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傳統化學教學存在著重教法而輕學法的弊端，致使學生對化學不感興趣，化學教學效率不高，不利于學生的全面發展。要想在有限的課堂時間里讓學生獲取更多的知識、方法和技能，教師需要不斷優化課堂教學，提高課堂教學效率。本文就提高初中化學課堂教學的效率提出了幾點建議。

一、充分準備，提高課堂教學效率

其一，鉆研教材。一堂課能否收到好的教學效果，受很多因素的影響，如學生的接受能力、課程的難易程度以及教師鉆研教材的深度等。新課程標準明確指出鉆研教材的內容為：鉆研學生，鉆研板書，鉆研教學目標，明確教學重點，突破教學難點。如果只是按照教材授課，那么即使學生感覺聽懂了，也不會靈活運用知識。因此，教師在鉆研教材時要盡量做到全面。例如，在對實驗室用雙氧水和二氧化錳制取氧氣進行備課時，教師首先應在備課本上寫下反應方程式：2H2O2MnO22H2O+O2↑，并在二氧化錳處打下問號，寫下要向學生提出的問題：①為什么二氧化錳沒寫在反應物的一邊，也沒有寫在生成物的一邊，它在反應中扮演什么樣的角色呢？②教科書上明確指出它是催化劑，用于加快反應的進行，那是不是所有的催化劑都會加快反應的進行呢？③在所有的反應中二氧化錳都是催化劑嗎？④常見的催化劑有哪些？這樣，既可以避免枯燥無味的教學，也會讓學生在輕松愉悅的氛圍中體驗探究式學習的樂趣，進而提高課堂教學效率。其二，因材施教。學生的生活環境不同，接受知識的能力也不同，教師在教學中應結合學生的實際情況，精心設計一些有針對性、代表性和啟發性的問題，以便學生掌握知識。例如，講解實驗室用稀鹽酸和碳酸鈣制取二氧化碳時，教師應向學生展示儀器，分析反應原理以及實驗中需要注意的事項。對于基礎相對比較差的學生，只要求他們書寫反應的化學方程式，避免打擊他們學習的積極性；對于基礎相對較好的學生，可引導學生將其與稀硝酸和碳酸鈣反應的化學方程式對比，書寫碳酸鈣與稀硝酸的反應方程式。這樣，既能激發學生的學習興趣，又能夠讓學生學會知識遷移，從而提高課堂教學效率。

二、對學生進行學法指導，提高課堂教學效率

課堂教學效率是指單位時間里課堂教學的效果，是預期教學目標實現程度的綜合反映，也是評價教學優劣的重要指標和整個教學過程運作狀態是否良好的重要標志。要在有限的時間里使學生掌握所學的知識，教師必須對學生進行有效的學法指導，以提高學生的學習效率。其一，教會學生閱讀。教師可通過控制語速，運用不同的語調引起學生的注意，通過多次訓練，使學生學會找信息、找關鍵詞。例如，對“在常溫下，向200g10%的氯化鈉溶液中加入25g氯化鎂，待氯化鎂完全溶解后，氯化鈉的質量分數將發生什么變化”，很多學生無法得出正確的答案。這時，教師可引導學生閱讀加入的物質是什么，問題又是什么，幫助學生得出正確答案。其二，教會學生做筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭。”當然，并不是讓學生想記什么就記什么，而應該記教師語調重的、重復率較高的、教師板書的知識網絡提綱及自己常常出錯的地方。其三，教會學生聽課。教師應指導學生做到聽課要突出重點，有一定的針對性、目的性，重點聽預習之后搞不懂的以及一些陌生的知識點。其四，強化學生記憶。諧音法能把無意義的材料變成有意義的材料，把生疏的材料變成熟悉的材料，從而加強學生記憶。例如，在講實驗室加熱高錳酸鉀制取氧氣的步驟時，教師可運用諧音法加以概括，即“茶樁定點收利息”，分別對應“查裝定點收移熄”。查：檢查裝置的氣密性；裝：裝反應藥品；定：固定反應裝置；點：點燃酒精燈；收：收集氣體；移：移開導管；熄：熄滅酒精燈。

三、抓住主要特征，提高課堂教學效率

教師在講授新知識時必須強調學生要抓住主要特征，并以此為主線展開學習，避免機械、盲目地學習，從而提高教學效率。四大基本反應類型是初中化學教學的重點，也是難點，如何使學生在學習中靈活地運用，已成為化學教師必須要解決的問題。其一，化合反應與分解反應。在講解怎樣判斷一個反應是否為化合反應時，教師可以課本為基礎，引導學生歸納總結出其特征為“多變一”（多種物質生成一種物質），形式為A+B→C（CO2+H2O→H2CO3）。學生利用同樣的方法很快歸納出分解反應的特征為“一變多”（一種物質生成至少兩種物質），形式為D→A+B+C。這樣，學生學起來很容易，也能激發學習興趣。其二，置換反應與復分解反應。在講述置換反應的概念時，教師可從反應物的種類和特征上分析，隨之歸納其特征為“一種單質和一種化合物生成另一種單質和另一種化合物”，形式為AB+C→AC+B，一般針對活潑金屬與酸的反應和金屬與較弱金屬鹽溶液的反應：①金屬與酸反應生成對應的鹽和氫氣。②金屬與鹽溶液反應則金屬把鹽溶液中的金屬置換出來，金屬與鹽溶液中的酸根離子重新組合成相應的鹽。講述復分解反應時，教師要先引導學生分析種類，得出反應物和生成物為“兩種”，復分解反應的反應物一般是酸與鹽、堿與鹽、堿與酸，本質為“雙交換，價不變”，即相互交換成分，價態不發生改變，形式為AB+CD→AD+CB。學生抓住各自的特征，對反應類型的判斷就容易了。

四、關注實驗教學，提高教學效率

化學是一門以實驗為基礎的學科，學生好奇心、求知欲強，對變幻莫測的化學實驗很感興趣，這就為教師培養學生的動手能力、實事求是的學習態度奠定了堅實的基礎，為提高課堂教學效率提供了可能。其一，規范演示實驗教學。化學實驗藥品很多都有毒，實驗不規范可能會帶來很大的安全隱患。學生的模仿能力強，教師的一舉一動直接影響教學效果，因此要求教師在進行演示實驗時要規范操作。為了引起學生對實驗規范操作的重視，教師還可以播放一些因違反實驗操作而給人類帶來嚴重損失的視頻，使學生加深對整個實驗步驟及注意事項的印象，以提高教學效率。其二，促進學生積極參與。傳統的實驗教學中，教師只是按照課本給學生講述實驗，讓學生死記硬背實驗現象、實驗結論，不但未能發揮實驗的教學作用，而且不能提高學生學習的積極性，導致教學效率低下。教師在進行演示實驗之前，應精心準備實驗儀器和藥品。讓學生根據自己的實驗方案，選擇相應的儀器和藥品親自動手操作實驗，在實驗過程中主動輕松地學習知識，使課堂教學效率得以提高。其三，鼓勵學生勇于創新。在講授知識的過程中，教師應鼓勵學生從課本中走出來，做到敢想敢做。例如，針對實驗室用稀鹽酸和碳酸鈣制取二氧化碳這一反應，有的學生提出：同樣是酸，可以換一種，因此選擇稀硫酸制取。有的學生提出選擇濃鹽酸制取。還有的學生提出都含有碳酸根，于是把碳酸鈣換成碳酸鈉。教師應讓學生動手去做，對實驗中產生的現象給出必要的解釋，引導學生對實驗方案進行改進，充分發揮學生的主體性，從而激發其學習興趣，提高教學效率。

總之，提高課堂教學效率的方法有很多，除了充分準備、進行學法指導、抓住主要特征、關注實驗教學外，還需要教師在教學實踐中不斷地發展和完善。教師可根據課堂教學的實際需要選擇適當的教學方法來開展教學，充分激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，從而促進學生全面發展。

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作者:程樑 單位:江蘇省蘇州市第二十四中學