導語：“以生為本”視角下高中化學有效教學策略探討一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:新課程強調，高中化學教學應以生為本，注重學生興趣的培養，注重師生互動．只有體現學生的主體地位，才能提高教學效果．

關鍵詞:興趣；情境；師生互動；合作學習

隨著新課程改革的不斷深化，如何提高教學有效性成為目前教育界研究的重要課題．本文就高中化學教學中如何落實學生的主體地位，提高教學有效性進行探討．

一、注重學生學習興趣的培養

1．將化學史融入教學中．“化學可以給人以知識，化學史可以給人以智慧”．這強調了化學知識學習過程中滲透化學史教育的重要性．課堂教學順著化學史進行知識講授，能夠激發學生對化學知識的好奇心，科學家發現規律的過程更是對學生精神的激勵，給學生帶來化學知識、科學精神和科學方法多位一體的熏陶．例如，在講“元素”時，筆者從多個維度滲透了化學史，豐富了學生對元素的認識．(1)從古代的元素觀講起到波義爾的元素概念;(2)從道爾頓的原子學說講起到阿伏加德羅的分子理論;(3)從單質的概念→同素異形現象→原子結構理論．這樣，激發了學生的學習興趣，學生對元素概念的演變過程有了深刻理解．

2．將生活化實驗引入教學中．化學教學離不開實驗，化學教學更扎根于生活，因此課堂教學應盡可能地將生活化實驗引進來．在教學實踐中發現，注重生活化實驗，能夠激發學生設計化學實驗的興趣，看似在玩，其實學生動手、動腦，解決問題的能力得到提升．例如，在講“原電池原理”時，筆者課前要求學生從生活中找材料，如芒果、番茄、土豆、硬幣、銅絲等，自己制作一個簡易的水果電池帶到課堂中．學生都很感興趣．筆者看到學生帶來的一件件作品，他們是有親身經歷的，提出討論性問題:是不是所有的水果都能做電池?有沒有不成功的經歷?要做成水果電池，你覺得要滿足那幾個條件?這些問題，學生有親身體驗，討論變得格外熱烈，學生的主體地位得到體現．

二、注重課堂教學中的多維互動

1．創設民主和諧的氛圍．實踐經驗和理論研究表明，平等、和諧的課堂心理環境，能夠給學生成功的體驗，有助于學生樹立學好化學的信心．民主、和諧不是喊在口號上的，而是需要教師心中裝著學生．(1)教學不能憑著教師的經驗出發，而應該從所教學生的具體認知和習慣的實際出發，準確把握教學的起點．(2)教學不應該只關注部分學生，而應該充分考慮學生間存在的個性差異，多層次設置問題，尊重每個學生的個性化學習，給學生留足自主思考和相互交流互動的時間與空間．(3)教學不應該只有學生解決教師的問題，也應該有教師解決學生的問題，還應該有學生解決學生的問題．

2．注重教學問題的精心設計．教學不應該是單向的灌輸，應該是師生之間、生生之間多通道的交流與互動．如何實現呢?教師可以借助于問題來搭建多維互動的橋梁．例如，在“Cu與濃HNO3反應”實驗教學中，由于實驗產生的NO2容易造成空氣污染，所以筆者和學生一起探究減少污染的實驗裝置和實驗設計．為了激活學生的思維，提高其課堂參與度，筆者設置如下問題，激發學生的思考，順著學生的思考，繼續追問與學生互動，幫助學生有效拓展思維．問題1:如果想及時停止該反應，根據前面所學知識，你能想到什么方法?從學生的已有認知出發，他們提出來的方法有如下三種:①加水沖稀;②用水冷卻試管;③將Cu取出．新的問題生成了:這些方法都有效么?學生間的交流討論由此展開．在交流中，學生發現①、②是違背實驗原則的，于是可行的只有方法③．追問:如何將試管中的銅片取出?學生間的討論進一步展開，討論中學生想到了對實驗進行改進:用銅絲代替銅片，其中銅絲的一端繞成螺旋狀伸入試管底部與濃HNO3接觸，另一端伸出試管的外部．通過這樣的改進，只要將銅絲拉出即可立刻停止反應．問題2:將一根銅絲插入微熱的稀HNO3中，在液面上觀察到紅棕色氣體，這是為什么?如何才能觀察到無色氣體?引導學生討論得出:在插入銅絲之前，加少量NaHCO3固體，以排出空氣．問題3:當一定量的濃HNO3與過量的銅絲反應后，再往試管中加入鹽酸能否反應?讓學生分析推理，然后驗證自己的結論是否正確．在這個案例中，實驗出現的現象一次又一次否定了學生前面的猜測，教師在適當時間提問學生，調動了學生的學習積極性，激發了學生的學習興趣，經過學生動手動腦，創新改進，深入探究，培養了學生的創新思維能力．

作者:張文俊 單位:江蘇省西亭高級中學

參考文獻:

陳二偉．構建學生自主的課堂教學環境［J］．教育與管理，2002．6．