導語：化學課堂有效教學的高中化學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高中化學課堂有效教學內涵及特征

（一）高中化學課堂有效教學的內涵

有效教學，廣義上講就是指有效率的教學；具體到每個不同學科上，就成為“學科有效教學”；“學科有效教學”除了具有有效教學的一般涵義外，其更多的要受到具體學科特殊規律的制約，又具有更為深層次的涵義。高中化學課堂有效教學是指高中師生在化學課堂上、在一般教學規律和化學學科的特殊教學規律指導下，以最少的教學投入獲得“好”的教學效果，使所有學生的化學素養都得到盡可能發展和提高的教學。

（二）高中化學課堂有效教學的特征

高中化學課堂有效性特征，從傳統教學論角度會被理解為化學課堂上的教學目標更為明確、內容更為清晰、教學方式更加適當等；但如果從高中化學課堂有效教學涵義角度來講，它更加關注學生的學、非教師的教，即學生的化學素養得到提高和發展應該是衡量高中化學課堂有效教學的重要標準或者是唯一標準。基于此，我們將高中化學課堂有效教學特征的外在表現歸結為提高學生化學素養的三點：一是學生的化學基礎知識得到了積累和應用；二是學生的化學實驗技能、能力得到了提高和培養；三是學生能夠把化學知識的學習與自身生活實際結合起來。

二、當前高中化學課堂教學現狀與問題

（一）教師為教而教，而不是為了學生學

就當前高中化學課堂教學普遍存在的一個問題是有教無學，教與學相脫節，教師只是一個人在唱獨角戲，甚至是照本宣科完全的將學生的學置于腦后，教師上課只是為教而教，而不是為學生學。學生處于這種氛圍，難免是被動的“接受”化學知識，學生的學習主動性受到抑制，學生學習效率低下。

（二）教學流于形式，無系統、計劃可言

高中化學課程改革要求要注重學生“三維目標”的培養，要一改傳統單一的教學模式，從多個角度、多個維度來促進學生發展。課程改革是好事，但是限于老師對新課改理念的不理解或者理解不夠深，為了體現“三維目標”，片面強調教學的形式、過程，而不重化學知識本質，教學改革導致教學流于形式，就其教學系統性、計劃性而言則無從談起。

（三）教學實驗探而不究，學習合而不作

新課程改革標準重點關注了高中學生化學實驗的學習，要求利用化學實驗教學培養學生的實驗探究能力；許多老師大量減少了講授時間，花更多的課堂時間來讓學生“探究”。這樣做表面上是重視學生探究能力的培養，但是也由于缺乏相應指導、引導，導致學生實際上是探而不究。就實驗教學中的合作學習而言，學生在教師的幫助下分成了若干學習小組，但由于學習并沒有理解合作學習的本質涵義是“共同參與、相互協作”，導致學生對老師布置的任務是互相推諉、合而不作。

三、高中化學課堂有效教學的實施策略

（一）化抽象為形象

高中化學學科有很多專業性較強的術語、概念，這些術語、概念多是看不見、摸不著，較為抽象、難懂；但是對于高中化學知識的理解又不可替代。因此，需要教師要對于這類化學術語、概念教學進行巧妙設計，將抽象、難懂化為生動、形象，是一種必然而又有效的教學策略。

（二）加強知識橫縱向聯系

正確、規范書寫化學方程式是高中化學重要教學目標之一，但是許多化學方程式的記憶、書寫會成為學生學習的一個難題。為了能夠成功克服這個難題，就需要教師在講解化學方程式時，要嘗試聯系將新的方程式知識與之前學生的結合起來，即利用化學知識橫向、縱向的聯系關系幫助學生理解、記憶。

（三）利用反饋、幫學生當堂消化

一堂完整化學課上教師所講解的知識，真正的能夠完全理解、掌握的學生很少，多數學生都會存在一定的疑惑。疑惑一定程度上是好事，能幫學生融入到課堂教學中，但是如果疑惑長期累積得不到及時的解決，就會對學生后續的化學學習效率、效果產生不利影響；因此，教師要合理利用學生反饋，將更多的學生疑惑消化在課堂上。

（四）巧妙設疑，引導學生思考

古語有云“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”說明了知識始于問題、終于問題的本質。為增強高中化學課堂教學的有效性，就需要老師在教學中巧妙設疑，旨在引發學生思考，并利用學生的分析、思考深化問題，從而啟發出新問題，對增進學生學習效果定大有益處。

（五）善于總結，幫助學生理解

通過調查發現，高中許多理科生的數學、物理都能學得很好，但總是被化學拖后腿，學生給出的理由是數學、物理的知識對邏輯思維性要求較高，很多知識可以“推理”，需要記的東西也很少；化學恰恰相反，其知識點多雜，很多知識不通過“邏輯”來理解，只能“死記硬背”；這時就需要教師對紛繁復雜的知識點進行總結，旨在助理學生理頭緒、深理解。

（六）勇于革新，培養學生創造力

教材內容是教學的基本內容，也是教師展開教學活動的重要依據。但是教學內容不應該僅僅限于教材，條件允許情況下教師可以適時、適當革新教學內容，旨在培養學生的創新意識，培養學生的創造力。這一點在有效教學中也得到了體現，學生是否具有創新意識、是否有較高創造力，也是衡量高中化學教學有效性的重要指標。高中化學教師在不違背學科科學性前提下，可以大膽的對教學內容、教學方法進行革新、創造。

作者：胡孝新工作單位：張家口市赤城縣第一中學