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一、高中化學平衡教學要明確高考要求

高考考試說明中對每一個考試科目都進行了明確要求，化學平衡教學同樣如此。高考考試說明明確要求必須要對化學平衡建立過程進行了解和掌握，理解催化劑、壓強、濃度以及溫度等外界條件對化學平衡帶來的影響，對化學平衡一般規律進行認識，理解并且掌握化學平衡常數的定義和含義，充分利用化學平衡常數來開展一些簡單計算。化學平衡這節課的內容主要包括四個知識點：化學平衡常數、化學平衡移動原理、化學平衡狀態以及化學平衡可逆反應。從功能上來看，化學平衡主要的載體就是可逆反應，化學平衡常數同樣是對化學平衡進行的一個定量描述，高中化學教育教學中的化學平衡移動原理已經成為了外界因素對化學平衡產生影響的定性分析。

二、高中化學平衡教學要對學生認知結構進行了解

高中化學教育教學過程中，化學平衡的知識板塊在學生的頭腦之中并不是簡簡單單的加法，過去傳統的知識因為新知識介入其中，導致這二者之間相互影響和相互干擾，增加了該知識在學生頭腦中得到內化的難度。所以，在高中化學教師進行化學平衡教學設計的過程中，必須要考慮應該怎么樣才能夠有效將學生已有知識激活，在學生將要知道的知識以及已經知道的知識這二者之間進行橋梁的構架，接著運用同化機制來促進新知識和舊知識這二者之間的相互作用，以便有效強化重點、突破難點。

三、高中化學平衡教學要對知識順序進行調整

在高中化學教材中，化學平衡這節課程的知識呈現主要包括：化學平衡常數、化學平衡狀態、化學平衡可逆反應與不可逆反應。其中，化學平衡的常態主要包括那些影響到化學平衡的因素。在高中化學教育教學實際中，有些高中化學教師認為化學平衡常數應該放在課堂之前進行引入，所以，他們將化學平衡常數放在了影響到平衡的溫度因素、壓強因素以及濃度因素之前進行引入，將定性分析和判斷變成了定量分析和推導，這樣有利于對化學教育教學難點的突破。

四、高中化學平衡教學要確定具體教學方案

高中化學教育教學過程中，化學平衡知識板塊中的教材，最為主要的特點就是理論分析和實驗研究這二者并重。在高中化學教育教學過程中，教師不僅僅要做好相關的實驗演示，對學生進行引導，引導他們通過實驗現象的分析來得出相應的結論，同時要對化學平衡常數以及化學圖象進行充分利用，組織高中學生通過自身實施的邏輯推導來對化學平衡知識深層次的內涵進行理解。高中化學教師要對教材中的相關內容進行結合，使高中學生能夠對化學平衡常態、可逆反應等已有的知識進行回憶，教師再列舉出一些在實驗室做實驗過程中以及生活過程中化學平衡的現象，比如說固體溶質在某一種溶劑中所形成的指示劑、飽和溶液、弱電解質電離等。在對高中學生對于可逆過程認識進行豐富的過程中，還要積極引導高中學生關注怎么樣對化學反應限度進行定量描述，也就是運用化學平衡常數來開展定量描述，還要對那些影響到高中化學平衡的因素進行控制，對反應限度進行改變，分析怎么樣才能夠對定量分析進行判斷。

五、結語

本文中，筆者主要從高中化學平衡教學要明確高考要求、高中化學平衡教學要對學生認知結構進行了解、高中化學平衡教學要對知識順序進行調整以及高中化學平衡教學要確定具體教學方案這四個方面對高中化學平衡教學策略進行了研究。

作者：包勝榮工作單位：內蒙古扎蘭屯市第一中學