導語：初中化學探究點設(shè)計策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：本文主要闡述了初中化學探究教學中“探究點”的設(shè)計依據(jù)，以及“探究點”的設(shè)計策略，旨在發(fā)掘?qū)W力，構(gòu)建知識體系，提高探究教學的有效性。

關(guān)鍵詞：初中化學;探究點;策略

隨著課程改革的不斷推進，新的教育理念已深入人心，化學教學應(yīng)發(fā)揮自身的學科優(yōu)勢，注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識。但由于多年應(yīng)試教育形成的慣性思維，傳統(tǒng)的訓練模式仍制約學生的發(fā)展。機械反復的訓練，對標準答案的追求，究竟給我們的學生帶來了什么？我們化學教師要走出教學模式單一、教學手段落后的困境，加強對學生的引導，從基本概念、重要性質(zhì)、重要應(yīng)用等“探究點”入手，才能起到舉一反三的教學效果。

一、探究點的選擇依據(jù)

1.能激發(fā)學生學習興趣。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”化學教學要貼近學生的生活實際，教師要選擇有趣味性、新穎性的問題，引發(fā)學生的探究欲望。如在《對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究》教學中，探究點是探究空氣與呼出氣體成分的對比，探究過程用澄清的石灰水、燃著的小木條分別完成空氣、呼出的氣體對比實驗，使學生在對現(xiàn)象的描述、分析和科學的表述探究中對化學學科產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.有明確的探究目標。化學探究不滿足于獲得簡單的知識、形成基本技能，而是在探究中掌握科學的探究方法，使自身的情感、態(tài)度和價值觀獲得發(fā)展。如通過《對蠟燭及其燃燒的探究》的學習，不僅能初步培養(yǎng)學生觀察實驗、表述實驗的能力，還要通過師生討論、分組探究、總結(jié)交流，提高合作交流能力，體會到發(fā)現(xiàn)的樂趣、感受到成功的喜悅。

3.與已有的知識經(jīng)驗建立聯(lián)系。化學教學離不開學生已有的知識、生活經(jīng)驗，探究活動也是一樣，過難的問題會使學生覺得高不可攀，易挫傷學生的積極性，教師要在分析學情的基礎(chǔ)上，將探究知識建立于學生已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，讓學生“跳一跳”，就能收獲成功。

4.具有一定的可操作性。教師要因地制宜地開展探究活動，需要的條件不能過于復雜，要能讓學生在實驗室就可以完成；探究活動要確保安全、可靠，具有一定危險性的實驗不適于學生探究；探究任務(wù)要難易適中，讓學生經(jīng)過努力就能得到一定的收獲。

二、初中化學探究點的設(shè)計策略

1.創(chuàng)設(shè)教學情境。傳統(tǒng)教學中，化學教學與生活實際、學生經(jīng)驗彼此割裂，使學生理解起來感到突兀。創(chuàng)設(shè)適宜的教學情境，有利于學生重溫舊知，獲得豐富的信息，促進知識的內(nèi)化，從而能開啟思維，主動地體驗知識的發(fā)生、發(fā)展過程，主動地探究知識，建構(gòu)知識體系。（1）教師可以從化學與生活的結(jié)合點創(chuàng)設(shè)情境。化學源于生活，教師引導學生運用化學知識解決生活中的問題，讓他們感受到學習化學的重要性。如《分子和原子》教學中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“‘八月桂花遍地香，桂花飄香人團圓’。農(nóng)歷八月，金秋送爽，大家有沒有想過，桂花為什么會‘飄香’？”教者提出引發(fā)思考、激發(fā)想象力的生活問題，讓學生思考桂花“飄香”的原因，產(chǎn)生探究的興趣。（2）利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生置于“懸而未決”的境地，通過思考、討論、探究提高學生的分析問題的能力。如在《制取氧氣》教學中，教者創(chuàng)設(shè)情境如下：“請同學們屏住呼吸，看能屏多久？”接著，教者用課件展示氧氣用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、金屬切割等圖片，那么氧氣是如何獲取的呢？讓學生明確學習內(nèi)容，產(chǎn)生探究的興趣。（3）利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境。教師要利用新舊知識之間、直覺與客觀事實之間、日常概念與科學概念之間的矛盾，營造探究的氛圍，讓學生通過分析錯誤成因，促使認知達到新的層次。

2.組織有效探究。探究教學是學生自問自答的活動，它以自主學習為根本，經(jīng)歷觀察、調(diào)查、實驗、假設(shè)、質(zhì)疑、表達、交流等過程，從而達到開啟智力、掌握方法、提高解決問題能力的目的。但教師切忌不聞不問，放任學生自流，使探究教學流于形式。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，調(diào)動學生參與探究的積極性，控制探究的深度、廣度，引領(lǐng)學生去主動獲取知識、發(fā)展能力。（1）發(fā)掘探究因素。教師要充分利用化學學科的特點，避免將結(jié)論直接交給學生，要挖掘教材中的探究因素，引導學生在探究實驗中發(fā)展思維。（2）留有思考空間。學生在探究過程中難免會遇到疑難困惑，教師不必急于解釋，而要留給學生思考與想象的空間，啟發(fā)他們?nèi)ブ鲃影l(fā)現(xiàn)問題，從不同的角度思考問題，嘗試不同的方法，尋找不同的思路，學生在輕松和諧的氛圍中主動觀察、積極嘗試，即使存在錯誤，教師也不必去責備。

3.積極調(diào)控管理。（1）課堂觀察。教師通過觀察收集信息，從而能覺察學生行為，增加對學生的了解，以便及時調(diào)整教學策略。教師既可以抽樣觀察，有順序、有計劃地輪流對不同學生作重點觀察，也可以全面掃描。針對課堂觀察仍無法判斷的現(xiàn)象，要通過課后接觸，進一步地了解學生，以便能準確地做出判斷。（2）問題處理。學生在探究過程中，常會遇到一些問題不能及時解決，影響了教學活動的順利進行。教師要分析問題的類型，產(chǎn)生的原因是什么，該不該立即解決，拖延后會產(chǎn)生怎樣的影響。總之，在化學探究教學中，我們要在研讀教材、分析學情的基礎(chǔ)上，科學地設(shè)計探究點，創(chuàng)設(shè)教學情境，組織學生有效探究，以達到開啟思考、提高能力、豐富情感的目的。

作者:惠恒松 單位:江蘇省濱海縣第一初級中學