導(dǎo)語：新課程概念下思想教學(xué)提問的思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

內(nèi)容摘要：課堂提問作為促進學(xué)生思維評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段，是溝通教師、教材與學(xué)生聯(lián)系的重要橋梁與紐帶，是傳授知識技能、訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，也是提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。本文就如何通過提問來調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生更多的參與課堂教學(xué)活動，構(gòu)建動態(tài)、有效的思品課堂作了膚淺的探索，求教方家。

關(guān)鍵詞：新課程；思品課；有效提問；整體設(shè)計；明確目的；適時調(diào)控；即時反饋

課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生“帶著問題走進教室，又帶著問題走出課堂”。課堂提問作為促進學(xué)生思維評價教學(xué)效果，推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本教學(xué)手段，是溝通教師、教材與學(xué)生聯(lián)系的重要橋梁與紐帶，是傳授知識技能、訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，也是提高課堂效率、決定課堂教學(xué)成敗的重要因素。

“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無疑問的是問號。”如何通過提問來調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生更多的參與課堂教學(xué)活動，構(gòu)建動態(tài)、有效的思品課堂，值得我們每位教師認(rèn)真研究與探討。

一、整體設(shè)計，提升問題水平，激活問題思維的“興奮點”

“學(xué)起于思，思源于疑”。有效的課堂提問，就是要走出“滿堂問”、“滿堂灌”的困境，切實避免只講數(shù)量不講質(zhì)量、無效抵效的提問，實現(xiàn)提問效益的最大化。它要求教師在準(zhǔn)確把握課堂標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，善于從課堂教學(xué)內(nèi)容的整體出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容的核心和關(guān)鍵，設(shè)計具有較高思維水平的提問，以吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的思維。

提問內(nèi)容過于簡單，只需回答“是”與“不是”或從書上很容易就能找到答案，達不到啟發(fā)的目的，無助于學(xué)生的積極思維；提問內(nèi)容太難，邏輯關(guān)系不明，沒法整體理解，致使學(xué)生無從下手或望而生畏，結(jié)果答非所問，偏離教學(xué)內(nèi)容，同樣收不到效果。

提問要激活問題思維的“興奮點”，所謂“興奮點”，就是提問要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生積極理性的思考問題,積極主動參與討論,迫切需要知道原因和結(jié)果的一種心理狀態(tài)。因此，提問要既能激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生注意力，照顧到大多數(shù)學(xué)生的知識水平，又能激活學(xué)生思維，產(chǎn)生求知欲望，深入探討重點、疑點和難點；要為學(xué)生搭建一個合適的臺階，使學(xué)生拾級而上，跳一跳，摘得到，保證學(xué)生的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程；要鼓勵學(xué)生把新學(xué)的材料用于新的不同的環(huán)境中，不斷提高學(xué)生靈活運用知識的能力，使所有學(xué)生獲得發(fā)展的機會。如在學(xué)習(xí)“民族區(qū)域自治”這一內(nèi)容時，我設(shè)計了如下問題：（1）我國55個少數(shù)民族的分布情況如何？（2）民族分布的特點是什么？（3）針對這一分布特點，我國實行怎樣的民族政策？（4）為什么這一政策是“最好的”，也是“最成功的”？如果簡單設(shè)問：實行民族區(qū)域自治有什么重要意義？學(xué)生很快就能從教材中找到答案。上述設(shè)問由于變換了角度，學(xué)生在回答“為什么這一政策是‘最好的’，也是‘最成功的’”這個問題時，難度明顯加大了。要準(zhǔn)確回答這個問題，學(xué)生就必須全面了解我國的民族分布特點，正確認(rèn)識我國的民族國情，明確實行民族區(qū)域自治的意義，在解決前三個問題的基礎(chǔ)上，需要對實行民族區(qū)域自治的涵義有更深刻、更全面的理解與思考。

堅持使用理解型、應(yīng)用型的提問，在任何知識學(xué)習(xí)階段都是必要的。課堂提問的設(shè)計，應(yīng)當(dāng)以使學(xué)生“盡快形成自動化的知識序列并用于新的問題解決，而不是停留在零星的知識點的記憶水平上”為目標(biāo)。

二、明確目的，注意提問指向，夯實課堂提問的“落腳點”

課堂提問的目的是為了評價學(xué)生、檢查學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有效的課堂提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答。教師提問的指向越明確，學(xué)生經(jīng)歷的思考就越深入，越有助于學(xué)生對所學(xué)知識的理解與把握，從而促進思維的發(fā)展，提高課堂效率。因此，要夯實課堂提問的“落腳點”，落到對學(xué)生進行科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)上，落實到學(xué)生思想覺悟和實際行為能力的提高上，最終達到“育人為本”的根本目的。

目前課堂教學(xué)中存在的很大的一個弊端就是將提問當(dāng)作點綴，當(dāng)作裝飾。不考慮提問的目的、不看提問的對象、不講提問的深淺難易，想問就問，好象提了問題就是啟發(fā)式教學(xué)。這種過于寬泛、無目的的亂問，為了提問而提問的“滿堂問”，思維指向不明，使學(xué)生猶如“霧里看花”、無所適從。如“看了這一段材料，你體會到了什么”“這一內(nèi)容反映了什么？”這一類問題看上去非常開放，似乎非常有利于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維。但實際上由于問題過于寬泛，降低了問題的針對性，降低了問題的思維發(fā)展價值，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。

因此，課堂提問必須以教學(xué)目的為指南，有明確的出發(fā)點和準(zhǔn)確的針對性。它要求教師在深入鉆研教材的同時，要研究問題設(shè)計的目標(biāo)、內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知程度。在提問只前教師必須明確為什么要問這個問題，估計學(xué)生的答案會出現(xiàn)哪些情況，每種情況的問題在哪里。對所提問題做到心中有數(shù)，有的放矢，切忌隨意離開教學(xué)目的，節(jié)外生枝地提出一些有偏又怪的問題，更不應(yīng)該突然冒出一個與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的難題，去懲治那些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧節(jié)奏。

如在學(xué)習(xí)“我國的階級斗爭還將在一定范圍內(nèi)長期存在”這一知識點時，如果這樣設(shè)問：如何理解“一定范圍”？這就太籠統(tǒng)、太抽象了，學(xué)生感到無從下手。我將這個問題具體化為如下幾句：（1）能不能說階段斗爭有的領(lǐng)域有，有的領(lǐng)域無？（2）能不能說事事都有階級斗爭？（3）能不能說階級斗爭有時有，有時無？這幾問難度適中，指向明確，學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后能夠回答上來。通過這幾個設(shè)問，學(xué)生明白了所謂“一定范圍”是指階級斗爭已不是我國現(xiàn)階段普遍存在的現(xiàn)象，也不是我國現(xiàn)階段的主要矛盾，較好地實現(xiàn)了知識遷移的目的。

三、適時調(diào)控，把握提問節(jié)奏，找準(zhǔn)課堂提問的“引爆點”

最有效的教師會保持一種順利的、想對快界的節(jié)奏。雖然教學(xué)活動的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的思維發(fā)展起著相當(dāng)重要的作用。它的效果將不限于能夠帶來藝術(shù)性的享受，且能使學(xué)生借助某種暗示效應(yīng)而更有效地記住、理解某些知識并形成相應(yīng)的價值觀。從某種意義上說，課堂調(diào)控的價值不亞于課前的精心預(yù)設(shè)。

我們很多教師都習(xí)慣于提出問題之后，只要有學(xué)生回答出了預(yù)設(shè)的答案，就繼續(xù)開展下面的教學(xué)活動；或是學(xué)生開始了一個錯誤的回答，馬上被教師打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確答案。在教師滿足于某一位或某幾位學(xué)生能夠說出課前預(yù)設(shè)的問題答案的同時，實際上是更多的學(xué)生失去了思考問題、鍛煉思維的機會。教學(xué)“順利”“快捷”的背后是許多學(xué)生喪失了思考的時空，喪失了參與的熱情，以一小部分學(xué)生的正確答案，剝奪了其他更多學(xué)生經(jīng)歷思考的機會。

課堂提問不是為了通過問題使學(xué)生同意認(rèn)識、了解問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不是為了傾聽期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了傾聽期待中的答案、完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而是為了協(xié)助和促進學(xué)生通過對問題的思考，構(gòu)建意義，發(fā)展思維。較為理想的做法是在學(xué)生回答正確時，教師扮演引導(dǎo)者或助手的角色，要求學(xué)生加工或反思自己的回答。如教師可以追問：“你是怎么得出這個結(jié)論的？”“你為什么這樣認(rèn)為呢？”通過這樣的交流，讓大家了解他在思考什么，在怎樣思考。在學(xué)生回答錯誤或是回答有困難時，教師不急于讓其他學(xué)生補充、完善，而是及時變換提問的方式、提問的角度，或提供回答這個問題的鋪墊性的問題，讓這部分學(xué)生繼續(xù)思考、回答。如前面所提的“為什么我國的民族區(qū)域自治政策是最好的，也是最成功的”這個問題，由于具有一定難度，學(xué)生一時回答不上來。這時，教師就必須找準(zhǔn)課堂提問的“引爆點”，適時地?fù)Q一個角度來加以引導(dǎo)。如問“這一政策是最好的，那么它到底好在哪里？在別的國家實行這樣的政策是否可行？”通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，學(xué)生終于明白了這一政策是“最好的”就是指它的意義，它是“最成功的”是因為它適應(yīng)了我國的民族國情。

通過教師課堂上的適時調(diào)控，引導(dǎo)學(xué)生反思回答的過程，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想習(xí)慣，并使學(xué)生通過反思自己的思維過程，獲得知識的進步和思維的發(fā)展，經(jīng)歷了真正的、有意義的學(xué)習(xí)。

四、即時反饋，實現(xiàn)問題價值，構(gòu)建課堂提問的“遷移點”

“真正有效的提問是傾聽。”學(xué)生一旦主動學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授、提問轉(zhuǎn)換為傾聽。它需要教師在提問之后給學(xué)生留出足夠的等待時間，為學(xué)生的回答提供及時的反饋，這有助于對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行及時的矯正和強化，可以使個別學(xué)生的正確答案為全班所借鑒，使個別學(xué)生的錯誤為全班引以為戒，起到舉一反三的范例作用。通過即時反饋所產(chǎn)生的關(guān)注與欣賞，往往能極大地激勵學(xué)生積極回答問題，帶給學(xué)生成功的體驗，并由此成為他們新的學(xué)習(xí)的起點。

在目前的思品教學(xué)中，教師更樂于使用激勵性評價，很少有教師會直接否定學(xué)生的答案。但是，有的教師卻在評價學(xué)生的回答時做出了某種暗示。如聽到了預(yù)期中的答案，就喜形于色；而一旦與自己預(yù)設(shè)的答案不一致時，就不置可否，不直接做出評價，而是用這樣的語言來表達：“噢，你是這么考慮的。”“是不是他說的那樣？”“大家同意不同意他的看法？”雖然這樣的反饋看起來是中立的，是保護學(xué)生積極性的，但實際暗示學(xué)生這不是正確答案。這種評價方式，只會制約學(xué)生的思考方向，同樣不利于學(xué)生思維的發(fā)展，也無法體現(xiàn)問題的價值。

對于學(xué)生的回答，不管是否正確、合理，都可以引導(dǎo)學(xué)生反思自己的思維過程，以便教師從中發(fā)現(xiàn)問題，加以指導(dǎo)。不以簡單的對錯來評判學(xué)生的答案，不以是否獲得知識來判斷學(xué)生的發(fā)展，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)看作是有意義的思維過程。如在學(xué)習(xí)“發(fā)展是硬道理”這一內(nèi)容時，學(xué)生回答之所以“發(fā)展”，是因為我國現(xiàn)階段的生產(chǎn)力的原因。這時，教師就應(yīng)構(gòu)建課堂提問的“遷移點”，可以做出這樣的評價：“你回答的不錯。從我國的國情角度看，生產(chǎn)力水平還比較低，這是我們要剪除大力發(fā)展生產(chǎn)力的根本原因。從其他角度看，還有什么原因呢？”類似的回復(fù)，使學(xué)生關(guān)注更有用、更全面的回答，更有可能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移，從而引起學(xué)生更深層次的思考與探究，實現(xiàn)問題的價值。

“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”課堂教學(xué)過程，是師生之間情感交流與互動的過程，課堂上教師和學(xué)生之間富有激情、有效、高效的提問和解答，是實施有效教學(xué)的核心。它必將成為鍛煉學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生個性、培養(yǎng)學(xué)生能力的助推器，也必將為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供無限的生機與可能。

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