導語：高中化學分層教學論文一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在高中化學教學中，學生之間存在著個性差異、心理傾向不同，化學知識基礎與學習能力也不盡相同．如果教師在教學中忽視學生這些原本存在的差異性，采用同一本教材、同一教學方式開展教學活動，使用同一教學評價標準對學生的學習情況進行衡量，就不利于提高教學質量．而層次化的教學模式是指，針對學生存在的差異性，為不同層次的學生設計不同的教學目標、教學方法．教學實踐表明，層次化教學有利于提高學生的學習興趣，使學生學有所得，也有利于挖掘學生的學習潛能．

一、學生分層

教師可以依據學生的知識水平、學習能力，參考學生的考試成績，將學生進行分層，并對不同層次的學生提出不同層次的要求．為了避免學生在分層上情緒有所波動，教師要讓學生知道將他們分層的目的是為了實施分層教學，還要讓學生明確這種層次的劃分只是暫時的，通過階段性的努力，低層次的學生能跨越到高層次，如果不努力，高層次的學生也可能下降到低層次．

二、教學分層

1．教學目的分層．教學目的層次化，就是讓學生自己抉擇的彈性教學目的取代原本十分模范化、同一化、死板化的教學目的．彈性教學目的大體上能夠分成三種目的：基本性目的，提高性目的，進步性目的．基本性目的是分層之中的低層次目的，需要學生掌控最基本的知識文化以及原則，而且會簡單使用．提高性目的是在基本目的的基礎上，需要技能得到提高，在深入以及廣泛上提高一個層次．如果學生達到這兩個目的，就能舉一反三，繼而達到第三層次進步性目的．這三種教學目的，不但重視學生在教育中占據的主體地位，而且注重培育學生的創造性思想．在化學教學中，教學目的分層的重點不是要把學生對號入座．這三種教學目的對所有學生的化學學習都適用，能夠依據學生真實的狀況由學生自發抉擇完成教學中層次化教學目的．2．課前備課分層．備課是課前準備工作中必不可少的一個環節．在備課過程中，教師要熟悉化學教材內容，充分考慮到學生的差異性，以人為本，針對不同層次學生的學習需要，根據教學實際需求選取合適的教學資源．教師在備課中不能將教材作為課堂教學的唯一依據，要靈活地使用教材，將教材融合貫通到課堂教學任務中．3．課堂教學分層．智慧、本有的文化水準以及認知技能三方面上都在學生之中存在不同的差異．在高中化學教學中，要想依據這三個方面的整體性進行分層教學幾乎是不可能做到的．教師要充分考慮學生的個體差異，依據學生的知識水平、能力的差異性，將學生分成不同層次，因材施教，開展分層教學活動．對學生實施分層教學，其目的是為了在教學活動中讓教師在學習方法的引導上有更多的協助以及支撐，以便采取有利于學生身心發展的教學手段，提高教學質量，縮小學生之間的差異．4．課堂練習分層．為了便于學生鞏固知識，課堂練習一般要以基礎性習題為主．對低層次的“學困生”進行基礎知識強化訓練，對高層次的“優等生”進行綜合水平能力提升訓練，同時通過“優等生”幫扶“學困生”，解決“學困生”在學習上遇到的難題，滿足不同層次學生的需求，不斷提高學習興趣，提高課堂教學質量．

三、課后輔導分層

在課后，教師要考慮對不同層次的學生提供合理的輔導，以滿足不同層次學生學習上的需求．在輔導上，教師要加大對低層次學生的輔導力度，以便解決他們在學習上的困難，使他們意識到學習的重要性，萌發學習興趣，激發求知欲望．對學生進行分層輔導，并不是歧視學生，其目的是為了激發學生的學習潛能，提高學生的自主學習能力，以便完善分層教學、縮小學生之間的差距，有利于教師對學生進行查漏補缺，完成課堂教學任務．

四、階段性檢測分層

階段性檢測通常以單元測驗為主．學生單元檢測層次化，并不是讓不同層次的學生完成不同的試卷．如果這樣，學生的學習能力不但無法比較，還會因分數高低而挫傷自尊心．教師可以在試卷中設置必做題和選做題，通過學生完成必做題和選做題的得分率，初步了解學生在某一階段的學習情況．

五、綜合性評價分層

在評價過程中，教師不能采用一個統一的評判標準去衡量班級全體學生．教師要把如何促進每一個學生的進步作為評價的重點，滿足不同學生存在的差異性和各項不同的需求，重視學生的整體發展，為學生提供更多的發展空間．總之，在化學教學中，教師要動態、全面地了解學生的學習狀況，因材施教，對學生開展分層教學．教學實踐證明，依據不同學生的學習狀況實施分層教學，能夠滿足不同層次學生的學習需求，從而使不同的學生得到不同的發展．

作者:童楊 單位:安徽省宿城第一中