導語：高中化學新課程教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在新課程教學背景下，高中化學教師應當調整教學目標，在以化學知識理論講解為基礎的教學課堂中，注重培養學生的自主學習與實踐能力，開拓學生的思維，促進學生的全面發展。發展學生在課堂中主動探究的能力，要求教師轉變教學思想，積極創新教學模式。而在課堂通過創設問題情境的教學手段便可以有效鍛煉學生的發散性思維，提升學生對問題主動探究的能力，使其獲得對知識的深刻認知，進而提升高中化學整體教學質量。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；問題情境；策略

教師在教學中應當積極運用創設問題情境的教學手段，引導學生的思維，幫助學生對復雜的化學知識點進行深入探究與理解。教師可以根據教學內容制定多種問題情境的教學方式，使問題情境逐漸深入整個化學課堂，實現學生對復雜化學知識與問題的深刻理解，幫助教師完成既定教學目標，保證最佳教學效果。

一、在實驗操作中創建問題情境，激發學生的學習熱情

在教學課堂中應用創設問題情境的教學手段，可以激發學生對復雜知識的求知熱情，調動學生解決與探究問題的積極性。教師可以通過多種實驗情境設計問題。在演示情境時，教師可以針對操作流程或涉及到的相關知識點對學生提問，通過嚴密而具有邏輯性的提問形式，能有效地引導學生的思維。所有化學實驗中的實驗操作步驟與流程，教師都可以進行有針對性地提問。比如，在操作化學器材時，教師可以詢問學生怎樣進行器材的安裝才可以保證實驗結論的科學有效性，這樣的操作方式體現了哪些教學知識點，在環環相扣的問題中幫助學生深刻理解復雜知識點。對于實驗中的一些相關步驟與細節，教師都應該通過提問的方式引起學生的注意。這樣，學生在進行實驗操作時就能獲得較為準確的實驗結果。這種知識點的提問形式能有效幫助學生通過實驗鞏固知識點，加深印象。

二、利用多媒體創建問題情境，強化學生對知識的理解與掌握

在高中化學課堂進行問題情境的創建，還可以通過多媒體的形式展現出來。教師應在教學前期針對教學內容制定教學課件，搜集有關本節課知識的影像或圖片并分類整理，以直觀的教學方式增強學生對教學內容的理解。同時，教師播放課件對學生展開相關知識的提問，幫助學生強化對問題所涉及知識點的理解與吸收。比如，在學習人教版高二化學選修四《影響化學反應速率的因素》時，教師就可以積極創建多媒體課件有效導入問題。本節課的主要內容是探究影響化學反應速率的因素，教師可以根據教材中所列舉的濃度、壓強、溫度與催化劑等影響因素整理課件內容資源。以壓強影響反應速率為例，教師可以通過多媒體向學生展現反應過程的動畫，觀察同一定量的物質在不同壓強的影響下不同的反應速率，然后對學生提問：為什么壓強越大反應速率越快？這時，學生會根據動畫展示的在發生反應時，物質內部分子活動的快慢思考，從而明白壓強的增大使物質內部分子的碰撞幾率增大，同一定量下，壓強越大，化學反應的速度便越高。這種多媒體情境下的提問，能引發學生對反應速率影響因素的深入思考。根據壓強問題的延伸，學生還可能考慮到反應速率可能與反應物的分子總數、活化分子百分數、單位體積內活化分子數以及單位時間單位體積內有效碰撞次數等多種因素有關。學生在思考、回答教師所提的問題及延伸反饋中鞏固了對知識的理解。

三、構建小組進行問題情境的創建，提升學生自主探究能力

教師在進行問題情境創建時，可以組建學習小組對問題進行深入探討，保證提問情境教學的高效性。在小組學習的教學安排中，可以為每個小組布置問題任務，讓同一小組的成員對問題做出解答。這樣，小組內部便會加強交流，共同對同一問題進行思考與實踐。這個過程有效地保證了學生的課堂主動性，加強了學生對問題的主動探究能力，能夠幫助學生深入地學習與思考。比如，在學習人教版高二選修四的《弱電解質的電離》時，教師就可以針對每個小組提出不同的問題，讓同一小組成員對同一問題進行探究與討論。根據本節課的重要內容，Kw表示的是一定溫度下水中氫離子與氫氧根離子濃度的乘積，教師設計的問題就要圍繞Kw在不同的化學作用下是否能發生改變。在教材問題的討論中也涉及到這樣的問題，教師可以將他們安排給不同的小組分別探究。比如，給第一小組設的問題：“在水中加入強酸或強堿之后，水的離子積是否發生變化，是怎樣變化的？”根據這一教學問題，小組內部成員便會根據已學到的化學反應知識以及本節課剛講到的離子積概念進行探究。探究之后，內部成員根據彼此得出的結論再進行深刻探討。小組將探究結果匯報給教師之后，教師正確地指導與講解。可以給第二組學生安排問題：“在酸溶液中，水與酸分別電離出來的氫離子之間存在著什么關系，能否用化學反應式表示？”根據這一問題，第二組同學會針對性地書寫反應式。在遇到問題時，其他組員可以適當糾正。最終，小組將較為準確的探究結論匯報給教師。在這樣對小組提問的過程中，學生在實踐中產生的細小失誤可以由組員給予及時糾正，而教師的精力則集中在了對問題的講解與引導上。這樣的問題情境的訓練與引導不僅有效地保證了教學效率，還可以測試學生自主知識探究的效果，提升學習的質量。

四、總結

總體來說，教師進行問題情境的創設時，可以從多角度對學生展開細致的教學，如在實驗情境演示時對學生提問，可以幫助學生深入思考知識點。而多媒體創建教學問題，可以使學生得到直觀的認識。同時，創建學習小組，對小組進行集中式地問題引導，可以加強學生的互動交流，提升學生的探究能力，讓學生學會從多個方面深入探討問題，保證教學質量的提高。

參考文獻：

[1]王后雄.高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究[J].化學教學,2016,07(15).

[2]馬孟波.高中化學教學中情境素材的應用研究[D].山東師范大學,2015.

[3]侯金鳳.化學教學情境創設研究[D].遼寧師范大學，2014.

作者:何嬌 單位:陜西師范大學附屬中學