導語：高職院校畢業(yè)實踐存在問題及改進策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：畢業(yè)實踐作為高職全過程育人的重要環(huán)節(jié)，存在著指導教師指導能力和投入精力不足、學生重視程度不夠、教學管理缺乏執(zhí)行力與先進性、缺少高職特色與專業(yè)特色、頂崗實習環(huán)節(jié)與畢業(yè)實踐結合不夠緊密等問題。針對這些問題，提出提升教師技術技能及畢業(yè)實踐指導能力、探索企業(yè)教師深度參與畢業(yè)實踐指導與管理策略、完善畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學管理、突出畢業(yè)實踐高職特色與專業(yè)特色、實現(xiàn)畢業(yè)實踐考核方式多元化的改進策略。

關鍵詞：高職院校；三全育人；畢業(yè)實踐；問題；改進策略

“三全育人”是指全員、全過程、全方位育人，是新時代高校實現(xiàn)立德樹人根本任務和人才培養(yǎng)目標的重要途徑。畢業(yè)實踐是高職院校人才培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，也是綜合性較強的教學環(huán)節(jié)，其教學實施與組織管理、質量監(jiān)控等對培養(yǎng)目標實現(xiàn)具有至關重要的作用。《國家職業(yè)教育改革實施方案》指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[1]，此論斷印證了相比普通教育，職業(yè)教育有其獨特發(fā)展規(guī)律和教育特征。職業(yè)教育與經(jīng)濟社會和生產實踐關系最為緊密、直接；人才培養(yǎng)目標方面與普通教育有著本質區(qū)別[2]。教育部印發(fā)《關于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導意見》明確指出：“實踐性教學學時原則上占總學時數(shù)50%以上”，從原規(guī)定中的40%提升至目前的50%，實踐性教學重要性不言而喻。辦學模式轉變、招生數(shù)量及生源類型、教學類型轉變給職業(yè)教育帶來了新的挑戰(zhàn)。職業(yè)教育的辦學模式，要從普通教育轉向職業(yè)教育的類型教育，畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)也面臨著調整的外在壓力與內在動力。

一、畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的重要地位

畢業(yè)實踐是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識與技術技能，分析解決生產實踐和社會問題的重要教學環(huán)節(jié)[3]，包括頂崗實習和畢業(yè)設計（論文）兩個部分，一般被安排在高職教育的第三個學年，是理論與實踐相融合、培養(yǎng)學生雙創(chuàng)意識、提高職業(yè)能力、鍛造職業(yè)精神的培養(yǎng)過程，是對高職教育人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)程度的全面檢驗。可以說畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的科學性與規(guī)范性是衡量高職教育質量的重要標準。隨著“1+X”證書制度試點工作的開展、產教融合、校企“雙元”育人以及生源多樣化等新的發(fā)展態(tài)勢，畢業(yè)實踐教學在實現(xiàn)形式、與行業(yè)結合的深度與廣度、不同生源的教學組織形式與評價標準等方面都面臨重大挑戰(zhàn)。只有積極進行畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)自我完善，才能有效提高高職教育實踐教學及人才培養(yǎng)質量。

二、當前畢業(yè)實踐存在的問題

（一）指導教師投入精力有限，指導能力不足，對畢業(yè)生缺乏個性指導。首先，畢業(yè)實踐結業(yè)環(huán)節(jié)的生師比失衡。數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，近七成高職院校的生師比超過18:1這一基本要求[4]。同時許多高職院校對于畢業(yè)實踐指導教師資格有明確限制，使得畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的生師比遠高于日常教學環(huán)節(jié)，指導數(shù)量上壓力較大。學生畢業(yè)實踐指導教師的主體是學校的專業(yè)教師，他們往往身兼數(shù)職，不單純要完成學校安排的教學工作量和科研工作量，更需要承擔教學項目建設、班主任、教研活動、日常行政事務等多項工作，致使指導教師在指導學生畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)投入精力有限、缺乏系統(tǒng)性，對學校的畢業(yè)實踐教學管理規(guī)定應付了事。同時，由于在頂崗實習過程中存在周期長、崗位分散、隔空指導等實際教學管理問題，在客觀上也使得指導難度加大。其次，校內指導教師指導能力不足。指導教師對學生畢業(yè)實踐的指導能力取決于教師本身的科研能力和專業(yè)實踐能力，只有指導教師本身熟悉行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)、掌握專業(yè)核心能力要求、了然崗位問題與難點，且有較高的科研與實踐水平，才能更好地做好學生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的教學指導工作。而在現(xiàn)實操作中，雖然高職院校大多數(shù)專業(yè)教師具有雙師素質，但也存在著企業(yè)一線工作經(jīng)驗不足、跟隨行業(yè)技術升級換代腳步不夠緊湊、前瞻性不足、本身科研水平高度不夠等所導致的指導能力不足的問題。再者，企業(yè)指導教師也存在缺乏實際指導、流于形式的問題。因高職院校對企業(yè)指導教師往往缺少系統(tǒng)的培訓與管理機制[5]，致使企業(yè)指導教師在指導學生頂崗實習及畢業(yè)設計（畢業(yè)論文）過程中，因缺少足夠的系統(tǒng)性培訓、責任心不足、崗位權限限制、外界督導因素不足、指導缺乏系統(tǒng)性規(guī)范性等原因，往往不能對學生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)起到充分而有力的指導作用。每個學生情況不同，學習能力、頂崗實習單位、就業(yè)趨向、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意向各有不同，指導教師對不同的學生缺乏個性化指導，往往機械地按照學校教學管理文件要求，按部就班地完成指導過程，而不能以學生實際情況為基本出發(fā)點，制定切實有效且以學生為中心的指導方案。（二）學生重視程度不夠，綜合能力不足。畢業(yè)實踐是學生將專業(yè)知識與實際工作深入結合、使自身專業(yè)能力獲得顯著升華的過程。在現(xiàn)實中，很多畢業(yè)生往往僅將畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)當作是臨畢業(yè)前所面對的一項任務，被動接受而沒有從思想上真正認識到畢業(yè)實踐對于自身整體能力的提升及日后就業(yè)或創(chuàng)業(yè)均起到至關重要的作用。畢業(yè)實踐作為一項應用性與能力提升性質的教學活動，需要學生綜合運用在學期間獲取的專業(yè)知識去解決實際問題。但高職學生往往面臨寫作能力不佳、邏輯性不強等困境，加之原課程體系中指導論文寫作或項目設計的內容缺失或不足，畢業(yè)實踐質量難以保證[6]。（三）教學管理缺乏執(zhí)行力與先進性。對管理制度的執(zhí)行和監(jiān)管不嚴格導致管理制度無法發(fā)揮充分效用，也在一定程度上影響著畢業(yè)實踐教學質量。在選題方面，如按照規(guī)定，一名指導教師指導的不同學生選題應不同，大類趨同，具體選題也有差別。但現(xiàn)實是往往同專業(yè)教師之間有大量重復性選題，致使學生題目相同或相近，多人同題，導致學生相互抄襲或從網(wǎng)上查找資料粘貼拼湊、甚至找學長要上一屆畢業(yè)設計（論文）充當自己的作品等現(xiàn)象。同時，標題不明確，選題大而空等現(xiàn)象普遍，也是畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)質量不高的誘因。另外，很多畢業(yè)實踐教學管理規(guī)章制度中規(guī)定的材料，師生都是在學校中期檢查或畢業(yè)答辯前才突擊完成，而失去了畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)應有的教學節(jié)奏與管理效果。由于畢業(yè)實踐教學周期長，學生分散，信息化手段不夠豐富等，在客觀上加大了教育管理難度。同時，很多高職院校對于畢業(yè)實踐教學的管理規(guī)章制度還比較陳舊，針對《國家職業(yè)教育改革實施方案》、高職百萬擴招、“1+X”證書制度試點工作等新政策新形勢還未做出充分的應對準備及制度調整，管理內容及要求還停留在傳統(tǒng)的畢業(yè)實踐形式上，這也使得高職院校畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)在面對新形勢新政策時較為被動，教學管理效能有待提升。（四）不能有效體現(xiàn)高職培養(yǎng)目標，缺少職業(yè)特色。畢業(yè)實踐缺少高職教育特色。高職教育重視學用相長、培養(yǎng)學生的動手操作能力和技術應用能力，畢業(yè)實踐作為實踐教學中的重要一環(huán)，更應該突出高職特色。但在實際畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)中，往往參照本科畢業(yè)設計（論文）形式來進行，選題偏于理論，與行業(yè)專業(yè)結合不夠緊密，缺少高職教育特色。或者畢業(yè)實踐學生僅提交一份實踐報告，內容過于簡單，不能體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)水平。畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)缺少專業(yè)特色。高職院校專業(yè)辦學特色與行業(yè)銜接不明顯，同質化現(xiàn)象嚴重，缺乏創(chuàng)新。很多以畢業(yè)論文為結果形式的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，同質化現(xiàn)象嚴重。以經(jīng)濟管理類專業(yè)為例，很多學生都是以畢業(yè)論文的形式進行，學生大多通過網(wǎng)上搜集資料，整理撰寫而成，內容和形式都缺少明顯的專業(yè)特色。畢業(yè)實踐選題不能與生產實際及行業(yè)產業(yè)現(xiàn)狀充分結合，歷年題目更新率低，選題較為陳舊。畢業(yè)實踐形式單一，不能完全適應職業(yè)教育發(fā)展的需要。高職教育作為特色鮮明的類型教育，是有著其獨特的特點與優(yōu)勢，但畢業(yè)實踐答辯形式、成果轉化形式的單一及創(chuàng)新性不足，導致了畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學效果不佳。（五）頂崗實習環(huán)節(jié)與畢業(yè)實踐結合不夠緊密。頂崗實習是畢業(yè)實踐的重要組成部分，6個月的頂崗實習時間是國家對于高職教育提出的明確要求，可見頂崗實習環(huán)節(jié)對于提升學生動手能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要作用。在實際教學中，學生在頂崗實習過程中獲取的專業(yè)技能提升有限。由于企業(yè)指導教師缺乏系統(tǒng)性規(guī)范性指導等原因，導致學生頂崗實習環(huán)節(jié)與畢業(yè)實踐后期環(huán)節(jié)結合不夠緊密，頂崗實習僅僅成為畢業(yè)必須完成的一項任務，而不能為后期畢業(yè)設計提供課題來源、實踐經(jīng)驗積累、創(chuàng)新意識升華、職業(yè)能力提升等實際幫助。

三、改進高職院校畢業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的實施策略

（一）提升教師技術技能及畢業(yè)實踐指導能力，注重畢業(yè)實踐指導個性化。提高教師對于畢業(yè)實踐的重視程度，同時通過教師下企業(yè)實踐、大賽指導、教師技能比賽、教師項目研究能力等方面提升教師對于畢業(yè)實踐的指導及把控能力，從理論和實踐兩方面不斷完善教師指導畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)。在實際指導過程中要盡心盡責，一方面按照學校的教學管理規(guī)定認真完成指導的各個環(huán)節(jié)；另一方面，要真正關心學生，了解學生具體情況，制定個性化的指導方案，選擇切實可行的且與行業(yè)結合緊密的課題[7]，充分激發(fā)學生畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)積極性，針對學生個性化差異進行指導，提升“雙創(chuàng)”積極性，實現(xiàn)教學成果的有效轉化。首先，教師在指導過程中還應重視把握好選題和中間指導等重要環(huán)節(jié)。開題報告是畢業(yè)設計的奠基，是影響畢業(yè)實踐教學質量一個重要環(huán)節(jié)，選題好壞直接影響著教師指導和學生畢業(yè)作品的質量高低。其次，中間指導過程同樣需要重視。指導教師不僅要按照學校管理規(guī)定進行指導，而且更要深入關心學生，要經(jīng)常深入學生實習單位，與企業(yè)指導教師和學生共同交流溝通，指導學生解決實際問題，幫助學生把在實踐中遇到的問題與畢業(yè)作品緊密結合，有效提升學生分析問題、解決問題的實際能力及畢業(yè)作品質量。最后，指導教師在指導畢業(yè)實踐的過程中還要激發(fā)學生主動地將所學的專業(yè)知識和技能與實際工作深入結合，幫助學生切實提高專業(yè)實際技能，提高自身職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質。同時，學生要在思想上高度重視，無論在頂崗實習環(huán)節(jié)，還是畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，都要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，與校內指導教師和企業(yè)指導教師多溝通、交流，多深入思考、歸納總結，結合自己工作中的實際進行選題，真題真做，切實提升自己分析問題、解決問題的能力，提升自己的動手能力及專業(yè)素養(yǎng)。（二）探索企業(yè)教師深度參與畢業(yè)實踐指導與管理策略。建立企業(yè)指導教師遴選制度，根據(jù)專業(yè)需求與特色制定遴選標準，選取具有中級及以上職稱的員工或能工巧匠為企業(yè)指導教師，并從教學管理、師生溝通、專業(yè)與行業(yè)及崗位結合、指導技巧等方面進行系統(tǒng)性培訓，全面提升企業(yè)教師教學指導能力。在企業(yè)指導教師管理及教學評價方面應同步推進。同時，選題階段充分利用校外實訓基地，以企業(yè)人才需求為導向，梳理、歸納企業(yè)崗位特征及關聯(lián)的重點、難點問題，建成與企業(yè)生產經(jīng)營關系密切的畢業(yè)設計題庫。深入推進頂崗實習與畢業(yè)設計全過程的密切結合。學校負責為學生提供畢業(yè)設計總體思路及數(shù)據(jù)資源，而企業(yè)提供頂崗實習崗位及畢業(yè)實踐場所[8]。深化校企合作，實現(xiàn)校企“雙主體”合作育人模式，全方位培養(yǎng)高素質技術技能人才。（三）充分利用信息化手段，完善畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學管理。首先，完善制度、規(guī)范教學環(huán)節(jié)管理，強化畢業(yè)實踐過程監(jiān)督管理控制。針對《國家職業(yè)教育改革實施方案》、高職百萬擴招、“1+X”證書制度試點工作等新政策新形勢，不斷完善教學管理文件，制定與專業(yè)特色相結合的教學實施方案，充分調動指導教師工作積極性，高質量完成這一教學環(huán)節(jié)。其次，制訂切實可行的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)實施方案。廣泛深入從學生、學校，到單位、行業(yè)、社會進行調研，研究分析最有效的解決途徑，針對不同的學生，有針對性地制訂切實可行、符合專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)實施方案，是一項值得引起重視的工作。為適應“互聯(lián)網(wǎng)+”下的新要求，充分利用信息化手段，在學生學習、教師指導、學校教學質量監(jiān)控等方面發(fā)揮作用，提升畢業(yè)實踐教學質量。從選題到任務下達、中期檢查、畢業(yè)答辯或其他形式的評價、成績登統(tǒng)等環(huán)節(jié)均可充分借助學校自主設計的畢業(yè)實踐信息管理系統(tǒng)或現(xiàn)有的教務管理系統(tǒng)進行；師生互動指導過程可利用畢業(yè)實踐信息管理系統(tǒng)、頂崗實習平臺、學校教學云平臺、實時溝通軟件等手段進行。通過信息化手段，教師實時信息，學生反饋信息，提出畢業(yè)設計中遇到的問題及難點，在教師的指導下不斷完善和修改畢業(yè)設計，師生交流互動通暢無阻。并實時對各種數(shù)據(jù)進行采集、分類、匯總統(tǒng)計，并進行數(shù)據(jù)分析及預測。（四）突出畢業(yè)實踐高職特色與專業(yè)特色。按照《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求，職業(yè)教育應從普通教育向類型教育轉型。相應地，突出職教特色、突出專業(yè)教育特點就成了必然趨勢。以選題為基礎來突出高職特點。選題的來源可以是指導教師積累的參考選題，也可以是指導教師科研課題、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會調研、頂崗實習、專業(yè)或技能競賽或學習生活中遇到的科學問題或工程技術問題等等，選題應充分體現(xiàn)高職類型教育的特色，區(qū)別于本科的研究性選題。充分結合“1+X”制度試點工作，突出高職特色。以某些充分代表專業(yè)核心能力的職業(yè)能力證書代替畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，調動學生學習積極性，實現(xiàn)學習成果的認定。尤其針對百萬擴招社會人員，一人一案，開發(fā)技能與素養(yǎng)雙提升的畢業(yè)實踐教學模式，突出質量化、彈性化、個性化，打造高職特色品牌。突出專業(yè)特色，豐富畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)形式。依據(jù)不同類別專業(yè)特點，通過有效利用和優(yōu)化教學模式，形成與“工學結合”“項目合作”“團隊協(xié)作”等多元化模式的成果導向的畢業(yè)實踐體系。深入分析專業(yè)特色，細化專業(yè)核心能力，切實開發(fā)適合不同生源的畢業(yè)實踐教學體系，建立并嚴格執(zhí)行學校各種管理制度和評分標準，保證畢業(yè)實踐教學質量的同時，突出專業(yè)特色。（五）針對生源類型及畢業(yè)實踐結果表現(xiàn)形式，實現(xiàn)畢業(yè)實踐考核方式多元化。依據(jù)不同生源對象和特點制定行之有效的畢業(yè)實踐評價模式。實行定性定量評價相結合，逐步形成由指導教師、實習單位、用人單位、行業(yè)共同參與的多主體畢業(yè)設計評審專家組，及科學規(guī)范的評價體系。并通過多種形式答辯，實現(xiàn)畢業(yè)設計、頂崗實習、就業(yè)崗位的無縫對接。

四、結語

畢業(yè)實踐作為高職教育實踐教學的重要組成部分，需要不斷地適應行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需求進行內在的自我革新，促進助力高職教育從普通教育向新時代類型教育順利轉變。著力鍛造高職教育“全員、全過程、全方位育人”完整鏈條，全面提高人才培養(yǎng)質量。

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作者:陳曉青 牟信妮 黃曉鑫 楊國良 單位:天津職業(yè)大學