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1對象與方法

1．1對象與分組

從2010級中西結合專業隨機抽取4個班，每班各隨機抽取50人后，隨機分為2組，每組25人，其中一組按常規方法進行實驗報告的批改，稱為對照組，共100人;另一組在學生做完實驗并完成實驗報告后，老師當面批改實驗報告并就實驗內容隨機提問，稱為實驗組，共100人。

1．2成績評定方法

給每個班對照組與實驗組學生授課的老師、內容與方式都相同。期末實驗完成后進行實驗操作與實驗理論考試，實驗操作考試占50分，實驗理論考試占50分，學生實驗總成績分為60～69分、70～79分、80～89分、90～100分4個等級，最后通過比較兩組總成績，分析隨機提問式批改實驗報告的效果。

1．3統計學分析

使用SPSS17．0統計軟件包錄入數據，采用秩和檢驗比較分析兩組實驗對象成績的差異。

2結果

所有實驗完成后，對學生的實驗操作和實驗理論各50分進行考核，統計得分情況如表1所示。采用秩和檢驗分析，Z=－2．999，P=0．003，對照組與實驗組學生成績的差異具有統計學意義，實驗組學生成績較對照組學生成績有明顯提高。

3討論

實驗教學在生物化學教學中占有重要地位，多年來，從事《生物化學》教學工作的同仁對生化實驗教學進行了一系列改革，以提高生物化學實驗教學的效果。采用隨機提問式方法批改實驗報告，我們發現實驗組學生聽課與實驗操作都很認真，學生提問的次數也比對照組學生多，實驗成績顯著優于對照組學生。究其原因，筆者認為有以下幾個方面:①批改實驗報告時老師是隨機提問，而且在老師提問時很多同學在旁邊，這兩點使學生在老師講課時思想不敢開小差;②由于老師所提的問題與實驗操作和結果有關，這使學生在做實驗時必須思考每一步操作的原理，因而提高了實驗課的效果;③在老師批改實驗報告過程中，很多學生沒有馬上離開，而是繼續聽老師的提問與同學的回答，這相當于學生主動延長了學習時間。由于隨機提問式批改實驗報告可以明顯提高生物化學實驗課的教學質量，該方法可以在生物化學實驗教學中推廣。

作者：周芳亮何迎春程莉娟張波單位：湖南中醫藥大學