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[摘要]移動互聯網已經對社會各行各業產生深刻的革命性影響。針對移動互聯網時代下大學生的特點和《分析化學》教學信息化改革現狀，探討移動互聯網時代下《分析化學》教學改革探索路徑，學習利用網絡教學資源、智能手機引導課堂改革和課程群建設。

[關鍵詞]移動互聯網；分析化學；教學改革

隨著4G、大數據、云計算、人工智能等技術手段取得階段性突破，我們已經邁入全新的移動互聯網時代，并在商業、行政、傳媒、醫療等行業掀起了變革的巨浪。在移動互聯網時代，人們能夠突破時空限制、滿足個性發展，但也帶來了認知負荷、手機依賴癥等巨大挑戰。在社會經歷重大變革的每一個歷史時期，教育作為社會的子系統，課堂作為高校教育的主陣地，也正在經歷著巨大的變革，以適應這些充滿機遇和矛盾的外部環境。隨著戴建業、陳果等教授的上課視頻在網絡走紅，微課、慕課、學習通等教學模式和教學應用被廣泛應用，高校教育教學改革勢必走向以信息基礎設施、教育數字化資源、信息技術應用與信息資源利用、信息化人才為基礎的“互聯網+教育”模式[1]。2018年4月18日，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃》，就是要求廣大教育工作者更新教育觀念、變革教學模式、重構教學體系，積極推進“互聯網+教育”，構建網絡化、數字化、智能化、個性化的教育體系，建設人人皆學、處處能學、時時可學的學習型社會，實現更加開放、更加適合、更加人本、更加平等、更加可持續的教育[2]。分析化學作為化學、應用化學和環境化學專業必修的專業基礎課之一，對學生今后相關專業課的學習起到極為重要的基礎作用。以移動互聯網時代的特點為出發點，了解、學習和應用“互聯網+教育”的教學新模式，探索新的教學方法，研究如何利用移動互聯網技術讓學生更好掌握《分析化學》這門基礎課是非常必要的。

1充分認識移動互聯網時代下學生的特點

現在的大學生基本都是00后群體，他們從小就置身于計算機網絡、通信技術等發展成熟的社會環境下。如果說80后是剛剛接觸計算機、因特網的“數字移民”，那么00后則是出生于信息過載和大數據時代的“數字土著”。他們在信息化環境下成長，他們每天被鋪天蓋地的碎片化信息所包圍，信息化的環境使得他們的思維方式、認知模式、生活習慣等發生了巨大的變化，一方面他們具備了多個來源獲取信息，多個任務處理信息，多種形式呈現信息的能力，另一方面他們的專注力變得薄弱，難以靜下來專心上課甚至難以面對面地與人交流。特別是在大數據時代，個性化的、有偏好有選擇性地信息推送方式容易使人們陷入了“個人喜好”的信息繭房之中，學生們對于自己不感興趣的東西往往缺乏深度思考能力和專注度。由于《分析化學》教學內容往往涉及眾多繁瑣復雜的概念、原理、曲線、公式等，相對比較枯燥和抽象，再加上學生喜歡的學習方式與學校老師提供的方式之間存在巨大鴻溝，最普遍的反映是現在的學生課堂氛圍很差，專心聽講的越來越少，開小差的越來越多了。

2充分認識移動互聯網時代下《分析化學》教學的特點和現狀

移動互聯網時代的到來給高校教育生態轉變帶來了前所未有的機遇，也具有明顯的時代特征。從宏觀上看，隨著4G的普及，5G的即將到來，教育可以打破時間和空間的限制。學生接受教育的地方可以不用限制在教室，只要有相應的教學資源，學生可以隨時隨地通過移動終端接受教育。并且是隨著大數據、人工智能等新技術的應用，學生的學習將更加適配化和智能化。從微觀上看，移動互聯網使得學校教學中教學模式、教學方法、評價方式等發生顯著變化。目前，《分析化學》的課程教學正在穩步推進，并呈現以下特點：一是教學資源共享化。當前，許多高校，如湖南大學、大連理工大學、中國科學技術大學、復旦大學等許多高校在中國大學MOOC網和壹課堂等網站了《分析化學》慕課課程。利用網絡和手機APP，可以使全世界的教育資源連成一個信息海洋，供廣大教育用戶共享。教材多媒體化。借助二維碼技術，目前國內有些《分析化學》教材和工具書在核心內容和知識難點處附上二維碼，它們鏈接的內容不僅包含文字和圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景像。學生可通過手機掃碼對這部分內容進行深入拓展性學習。二是學習過程網絡化。由于教學資源的豐富和共享，利用網絡教學支持自主學習成為必然發展趨向。在這一點上，長沙理工大學分析化學教研團隊正在利用自己建立的《分析化學》慕課教學資源，進行相關課堂教學改革嘗試[3]。在教學模式采用線上線下相結合的方式，學生在線上完成課程學習，答疑和考核，課堂主要對核心知識進行梳理和拓展，將“自上而下”的教學方式為“自下而上”的創造行動，大大提高了學生的自主學習能力和創新能力培養。

3移動互聯網時代下《分析化學》教學改革探索

3.1采他山之石以攻玉，納百家之長以厚己。由于目前眾多高校都開設了《分析化學》的網絡課程，這就便于廣大教師通過移動互聯網吸收先進的教育理念，學習先進教學的模式，借鑒先進的教學方法，優化課堂教學語言風格，完善自身的教學體系，達到提高課堂整體教學效果和教學質量的目的。特別是對于青年教師，利用移動互聯網資源一方面可以查缺補漏，對于分析化學知識體系中的理解不透徹的知識點可以進行系統學習，對于核心知識點和知識難點有更好的把握。另一方面，通過模仿網絡上優秀教師的課堂教學方式，吸收精華，去其糟粕，青年教師能夠更好更快地形成獨具風格的課堂教學語言技能和教學方法，從而盡早地獨立掌控課堂。此外，隨著分析化學與計算機、媒體藝術等的交叉融合，在用互聯網上出現了大量與課程相關的flash動畫、紀錄片、短視頻等教學輔助和科技傳播數字化資源。這些素材案例資源融科學性、知識性與藝術性、趣味性為一體，可以將復雜的知識以視覺藝術的形式呈現，大大提高學生的理解能力和學習興趣。作為《分析化學》的知識傳播者，應該堅持搜索并運用已有的現代化信息技術資源開展教學，也應該學會使用基礎的信息技術制作創新與課程相關的數字化資源，還可以與傳媒藝術類教師合作，利用先進的數字新媒體技術呈現分析化學的學科魅力和內在美感。3.2智能手機給《分析化學》課堂改革帶來新思路。如今，智能手機已經改變我們的生活，也成為大學生的隨身之物。智能手機在給學生帶來諸多便利的同時，也正在嚴重影響著高校的課堂教學質量。現在大學課堂上“低頭族”已成為一道隨處可見的風景，手機已成為老師和學生之間的“第三者”[4]。然而，現在學生幾乎人手一臺手機，這為以移動設備為媒介的教學模式的改革和實施提供了十分有利的條件。利用手機，學生在課前可進行線上學習、做模擬實驗、收集信息，在課堂上可以完成局域網內的點名、投票、課堂測試、交互式合作學習，在課后可以反饋學習心得、進行網上評教、分享優質資源等。面對移動互聯網融入教育的大趨勢，我們需要做的是主動積極地迎接，抓住機會建立“微課堂、微互動、微管理”的雙向交互式的教學模式。3.3移動互聯網時代助力高校《分析化學》課程群建設。利用移動互聯網，不同學校，不同學科的教師不僅可以實現教學資源的共享和整合，也可以促進更加優質和高效的課程群建設。一方面，在學校內部，在學校-學校之間可以組織教學名師進行交流合作，對教學“母案”進行編寫，并通過網絡進行共享，同學科的教師再結合自己的教學特色、學科的培養目標和學生的專業特點進行修改補充，整合從而減輕備課、編寫教案的負擔。另一方面，在課程中常常出現許多相重疊和相關聯的現象，比如色譜分析的內容在儀器分析課中有涉及，在有機化學中也要講。針對這一問題，可以利用移動互聯網提供的課堂之外的復習、自學、拓展平臺，在遵循教育教學規律的情況下對教學內容進行整合和優化，建立一種模塊化的優質課程群教學體系。

【參考文獻】

[1]陳懷俠，黨雪平，黃建林.“互聯網+教育”助力分析化學課程群建設[J].大學化學,2017,32(12):12－16.

[2]中華人民共和國教育部網站[EB/OL].www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[3]長沙理工大學《分析化學》慕課網站[EB/OL].www.csust.edu.cn/xdjyzx/index.htm.

[4]王竹立,李小玉,林津.智能手機與“互聯網+”課堂—信息技術與教學整合的新思維、新路徑[J].遠程教育雜志,2015(4):14-21.

作者:鄒振 鐘亞玲 譚淑珍 李丹 張玲 單位:1.長沙理工大學化學與食品工程學院 2.長沙縣婦幼保健院