導語：初中化學錯題集的建立與使用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：錯題反映了學生解題思維和運用知識的能力以及教師執教過程中可能存在的問題。中學化學教學過程中，普遍存在同類問題屢錯的現象。以哈市某初級中學初三學生（179人）為被試，進行問卷調查，多角度統計分析錯題類型及原因和對待錯題的態度，對錯題集建立、管理和使用及其價值體現進行討論。

關鍵詞：初中化學；調查研究；錯題集

錯題指學生答題過程中容易產生錯誤或缺陷的題目，并非本身有科學性錯誤或存在設計缺陷的測試題。錯題暴露出學生在知識銜接中的薄弱點和思維方式上的缺陷[1]。杜威曾指出：失敗并不是單純的失敗，也是一種教訓[2]。錯誤是一種為學習者量身定做的學習資源。真正善于思維的人，從錯誤中學到的東西和從成功中學到的是相等的。目前，有關化學學科錯題的研究還處于起步階段[3-4]。化學具有知識點分散、規律之外常帶特殊等特點。在實際學習過程中，錯題多數是重復性的，學生靠自身的反思和糾錯能力獲得提高。這種依據錯題進行再學習的現象普遍存在。

一、初中生化學錯題類型及錯因調查

（一）調查內容及對象

教師和學生分別處于教與學不同角色，對待錯題態度、采取的措施存在差異。部分教師不能正確對待和利用學生的錯誤，或談“錯”色變，或回避錯誤。學生因屢次出錯而產生心理影響，害怕錯誤，面對錯誤不知所措。針對此現狀，設計相應的調查問卷，涉及多方面內容：講學質量與教學環境，學習態度和興趣，錯題類型，錯因，對錯題的態度等等。以哈市某初級中學初三學生為例，展開調查；共發放、收回179份有效問卷。

（二）調查結果分析

本文以錯題為研究對象，這里重點分析錯題類型、原因和對待態度三方面。

1.錯題類型及原因

對化學學科主要題型調查和統計分析。24.56%在填空題上容易出錯，13.02%易在選擇題上出錯，90%易在計算題上出錯，76.4%易在實驗題上出錯。即出錯頻率最高的題型為計算題和實驗題。對錯因數據統計分析表明，主要包括：(1)信息提取與整合能力弱；表現為審題不清、知識串接不上等，24.6%有此類原因。(2)基礎知識薄弱；表現為基本概念模糊、計算方法不明確、記憶不深刻與知識混淆等。有此三種錯因的比例為51.4%、77.1%和24.6%。(3)過失性錯誤；表現為粗心（69.8%）、學科語言表達能力欠缺（78.8%）等。(4)知識遷移能力差；表現為思維性錯誤、缺乏解題技巧等，占64.2%。(5)教師教學不完善；表現為重點不突出、方法講解不清晰等，有5.2%認為是該方面的原因。上述分析有助于了解學生的知識掌握程度和獲取學生對教學的反饋信息，便于教師定位教學重點和難點，提高教學針對性。

2.對待錯題態度

統計結果顯示：有54.2%的學生對錯題置之不理；20.7%會整理和翻看；67.7%因老師不要求就不整理錯題。可見，對待錯題，學生的主動性較差；學生對于錯題的態度受到教師的影響，教師的指導性沒有完全體現出來；對錯題的價值缺乏充分認識。

二、錯題集建立與科學使用

特級教師王金戰曾告誡學生：錯題千萬別放過。每個錯題背后都隱藏著知識的遺漏；教師和學生都需要高度重視。

（一）錯題集建立

學生出現的錯誤都是原創和自我構建的，以提升學習能力為目的，最為直接和有效的途徑就是教會其分析和利用學習過程中的錯誤。該過程中學生是主體，教師的指導作用也不可忽視。教師在授課中需重視學生錯題，分析和歸納，抓住典型，及時矯正，為學生提供良好的學習策略和錯題集建立指導。學生需積極面對錯題，分題型、知識點等歸納整理，隨時翻閱和總結反思。可按照原題-相似題-改編題-拓展題的方式梳理。另外還需及時增補和刪除。

（二）錯題集管理

錯題的影響已得到普遍認識，但仍缺乏良好的管理意識和管理策略。錯題管理屬于知識管理的范疇，需要教師和學生共同完成。學生要重視所犯的錯誤，及時反饋給教師，教師從中認識到學生的不足。兩個角色分別對錯題集進行有效管理和利用，共同完成教與學的任務。采取積極主動的管理行為，自覺歸納整理、分類和總結。找到知識盲點，鏈接知識點，有助于提高學生學習能力和教學質量。

（三）錯題集科學使用及價值體現

錯題是非常有價值的學習資源，建立錯題集是為學習服務。錯題集的科學使用值得關注。錯題有著獨特的教育價值。將這一豐厚資源融入到教學，有助于教師有針對性地實施化學教學對策。而且教師在教學過程中具有主導地位，對錯題反思的形成有著決定性的作用。持續的錯誤會消磨學生學習的信心和興趣，反思成為錯題使用的關鍵，是增強學習效果的有效手段。學生是反思的主體，分析錯因，找到“病根”，學會“有效學習”；建構知識框架，彌補不足，在改錯中提高思維力和解題能力，增強學習化學的自信心。

作者:閆雪微 林紅 單位:哈爾濱師范大學教師教育學院

參考文獻：

[1]陳春鳳.淺談初中化學錯題資源的利用策略[J].化學教與學，2014，(6):26-28.

[2]約翰杜威.姜文閔譯.我們怎樣思維經驗與教育[M].北京:人民教育出版社，2005.