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摘要：基于問題學習法（pbl）強調把學習置于問題中，讓學生根據問題所涉及的知識點進行綜合分析和小組討論，包括如何有效獲取信息、如何以小組為單位進行學習。生物化學是一門重要的交叉學科，需要掌握大量的知識，通過PBL這種學習方式，促進學生自主構建知識體系，以小組作為考核單位，并根據公平民主的原則讓小組對每位成員進行測評，這樣可以有效推動小組的學習。

關鍵詞：PBL；現代生物化學；小組學習

基于問題學習法（Problem-BasedLearning，PBL）是以問題為中心，進行開放性、探索性的學習，是目前國際醫學教育的主流教學方法之一[1]。PBL強調把學習置于真實的情境中，以問題為核心，讓學生根據問題所涉及的知識點進行文獻查閱、綜合分析和小組討論，學習隱含在問題背后的知識。PBL重視學生自主學習，由學生自己建構知識。學生不是簡單被動地接受信息，而是主動地建構知識[2]。這種學習方式依照現代教育的建構主義學習理論，能夠有效提高學生理解問題、分析問題和解決問題的能力。教師在教學過程中引導性地提出問題，并根據學生學習及資料準備情況對問題進行深度探討，最后進行評估和概括總結[3-4]。現代社會對人才的要求除了知識水平和個人能力外，更注重團隊合作能力。以合作學習為基礎的教學可以激發學生合作的愿望，使學生學會合作的技巧[5]。小組是一種目的和任務比較單一的共同學習的合作組織形式，成立小組的目的就是要促進教學，要使小組成員在學習上互相支持、互相幫助、互相學習、互相激勵。既然有小組學習方式，就有小組考試形式，且以每個小組的成績或評定等級作為每個小組成員的最終成績，或最終成績的一部分，同時小組成員要互相評定成績[6]。生物化學是介于生物與化學之間的一門邊緣學科，是用化學語言來揭示生命科學的內在規律，其內容抽象、復雜，且信息量大、更新快，學生普遍認為內容多、難度大，容易產生厭學情緒，學習方式僅靠死記硬背[7]。因此，生物化學被很多醫學院學生認為是學習進程的“攔路虎”之一。究其原因，一是與教學模式相關，教師通常采用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，不利于調動學生學習的興趣及積極性；二是學生自學能力的培養處于起步階段。生物化學課程通常于學生入學第一或第二學年開設，學生剛剛通過應試教育來到大學，如何提高學生的學習積極性，使學生系統地掌握生物化學的基本知識，提高教學質量，這是在教學中需要始終關注的問題。因此，我們采用基于小組學習的PBL來推動生物化學的教學改革。

1PBL的實施

（1）小組內成員自由組合，5~6人一組，任何人不能指派和要求某位學生必須是哪一組的成員。小組人員少、規模小，無小組長和副組長，是一個簡單平等的或圓桌型的小組[8]。加入或開除小組成員應取得該小組其余成員的一致同意。（2）每組使用PPT匯報對問題的分析情況，并接受其他學生的提問，然后進行討論。PBL進程中，小組的任務通常指在確定的時間內，按要求和標準來分析和解決問題。通常情況下，由教師提出問題，分配給各小組來完成。小組工作的過程是：統一任務和目標，制訂計劃和程序，集體討論和研究，發揮個人的特長和優勢，分工合作，互利互補，最后將形成的結論以PPT的形式展現出來。匯報后小組間互相測評，同時教師測評，確定優秀1個組，良好1~2個組，中等1~2個組，及格或不及格1個組，并作為小組表現分之一。（3）教師提問每個小組的成員，根據回答評分，這是小組表現分之二。（4）各個小組獲得表現分之后，組內討論并對每位成員測評。每個小組中確定優秀1名，良好1~2名，中等1~2名，及格或不及格1名。小組表現分乘以等級系數即為個人得分。

2優點及不足

基于小組學習的PBL能夠充分利用小組學習的優點，主要包括以下幾點。一是公平民主。小組學習是平等的學習方式，可以發揮每位組員的特長和作用。組員在學習過程中遇到問題時，大家一起商量討論。許多重要決定還可以通過舉手表決來裁定，比如小組內各位成員的測評，可根據每個人的貢獻，由小組成員投票決定。二是強化個性和獨立性。小組學習的方式為學生構建了一個創造性的自主學習和交流的平臺，充分發揮了每個人的個性和獨立性[5]。如有的學生對計算機的使用非常熟悉，可以讓其制作小組演講的PPT；有的學生網絡搜索能力較強，可以讓其搜索相關文獻資料；有的學生組織能力較強，可以讓其承擔領導小組的責任；有的學生演講能力強，可以讓其上臺匯報。除了每位學生發揮自己的特長、重點負責某一方面外，還可以通過配合和當助手，在自己的弱項方面向同組的學生學習，使自己的弱項逐漸改善，在多方面有所長進和提高，使小組成員的自信心和綜合能力得以增強。三是培養學生的責任心和團隊合作精神。由于每個人的成績都與小組的工作水平和共同努力有關，并且全班分成了不同的小組，無形中就有了競爭和比賽，各個小組都希望自己的小組是最好的。小組成員都了解自己的責任，清楚自己的任務，不拖后腿，抓緊時間努力工作，為小組的榮譽而戰。這種集體榮譽感和合作式競爭成為了開發學生潛力和創造性的強大推動力[8]。另外，在信息化時代，網絡為學生的學習提供了便捷的學習渠道[9]。學生往往會利用網絡檢索來快速獲得知識。比如給定一個黃疸案例，學生可以依據“黃疸”這個關鍵詞迅速獲得黃疸的相關信息，比如黃疸是如何出現的、應該如何治療。在PBL教學中，也會出現一些問題：小組學習注重小組內學生的互動，而小組間學生的互動較少。生物化學PBL教學中所提的問題往往有固定的答案，如何使問題設計更加靈活，增強可討論性，在小組內及小組間引發辯論，并能使學生將問題辨識清楚，這將是PBL教學的一個重要課題。學生往往注重表層的信息，在獲得大量的表層信息后，無法深入探討問題。以黃疸為例，當學生搜完黃疸的分類及特征后即認為問題解決。網絡搜索存在信息量大、信息質量差、信息價值低等問題[10]。同時，學生沒有進行過專業的文獻檢索培訓，無法在專業水平上對問題進行深入分析。因此在以后的教學中，應該首先培養學生的基礎能力，包括文獻檢索能力、圖書館書籍資料查找能力等。PBL教學能夠有效推動學生自主學習和分析問題，但是學生往往會偏離討論主題，因此，教師需要適當引導，必要時介紹正確的分析方法或給出答案。教師的小結要避免變成又一堂以教師為主的理論授課，小結以學生在討論過程中容易出現的問題為主，為學生答疑解惑。

作者:杜冠魁 肖曼 蔡望偉 單位:海南醫學院

參考文獻：

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[10]曾銳，張銀.互聯網信息超載對網絡學習的影響[J].中國遠程教育，2002（11）：16-18.