導(dǎo)語(yǔ)：淺析在思想教育怎樣構(gòu)造和諧教學(xué)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

——淺談在思想品德教學(xué)中如何構(gòu)建和諧課堂

[摘要]“和諧”是一切美好事物的最大特征，和諧是人們的追求，也是教育的追求。在全國(guó)上下努力構(gòu)建和諧社會(huì)、學(xué)校創(chuàng)建和諧校園的大背景下，讓和諧教育走進(jìn)課堂更是我們教育工作者義不容辭的順勢(shì)之為。新課程呼喚和諧課堂，那么什么是和諧課堂呢？怎樣構(gòu)建和諧的思想品德課堂？本文將從師與生的和諧、生與生的和諧、教與學(xué)的和諧、環(huán)境與氣氛的和諧、文本與人本的和諧五個(gè)方面分別進(jìn)行闡述，努力構(gòu)建和諧的思想品德課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益。

[關(guān)鍵詞]和諧；和諧課堂；構(gòu)建；思想品德課

時(shí)下，構(gòu)建“和諧社會(huì)”、“和諧家庭”、“和諧校園”等說(shuō)法風(fēng)靡全國(guó)。其實(shí)“和諧”并不是個(gè)新生時(shí)髦事物，而是個(gè)古老的命題。早在春秋戰(zhàn)國(guó)，思想家孟子就提出“天時(shí)不如地利、地利不如人和”，還有道家的“天人合一”、以及傳統(tǒng)的“家和萬(wàn)事興”等思想，都體現(xiàn)了“和諧”的理念。構(gòu)建現(xiàn)代和諧社會(huì)，現(xiàn)代教育是基礎(chǔ)。現(xiàn)代教育最重要的特征是和諧的、是可持續(xù)發(fā)展的，而和諧課堂是實(shí)現(xiàn)和諧教育的關(guān)鍵。

那么，什么是和諧課堂呢？指以課堂為載體，在和諧教育理論的引領(lǐng)下，科學(xué)地整合、優(yōu)化教學(xué)手段及資源，確保課堂教學(xué)的各種要素全面、協(xié)調(diào)、自由和充分發(fā)展，師生之間、生生之間實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，課堂成為師生、生生對(duì)話的平臺(tái)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康和諧的發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，要處理好五個(gè)關(guān)系的和諧：師與生的和諧、生與生的和諧、教與學(xué)的和諧、環(huán)境與氣氛的和諧、文本與人本的和諧。課堂氛圍始終秩序井然、生機(jī)勃勃，學(xué)生積極主動(dòng)、合作互動(dòng)，教師民主公平、尊重差異，師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。

到底，怎樣構(gòu)建和諧的課堂？構(gòu)建和諧的課堂，要在日常的教學(xué)中多思索，多實(shí)踐，把傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合，把學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律結(jié)合，把課堂多樣化和必然化結(jié)合。只有在平時(shí)加以注意，才可能營(yíng)造一個(gè)輕松、和諧的課堂。

那么在思品（即思想品德，以下相同）課堂教學(xué)中，該如何構(gòu)建和諧的課堂，提高教學(xué)的質(zhì)量和效益呢?這要從政治的特點(diǎn)入手進(jìn)行闡述。政治教學(xué)過(guò)程是學(xué)生從知到行的轉(zhuǎn)化，是一個(gè)變化發(fā)展的過(guò)程，其中包含的要素有知、情、信、意、行。簡(jiǎn)單的說(shuō)，知即認(rèn)知；情即情感體念；信即相信、信念；意即意志；行即行為習(xí)慣，也就是思想覺(jué)悟。其中“知”是基礎(chǔ)，“行”是歸宿，是教育的終極目的。而構(gòu)建和諧的思品課堂就是要促成學(xué)生知、情、信、意、行的和諧發(fā)展的過(guò)程，當(dāng)然從知到行的轉(zhuǎn)化過(guò)程是把知識(shí)、能力上升為覺(jué)悟，并要付諸于行動(dòng)的過(guò)程。相對(duì)于其它科目來(lái)說(shuō)，是要求較高和較難的事情。其它科目往往只是解決“知與不知”、“信與不信”，而思品教育則要解決“知、信、行”的統(tǒng)一。

新的思品課將深刻的理論蘊(yùn)涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行探究、體驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生的探究和生活實(shí)踐，促進(jìn)思品的知信行統(tǒng)一。新的課程標(biāo)準(zhǔn)完全改變了過(guò)去理論知識(shí)“識(shí)記”“理解”“運(yùn)用”的梯級(jí)認(rèn)知目標(biāo)體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為首，兼顧知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)。

本人就思品課的特點(diǎn)從以下五個(gè)方面簡(jiǎn)述自己的體會(huì)，供大家商榷：

一、師生關(guān)系和生生關(guān)系的和諧是和諧課堂的基礎(chǔ)

有學(xué)者認(rèn)為：和諧社會(huì)是一種有層次的和諧，其核心是人與人之間關(guān)系的和諧，即人與人的和睦相處，是保證社會(huì)機(jī)體協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，在思品課堂教學(xué)中，師生關(guān)系如何、生生關(guān)系怎樣，便是構(gòu)成了課堂這個(gè)“小社會(huì)”能否和諧的主體。師生關(guān)系、生生關(guān)系是教育過(guò)程中最基本的、最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系和生生關(guān)系是和諧思品課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

1、教師與學(xué)生關(guān)系的和諧

傳統(tǒng)政治課堂中學(xué)生是配角、是觀眾，而現(xiàn)代思品課堂的中學(xué)生是教學(xué)的主體和中心，是鮮活的、充滿情感、富于想象、極具個(gè)性的生命主體；學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思考參與課堂；學(xué)生是現(xiàn)實(shí)的、主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的生命體。主動(dòng)、健康發(fā)展是他們的權(quán)利，更是他們的內(nèi)在需求。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和真情實(shí)感。只有以學(xué)生為主體的課堂，才能激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生健康發(fā)展的意識(shí)與能力，才能使教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

傳統(tǒng)教師傾向于強(qiáng)調(diào)的權(quán)威與給予，傳統(tǒng)課堂所有的教學(xué)過(guò)程都是教師依照標(biāo)準(zhǔn)教案導(dǎo)演的“情景劇”。現(xiàn)代教師更傾向于強(qiáng)調(diào)合作與創(chuàng)造。教師是為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，即知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“啟發(fā)者”、學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“監(jiān)管者”。教師要根據(jù)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，設(shè)計(jì)和組織后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)；教師應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為根本，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程等方面提升理念，深入研究促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效策略。

在思品課堂教學(xué)中，應(yīng)該建立民主和諧的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)多給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；在討論時(shí)，讓他們充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，促進(jìn)他們?cè)谙嗷ソ涣髦羞_(dá)到啟迪思路、發(fā)展思維。教師要盡力做到對(duì)學(xué)生循循善誘，而不是指責(zé)諷刺。有了明確師生定位，和諧師生關(guān)系就奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，師生關(guān)系就是主體與主導(dǎo)的關(guān)系。這是師生在課堂教學(xué)中的地位問(wèn)題，以學(xué)生為主體，體現(xiàn)了以人為本的教育觀；這是正確的，但又不能偏廢教師的主導(dǎo)作用。雖然提倡以學(xué)生為中心，以學(xué)生的活動(dòng)為中心，但也不能沒(méi)有教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)。主體和主導(dǎo)應(yīng)相得益彰，不可顛倒，也不能偏廢，應(yīng)辯證地處理好這二者之間的關(guān)系。

在思品課堂教學(xué)中，要針對(duì)學(xué)科的特點(diǎn)，把師生關(guān)系的和諧體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過(guò)程中。俗話說(shuō)：“只有親其師，才能信其道”。實(shí)踐充分證明，教師與學(xué)生心心相印，教師的行動(dòng)就成為學(xué)生的楷模，教師的知識(shí)就成為學(xué)生探索追求知識(shí)的磁鐵。只有這樣和諧師生的關(guān)系,才能成為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率的有力保障，也才能達(dá)到思品課堂教學(xué)終極目標(biāo)：知信行的統(tǒng)一。

2、學(xué)生與學(xué)生關(guān)系的和諧

人們常說(shuō)：一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃。而在很多外國(guó)人的眼中，一個(gè)中國(guó)人是條龍，一群中國(guó)人就是一條蟲(chóng)。這說(shuō)明什么，說(shuō)明中國(guó)人單打獨(dú)斗能力很強(qiáng)，而合作互助能力欠缺，這與我們過(guò)去課堂中過(guò)于強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考有關(guān)。新的課堂教學(xué)理念要求學(xué)生間的關(guān)系應(yīng)體現(xiàn)：平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)，其中最重要的就是合作，這就要求教師重新審視自己的教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生之間的互助與合作。教師可通過(guò)組織各種活動(dòng)，如：小組合作討論問(wèn)題，合作表演節(jié)目，合作參與競(jìng)賽，合作調(diào)查訪談等，通過(guò)同學(xué)間的合作與交流，能做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，求得同學(xué)間的“和諧”，并讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受合作的重要性，培養(yǎng)他們的合作創(chuàng)新能力。

新課程強(qiáng)調(diào)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，特別是社會(huì)科學(xué)的教學(xué)中，更適合開(kāi)展“合作探究式教學(xué)”。它強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程和方法，注重“創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，主張變革傳統(tǒng)的教學(xué)，使教師的作用不是“一團(tuán)知識(shí)和教案”，而是鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)，把教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性有機(jī)地融合在一起。教師在這一教學(xué)中，不是命令學(xué)生學(xué)習(xí)，而是傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；不再讓學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而是主動(dòng)地去探索。比如在講到七年級(jí)思品“如何調(diào)控情緒，排解不良情緒？”時(shí)，教師可組織學(xué)生小組合作開(kāi)展探究討論。通過(guò)合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在合作、創(chuàng)新、科學(xué)思維等方面有很大的提高，這樣的教學(xué)方式比起教師一味地分析講解不知要強(qiáng)多少倍。可是，筆者有時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少教師為體現(xiàn)課堂教學(xué)的新理念，不管知識(shí)要求，學(xué)生狀況，以及問(wèn)題是否具有可探究性，而在課堂上盲目地探究。結(jié)果是學(xué)生很不情愿，教師干著急，教學(xué)效果很不理想。因此，當(dāng)我們想讓學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，首先要明確哪些知識(shí)是值得探究的，哪些是沒(méi)必要的。只有這樣，我們的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率才會(huì)得到提高。把握好學(xué)生的小組合作探究，可以協(xié)調(diào)學(xué)生之間的關(guān)系，發(fā)展和完善和諧課堂。

二、教與學(xué)的和諧是和諧課堂的重要支柱

思品新課程涉及到人際交往、心理、法律和國(guó)情等方面知識(shí)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性和實(shí)踐性，改變過(guò)去的思品教育從尖子生教育轉(zhuǎn)向全體學(xué)生的大眾教育；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)的接受式向自主探究式轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。這就要求我們必須從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)化，成為學(xué)生思品活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的整合。教師應(yīng)要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新和實(shí)踐，并向?qū)W生提供充分從事思品活動(dòng)的機(jī)會(huì)，從而獲得廣泛的思品活動(dòng)感性的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

1、目標(biāo)導(dǎo)課堂，讓學(xué)生有桃子可摘。

目標(biāo)導(dǎo)課堂指以完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)來(lái)統(tǒng)率課堂教學(xué)。施行“有效”教學(xué)，首先要設(shè)置有效適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。我們按照教學(xué)大綱，結(jié)合教材、學(xué)生、基礎(chǔ)知識(shí)和能力的實(shí)際，把每個(gè)教學(xué)目標(biāo)分解成三個(gè)層次：第一層次全體學(xué)生均能達(dá)到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達(dá)到的，后進(jìn)生跳一跳也能實(shí)現(xiàn)的；第三層次優(yōu)秀生能發(fā)揮余力的。

2、興趣貫課堂，讓學(xué)生感到有意義。

“興趣是最好的老師”。心理學(xué)研究表明，如果一個(gè)人對(duì)某一活動(dòng)有濃厚的興趣，那么活動(dòng)效率就較高，而且不易產(chǎn)生疲勞或負(fù)擔(dān)過(guò)重的感覺(jué)。興趣貫課堂是課堂上教師自始至終憑借課堂動(dòng)態(tài)生成、教學(xué)方法、教學(xué)手段等，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)地去獲取知識(shí)，成為學(xué)生的主人。

（1）靈活運(yùn)用教法。教學(xué)有法，但無(wú)定法。課堂教學(xué)方法靈活多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以一堂思品課為例，課的起始階段：可用故事懸念、情景設(shè)問(wèn)、疑問(wèn)啟思等方式激趣，使“課伊始，趣味生”。課的發(fā)展階段：可用揭示矛盾、比較對(duì)照、舉一反三、溫故知新、聯(lián)系實(shí)際等方式激趣，使“課正行，趣正濃”。課的結(jié)束階段：可用質(zhì)疑問(wèn)難、討論延伸、心得體會(huì)等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。教師呈現(xiàn)信息技能有意義，學(xué)生對(duì)上課富有親切感，怎能不激起內(nèi)心的漣漪，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？

（2）采用多樣手段。平時(shí)，我們常常看到“一支粉筆一本書(shū)”進(jìn)課堂的現(xiàn)象，這種忽視了初中生形象思維的做法是不可取的。因此，必須創(chuàng)設(shè)條件，化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，運(yùn)用多樣化和現(xiàn)代化的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)思品的興趣。在教學(xué)中，我們一方面努力挖掘潛力，充分發(fā)揮插圖、漫畫(huà)、名言、成語(yǔ)、圖片等傳統(tǒng)的直觀教具的作用；另一方面，努力創(chuàng)設(shè)條件，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備例如：多媒體演示，實(shí)物投影等形式，把知識(shí)的探究與能力的培養(yǎng)滲透到學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。這樣，把枯燥的抽象的知識(shí)課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng)和有趣。這樣才能讓學(xué)生學(xué)得高興，收到良好的學(xué)習(xí)效果。

（3）引導(dǎo)學(xué)生參與。如何改變課堂上的“一言堂”、“講得多，活動(dòng)得少”的現(xiàn)象？教師可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心安排好教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)設(shè)好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)境，開(kāi)展各類活動(dòng)，把知識(shí)的探究學(xué)習(xí)置于好奇的氣氛中。例如，設(shè)疑激趣、趣題引路、知識(shí)競(jìng)賽、小品表演、模擬法庭、調(diào)查訪談、時(shí)事開(kāi)講、成語(yǔ)接龍、猜謎語(yǔ)、講故事、做游戲、辯論賽、演講賽甚至還可以開(kāi)展唱歌、跳舞等學(xué)生感興趣的，寓教于樂(lè)，寓學(xué)于動(dòng)之中。這是引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程是有效的途徑。實(shí)際教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳腦口手等多種感官活動(dòng)，復(fù)合刺激，引導(dǎo)學(xué)生人人參與，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教學(xué)效果。

和諧課堂中的教師在教學(xué)中完全是一個(gè)組織者、合作者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生卻真正成為學(xué)習(xí)的主體、主人，是一個(gè)探索者的角色。教師的“教”使學(xué)生“學(xué)”到有價(jià)值的知識(shí)，體現(xiàn)了教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的和諧統(tǒng)一；使課堂教學(xué)成了一個(gè)和諧的教學(xué)共同體。教師的“教”最終要落實(shí)到學(xué)生身上，才能發(fā)揮作用，逐步過(guò)渡到“不需要教”的目的。教師“教”的過(guò)程是交給學(xué)生一把“鑰匙”，學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程是探索如何去打開(kāi)知識(shí)的“鎖”，“鑰匙”打開(kāi)了“鎖”，便達(dá)到了“教”與“學(xué)”的和諧了。

三、環(huán)境與氣氛的和諧是和諧課堂的潤(rùn)滑劑

教師要善于營(yíng)造和諧的課堂氣氛。我從以下兩方面闡述，以拋磚引玉。

1、把微笑帶進(jìn)課堂

保持好心情，才有好氣氛。在課堂上，教師首先要輕松起來(lái)。試想，鈴聲響后，學(xué)生看見(jiàn)講臺(tái)前黑著臉的老師，誰(shuí)還能輕松起來(lái)。因此，教師要努力保持微笑，讓微笑成為教師課堂上的基本面部表情。其次，教師不要刻意讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)壓力。有的教師喜歡一上課就給學(xué)生一個(gè)下馬威，先來(lái)個(gè)背、罰、練……。這如何能讓學(xué)生輕松起來(lái)呢？現(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)壓力已夠多的了。有來(lái)自家長(zhǎng)、老師、同學(xué)……重重的壓力已經(jīng)壓得他們喘不過(guò)氣了，這些均與新課程改革理念是背道而馳。因此，思品知識(shí)的呈現(xiàn)也要輕松、自然。通過(guò)輕松的形式呈現(xiàn)抽象的知識(shí)，學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅易懂，而且樂(lè)學(xué)。

2、將幽默注入課堂

幽默是一種智慧，它常常給人帶來(lái)歡樂(lè)，并給人以啟迪，其主要表現(xiàn)為：教師講課生動(dòng)形象，機(jī)智詼諧，妙語(yǔ)連珠，動(dòng)人心弦。有時(shí)一個(gè)生動(dòng)形象的比喻，猶如畫(huà)龍點(diǎn)睛，給學(xué)生以啟迪。在這種課堂氛圍中，學(xué)生心情舒暢，樂(lè)于學(xué)習(xí)，變機(jī)械模仿為心領(lǐng)神會(huì)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究。教師要因時(shí)、因地、因人適時(shí)地對(duì)教材進(jìn)行再加工，使教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)、活潑和有效。有時(shí)面對(duì)學(xué)生的差錯(cuò)，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯(cuò)更能讓學(xué)生印象深刻。

總之，在教學(xué)中我們可以幽默引趣、幽默點(diǎn)撥、幽默糾錯(cuò)、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學(xué)生留連忘返的殿堂。

四、文本與人本的和諧是和諧課堂的關(guān)鍵

黨的十七大報(bào)告指出：“只有堅(jiān)持以人為本，才能促進(jìn)社會(huì)和諧，以人為本就是堅(jiān)持人的全面發(fā)展。”新課改，新課標(biāo)，和諧課堂也要求新思品課本也要一切以學(xué)生為本，以學(xué)生的一切發(fā)展為本。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開(kāi)放；課程不再是特定的知識(shí)載體，而是老師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成部分。思品學(xué)科的文本(教材)更需要與人本(教師、學(xué)生)的有機(jī)地整合，是構(gòu)建和諧的思品課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

（一）、依托教材步入和諧。教師在依托教材從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還需對(duì)教材進(jìn)行“深度加工”。新思品教材中，蘊(yùn)含著十分豐富的情感因素，應(yīng)該認(rèn)真去挖掘。從一段材料，一幅美麗的圖畫(huà)中，讓學(xué)生受到感染和教育。如：在講到八年級(jí)思品“關(guān)愛(ài)生命健康，遠(yuǎn)離暴力文化”時(shí)，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，讓學(xué)生感受沐浴和諧校園的溫暖陽(yáng)光同時(shí)，繼續(xù)追問(wèn)還有哪些不和諧的因素存在？給我們帶來(lái)了哪些危害？我們?nèi)绾螏椭鷮W(xué)校杜絕此類現(xiàn)象、避免危害發(fā)生？讓學(xué)生在自省、分析、交流中擴(kuò)展情境，在體驗(yàn)中優(yōu)化自己的行為，指導(dǎo)實(shí)踐。在探究中實(shí)現(xiàn)知行統(tǒng)一的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)采取不同的方式，有文本呈現(xiàn)、直觀演示、新聞報(bào)道、切身感受、媒體展示等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)思品、用思品。

（二）、依托生成的教育資源享受和諧，教師和學(xué)生是共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成部分。這為“文本”注入“人本”的新活力，以教材為腳本，師生共譜新樂(lè)章。學(xué)生不僅僅局限于對(duì)書(shū)本上的知識(shí)探索、研究，而要把知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)和生活中。學(xué)生不是接受知識(shí)的容器，而是一個(gè)個(gè)鮮活的、有思想、有自主能力的人，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，再創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)。實(shí)踐證明也如此，例如，在九年級(jí)《在承擔(dān)責(zé)任中成長(zhǎng)》一課中，當(dāng)我講到獨(dú)立自主地承擔(dān)責(zé)任，不過(guò)分依靠父母的觀點(diǎn)時(shí)，就有學(xué)生提出“如果一味地強(qiáng)調(diào)獨(dú)立會(huì)容易造成人格上的缺陷，例如性格孤僻，不喜歡接受他人觀點(diǎn)。”現(xiàn)實(shí)生活中的情況往往是非常復(fù)雜的，很多問(wèn)題不能簡(jiǎn)單處理。像學(xué)生提出的這些問(wèn)題的確具有它的討論價(jià)值，這是一個(gè)很好的深化教材、引發(fā)討論的契機(jī)，既很好地利用課上生成的教學(xué)資源來(lái)深化對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)探究的興趣。學(xué)生的智慧正是像點(diǎn)燃的火把，永遠(yuǎn)燃燒不盡。好的“文本”還需要“人本”來(lái)充實(shí)豐富，即使是十分完善的教材，也需要因時(shí)、因地、因人的不同而實(shí)施教育學(xué)再加工，使教學(xué)過(guò)程變得生動(dòng)、活潑、有效。因此教師要充分利用生成的資源、及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，運(yùn)用自己的智慧讓學(xué)生生成的資源為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。真正落實(shí)以學(xué)生為中心、以學(xué)生發(fā)展為根本。

總之，和諧，既是一種教育、教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的優(yōu)化過(guò)程，更是我們思品課堂教學(xué)所要追求的最終目標(biāo)和最高境界。當(dāng)然，“絕對(duì)完美和諧的課堂”是不存在的，構(gòu)建和諧課堂，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，不是一蹴而就，而是一個(gè)長(zhǎng)期、持續(xù)的過(guò)程，需要我們每一個(gè)教育工作者不懈地探索和努力地追求。

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