǎn)變教學思路，明確教學目標

有效課堂主要就是“教”與“學”的轉(zhuǎn)變，將教學的主體由之前的教師為主體轉(zhuǎn)化為以學生為主體，并且教學方法從原來的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健保瑢W生的學習方法也由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，有效課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)換以前的教學體制，使課堂變成以學生為主所開展的自主、合作以及探究式的學習場所，這不僅會讓學生學到知識，更重要的是讓學生了解到怎么學習知識的方法，在有效的課堂教學中會使學生感受到學習的樂趣，達到教師和學生一起進步的境界。有效課堂的教學講究的是高效率、高效果，所以教師要在課前精心準備講課的內(nèi)容，因為教師的備課直接影響著課堂的講課效果。因此教師在教學內(nèi)容上要精心設定合理的廣度和深度，根據(jù)學生的實際情況設計不同難度的教學內(nèi)容，要以學生為主體，充分考慮學生的水平和能力的差異，教學內(nèi)容還要突出重點和難點，時刻關(guān)注師生之間的關(guān)系，不僅要將課堂講學看成是傳授知識的舞臺，更重要的是師生情感交流的平臺。教師備課的合理性還直接關(guān)系到學生是否能輕松地構(gòu)建學習知識體系和積極參與教學活動中，目標明確的備課才能保證高效的課堂。

（二）積極鼓勵學生，營造輕松的課堂氛圍

“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學的過程中主要是教會學生如何去學，讓他們掌握學習的技巧，使它們在課堂教學中能夠自主學習、獨立思考。在課堂中巧妙地設置問題可以恰到好處地引領(lǐng)學生去思考問題，激發(fā)他們學習的熱情，也能激發(fā)他們創(chuàng)造性思維，增強學習的動力。課堂教學有效性實現(xiàn)的關(guān)鍵在于學生和教師之間的互動與配合，教師要適當?shù)毓膭顚W生，掌握教學的規(guī)律，將藝術(shù)融合于日常的教學工作中，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，建立和學生之間的友好關(guān)系，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且培養(yǎng)學生和老師之間的情感，讓學生在課堂上感想、敢問、敢答，形成一種積極主動、充滿創(chuàng)造性思維的課堂氣氛，這樣不僅提升了學生的學習自信，開拓了學習的思路，還挖掘?qū)W生學習的潛力，從而提升課堂的學習效率。

（三）提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣

高效益才是課堂教學有效性的表現(xiàn)，所以在課堂教學中，要避免精力的浪費，提高學習的效率，通過高效的課堂實現(xiàn)高效的學習。結(jié)束語：課堂教學的有效性就是最大限度地將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主動性、積極性、主體性及創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生學習的潛能，使學生在課堂上能夠真正地學到知識，也要發(fā)揮教師的指引與鞭策作用，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

作者:程顯燕 單位:山東省棲霞市官道中學

第九篇

1親其師，信其道

在學習上把學生當做朋友，建立平等融洽的師生關(guān)系，師生間就有和諧融洽的情感。學生的學習態(tài)度常取決于對任課老師的喜好，“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，也愿意聽教師的話，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動。師生情感融洽可以營造友好、愉悅的課堂氛圍，讓學生覺得學習是一件愉快的事情。教師也會激發(fā)出好的教學靈感，從而提高課堂教學的有效性。培養(yǎng)師生良好的情感關(guān)系，教師一般都處于主導地位，具有一定的主動性。在今天強調(diào)"以人為本"的教育理念中，尊重學生、關(guān)心每一個學生是教師必須具備的教育理念。每接手一個新班級，就立刻向班主任、任課教師了解學學生情況:學習成績、學習品質(zhì)、學生個性、家庭構(gòu)成。用最短的時間，記住學生的相貌、姓名。主動告知電話、QQ、微信等，以便和學生交流。主動參加學生的集體活動，如學生籃球賽，和他們一起為班級加油吶喊。在課間我們要多和學生接觸談心（特別是那些有各種各樣問題的學生），要使他們感受到老師是在真正的關(guān)心他。教師用學識才能教人，用品質(zhì)育人。胸藏文墨虛若谷,腹有詩書氣自華。教師要不斷充電，不僅精通化學科知識，還要積極學習相關(guān)學科的知識，如懂得教育學、心理學方面的知識，以及富于時代特點的思想信息和科技信息。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個好教師應具備比教學大綱的規(guī)定還多許多倍的知識。教學科目對他來說是科學的基礎(chǔ)知識。”教師要不斷提高自身的道德修養(yǎng)，展現(xiàn)自身的人格魅力來吸引學生。試想：課堂上就能旁征博引、靈感不斷、幽默風趣的教師怎么會不受學生的歡迎。學生往往會因為喜歡老師而喜歡聽老師的課，進而喜歡這門學科，從而能積極地投入學習，為教學的有效性打好情感基礎(chǔ)。

2知之者不如好之者，好之者不如樂之者

學習興趣是學生學習化學有效的措施。學生開始學習化學，都有較高的求知欲和較大的學習熱情，關(guān)鍵是教師如何保持和激發(fā)學生學習化學的興趣。實驗是激發(fā)學習興趣的重要手段。化學課堂教學應認真做好每一個演示實驗，如：第一節(jié)課，可以做白紙現(xiàn)字、清水變牛奶、石灰煮雞蛋、簡易冰袋等。上課時保證實驗能做成功，如：測定空氣中氧氣體積分數(shù)、鐵銹蝕需要氧氣、粉塵爆炸等實驗。在做實驗時,盡可能地請學生“幫忙”,學生參與了,積極性被調(diào)動起來了,興趣自然就來了。在做演示實驗時，學生容易完成的，都讓學生上臺操作。如在講授微粒性質(zhì)時，分別讓學生親自做水和酒精的混合、水和空氣的壓縮實驗。實驗的成功,激發(fā)了學生學習化學的熱情和興趣。不要放過任何一次學生親自動手的機會，完成教材中的8個基礎(chǔ)實驗，積極鼓勵學生完成家庭實驗。如雞蛋加醋實驗，提前布置學生在家做，課堂上教師再演示（分別用醋和濃鹽酸）給學生看，并對照現(xiàn)象、結(jié)果。學生很容易得到蛋殼能跟酸發(fā)生化學反應，生成氣體，氣體產(chǎn)生浮力使雞蛋上下浮沉，進而再請學生思考：醋和濃鹽酸產(chǎn)生不同現(xiàn)象的原因？學生很快就理解了和濃度有關(guān)。提倡進行實驗的設計和改進。如：往澄清石灰水中不斷吹氣；氫氣爆鳴；不同濃度的燒堿溶液和酚酞的反應；鋁熱實驗，易拉罐制氫等。引導學生聯(lián)系實際,學用結(jié)合,用所學化學知識解釋現(xiàn)象、解決實際問題,使學生深深地感到我們的衣食住行都離不開化學,從而激發(fā)學習化學的興趣。例如:鑒別金戒指的真?zhèn)?雞蛋泡醋飲用是否美容；面食發(fā)泡、食鹽融雪、牛奶解毒的原理等。人非草木，孰能無情。但有的化學教師卻不茍言笑、不會表情達意，只會不動聲色地讀書、念教案，冷冰冰地向?qū)W生“兜售”知識，所以盡管教師自己知識豐富、教材情文并茂，課堂氣氛卻死氣沉沉，甚至有些壓抑，學生情緒低落、思維呆滯。長此以往，學生對化學失去興趣。所以，要用自己飽滿的熱情引發(fā)學生聽課的熱情，激起學生的學習興趣。

3知己知彼，百戰(zhàn)不殆

知彼指的是了解學情。在進行課堂教學之前，教師要充分了解學生知識層次，特別注意研究與新授知識有密切關(guān)系的內(nèi)容。如“常見的化學反應—燃燒”教學時，可以將下列內(nèi)容作為先行組織者：①硫分別在空氣和純氧中燃燒現(xiàn)象有何差異？原因是什么？②為什么蜂窩煤比塊狀的煤容易引燃，而且燃燒得旺些？③滅火器如何使用？④火災中如何逃生？教學內(nèi)容的選擇應符合課程標準和學生發(fā)展的要求，是教師“用教材教，而不是教教材”，要明確“教什么”“不教什么”，教師對知識點的教學難度必須有效控制，任何游離于教學目標之外的教學內(nèi)容都應大刀闊斧地砍去或加以修改，隨意增加知識點，就勢必造成學生厭學的不良后果。知己指的是教師的課前準備。首先，教師要不斷地更新教學理念。要做到更新教育教學理念，教師只有不斷地學習，特別是教學理論知識和學習理論知識。如最近發(fā)展區(qū)理論，教師只有了解學生的最近發(fā)展區(qū)，才能使自己的教學不至于距離學生已有的發(fā)展水平太遠。從而使課堂教學有效。此外，像建構(gòu)主義學習理論，教師必須了解知識是怎么建構(gòu)的，在教學之前要考慮學生已有的學習經(jīng)驗，把教學內(nèi)容建立在學生已有的經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，只有這樣教師的教學才能真正地做到有效。其次，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點選擇適當?shù)慕虒W方法，提高教學的有效性。如教材中有部分課題內(nèi)容中的概念少，理論性不強，如“食品中的有機化合物”、“保護水資源”、“化學與社會發(fā)展”等等，就采用小組自學法，分組對教師提出的問題進行討論。采用小組學習法，可以使同學相互啟發(fā)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，同時小組相對落后的同學也能得到提高。再次，積極利用多媒體輔助教學。在課堂中利用多媒體，將文字、圖表、照片、動畫、音頻、視頻等形象、直觀地呈現(xiàn)在學生的面前，使學生視聽并舉，化難為易，加深、加快感知和理解。例如，在原子結(jié)構(gòu)、微粒不斷運動、化學反應實質(zhì)、質(zhì)量守恒定律等教學中，用動畫演示出來，把抽象思維變成形象教學，直觀形象地向?qū)W生講解和傳授化學知識，同時也可以激發(fā)學生學習化學的興趣。

4授之以魚不如授之以漁

陶行知指出“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”課堂教學中，在傳授知識的同時，還應注重學生學法的指導。使學生由“學會”向“會學”轉(zhuǎn)化。化學是以實驗為基礎(chǔ)的學科,學習化學離不開實驗，教師要指導介紹如何有序地、全面地觀察化學實驗。實驗前觀察:①反應物的顏色、狀態(tài)、氣味等(物理性質(zhì));②反應條件;③反應裝置(含實驗儀器、該裝置有何特點等);④操作順序;⑤其他(如藥品的用量、實驗注意事項等)。實驗中觀察:變化過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象(例如物質(zhì)的狀態(tài)與顏色的變化、發(fā)光、放熱、形成煙霧和放出氣體等)。實驗后觀察:①是否有新物質(zhì)生成;②新生物質(zhì)的顏色、狀態(tài)等;③儀器拆分順序等教師學生積極動手實驗。化學實驗重視基本實驗技能，要引導學生銘記各種儀器的特定用途、使用時的注意事項、各項基本操作的先后順序，切忌死記硬背，應通過親手實驗來提高實驗技能。另外教師推薦用“VCM仿真實驗軟件。用VCM仿真實驗提供的實驗環(huán)境，親自反復操作實驗，詳細觀察每個實驗現(xiàn)象，分析實驗的必備條件、過程現(xiàn)象、得出結(jié)果等。“記憶”是學化學的最基本方法。教師要引導學生將化學中應記憶的基礎(chǔ)知識，總結(jié)出來，寫在筆記本上，及時復習。如概括課本各章內(nèi)容；元素符號的寫法、讀法、意義；化學式及其表示的意義。化學用語及其知識點，好學易忘，教師介紹運用一些有效的記憶方法如：韻語記憶、諧音記憶、歌訣記憶等方法。如初中的化合價和溶解性口訣，過濾實驗操作的“一貼二低三靠”，催化劑的“一變二不變”。化學知識的學習目的是要解決化學問題。教師要引導學生在學習時，建構(gòu)知識體系，便于思考問題時，大腦能及時搜索出有意義的信息解決問題。而知識體系的建構(gòu)應遵循“知識點→知識網(wǎng)→知識體系”的邏輯。在理解知識點之后，把知識點進行比較、分類、歸納，形成一個大的知識點的網(wǎng)絡。以后，不斷地把新的知識點它歸到知識點網(wǎng)絡中，知識點的聯(lián)系就會越來越多，知識點的網(wǎng)絡就越來越大，就形成了知識體系。教師要求學生準備好兩個筆記本。一個“錯題本”專記自己在練習、作業(yè)、考試中的錯題，分析出錯的原因記下正確和好的解法。另一個“好題本”對于一些好題，好的解題方法、解題技巧、解題規(guī)律記下來，在考前看一遍能起到事半功倍的效果。教師要引導學生充分利用互聯(lián)網(wǎng)的學習資源。教師抓住學生對網(wǎng)絡的好奇心，向?qū)W生介紹網(wǎng)絡上的有益資源站點、化學教育網(wǎng)站、微課、化學BBS論壇等。更重要的是，教師要引導學生如何在海量信息中，找出所需要的資源。

5前車之鑒，后事之師

葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學反思能不斷完善教學過程，增強教學的有效性。教師教學反思應該反思什么？總結(jié)精彩片斷，思考失敗之處。整理自己在教學上的“得意”之作，將他們記錄下來，如教學難點的突破、課堂導入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、有益的啟示、恰如其分的多媒體應用、留有懸念的延伸活動等等。記錄教學過程中的“敗筆”，比如：處理不當?shù)慕虒W重點和難點、安排不妥的教學內(nèi)容、方法陳舊、演示失敗、偶發(fā)事件處理等。并對其原因做深刻的分析與探究，再進行修正。學生是初學者，許多在教師看來是“易”的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度、重點難點是否已經(jīng)掌握和理解、學習中遇到的困難和普遍存在的問題、練習和作業(yè)的完成情況等。記錄教師在教學過程中產(chǎn)生的靈感。及時記錄學生在學習的過程中發(fā)表的獨特見解和做法，為以后的教學補充一些新鮮的“血液”。教無定法。要提高課堂教學的有效性，要求教師不斷學習先進的教育教學理念，培養(yǎng)學生的學習興趣，結(jié)合學科的特點和學情，正確使用各種教學方法和手段，使學生用最少的時間獲取最多的知識，培養(yǎng)最佳的思維品質(zhì)，使學生得到充分發(fā)展。

作者:蘭立榮 單位:福建省順昌縣仁壽中學

第十篇

一、有效教學的含義及特點

有效教學是指投入一定的教學時間和精力，并且通過教師的教學使得學生獲得一定的發(fā)展和進步。學生的發(fā)展就是指所學到的知識、技能以及學習方法和情感、態(tài)度以及價值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展。課堂的有效教學主要具有學習的活動化、學習的背景化以及學習的過程化等特點，學習的活動化主要是指師生一起參與到創(chuàng)造性的學習活動中，教師能夠在課堂上指導學生完成指定的教學活動，并加強與學生之間的互動和合作。學習的背景化就是要求教師在課堂教學中能夠緊密結(jié)合學生的實際生活，運用學生熟悉的知識和用語，開展豐富多彩的教學活動，設計多種形式的交流，使學生能夠發(fā)揮自身的特長真正地參與到教學活動中。學習的過程化則是指通過對話進行教學，培養(yǎng)學生的語言能力，提高學生的綜合素質(zhì)，這要求教師在教學的過程中多和學生進行教學對話，尊重學生和教師之間多樣的互動方式，為學生提供更多的發(fā)言機會。

二、提高課堂教學有效性的策略

形成有效教學的關(guān)鍵條件就是能夠喚起學生學習的興趣，使學生發(fā)揮學習的積極性和主動性。有效教學實施的前提就是學生的積極參與，成為教師教學過程中的主體，積極發(fā)揮自己的主觀能動性，并且能夠主動地探究知識。

（一）轉(zhuǎn)變教學思路，明確教學目標

有效課堂主要就是“教”與“學”的轉(zhuǎn)變，將教學的主體由之前的教師為主體轉(zhuǎn)化為以學生為主體，并且教學方法從原來的“填鴨式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄渴健保瑢W生的學習方法也由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，有效課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變就是轉(zhuǎn)換以前的教學體制，使課堂變成以學生為主所開展的自主、合作以及探究式的學習場所，這不僅會讓學生學到知識，更重要的是讓學生了解到怎么學習知識的方法，在有效的課堂教學中會使學生感受到學習的樂趣，達到教師和學生一起進步的境界。有效課堂的教學講究的是高效率、高效果，所以教師要在課前精心準備講課的內(nèi)容，因為教師的備課直接影響著課堂的講課效果。因此教師在教學內(nèi)容上要精心設定合理的廣度和深度，根據(jù)學生的實際情況設計不同難度的教學內(nèi)容，要以學生為主體，充分考慮學生的水平和能力的差異，教學內(nèi)容還要突出重點和難點，時刻關(guān)注師生之間的關(guān)系，不僅要將課堂講學看成是傳授知識的舞臺，更重要的是師生情感交流的平臺。教師備課的合理性還直接關(guān)系到學生是否能輕松地構(gòu)建學習知識體系和積極參與教學活動中，目標明確的備課才能保證高效的課堂。

（二）積極鼓勵學生，營造輕松的課堂氛圍

“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學的過程中主要是教會學生如何去學，讓他們掌握學習的技巧，使它們在課堂教學中能夠自主學習、獨立思考。在課堂中巧妙地設置問題可以恰到好處地引領(lǐng)學生去思考問題，激發(fā)他們學習的熱情，也能激發(fā)他們創(chuàng)造性思維，增強學習的動力。課堂教學有效性實現(xiàn)的關(guān)鍵在于學生和教師之間的互動與配合，教師要適當?shù)毓膭顚W生，掌握教學的規(guī)律，將藝術(shù)融合于日常的教學工作中，創(chuàng)造輕松的課堂氣氛，建立和學生之間的友好關(guān)系，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣，并且培養(yǎng)學生和老師之間的情感，讓學生在課堂上感想、敢問、敢答，形成一種積極主動、充滿創(chuàng)造性思維的課堂氣氛，這樣不僅提升了學生的學習自信，開拓了學習的思路，還挖掘?qū)W生學習的潛力，從而提升課堂的學習效率。

（三）提高學習效率，養(yǎng)成良好的學習習慣

高效益才是課堂教學有效性的表現(xiàn)，所以在課堂教學中，要避免精力的浪費，提高學習的效率，通過高效的課堂實現(xiàn)高效的學習。

三、結(jié)束語

課堂教學的有效性就是最大限度地將課堂還給學生，發(fā)揮學生的主動性、積極性、主體性及創(chuàng)造性，挖掘?qū)W生學習的潛能，使學生在課堂上能夠真正地學到知識，也要發(fā)揮教師的指引與鞭策作用，激發(fā)學生的學習興趣，從而提高課堂教學的有效性。

作者:程顯燕 單位:山東省棲霞市官道中學