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內容摘要：在對90后大學生QQ空間發(fā)表內容的觀察中，發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象，學生普遍具有“逗”的特質。因此，文章分成三部分，第一部分為大學生QQ空間中“逗”符號的內容呈現(xiàn)，運用個案分析法，選取大一到大四4男4女共8位大學生，分析他們一年中發(fā)表于QQ空間的“逗”內容。第二部分為大學生QQ空間中“逗”符號的意義解讀，結合羅蘭•巴爾特符號學理論中符號的象征意義，解讀“逗”符號是90后身份認同的象征、“逗”是智慧的象征、“逗”是無奈的象征，并探索象征意義背后的成因。第三部分為大學生QQ空間中“逗”符號的德育啟示：第一，用“逗”的溝通方式拉近師生心理距離；第二，應全面提高大學生人際關系處理能力；第三，當今大學教育應注重學有所用。

關鍵詞：大學生德育；逗；QQ空間；符號學；意義

QQ是騰訊公司開發(fā)的一款基于Internet的即時通信（IM）軟件,在大學生中使用非常廣泛，經(jīng)常觀察學生QQ空間發(fā)表的內容，發(fā)現(xiàn)一個很有意思的現(xiàn)象，學生普遍都具有“逗”的特質。然而，大部分網(wǎng)上表現(xiàn)有“逗”特質的學生現(xiàn)實生活中卻不“逗”，仿佛“逗”更加普遍存在于網(wǎng)絡。那么，大學生的“逗”有哪些特點？為什么“逗”？“逗”象征著什么？“逗”對大學生德育有什么啟示？因此，本文運用個案分析法，結合符號學理論中符號的意義，解讀大學生QQ空間發(fā)表的“逗”內容，探討“逗”符號的象征意義，試圖圍繞大學生的顯著特點，為大學生德育增強針對性提供方向。

一.大學生QQ空間中“逗”符號的內容呈現(xiàn)

現(xiàn)今針對大學生QQ空間的研究方向，一類是將QQ空間作為與課堂教學相結合的教學輔助平臺，分析其優(yōu)勢和特點。一類是大學生QQ空間使用的優(yōu)劣探討，提議教師的介入。碩博論文則傾向問卷調查法，研究大學生的自我呈現(xiàn)和自我表露的相關因素。還有一類從人性角度指出QQ空間的存在是以虛擬網(wǎng)絡空間來滿足人們空虛和孤獨。因此，現(xiàn)階段大學生QQ空間研究多集中于其網(wǎng)絡特性所帶來的宏觀利弊，對于提出的對策也多基于網(wǎng)絡管理，鮮有研究通過QQ空間挖掘現(xiàn)階段大學生突出的文化特點。

1“.逗”的釋義

“逗”，在《辭海》中解釋有兩層意思，第一種作為動詞意為“引逗”、“招引”，同時在方言中有“逗笑兒”的意思，如這話真逗。第二種作為動詞意為“停留”、同“讀”（dou）。單字的組詞有逗點、逗樂兒、逗弄、逗趣、逗人、逗笑兒、逗引、挑逗、引逗等。《辭海》的組詞特別舉例中，“逗哏”意為用滑稽有趣的話引人發(fā)笑，“逗悶子”指開玩笑：逗樂。筆者在本文中所提到的“逗”是第一種含義的引申，所指的是大學生在網(wǎng)絡中的一種文化現(xiàn)象。表達特色以自黑、自嘲、調侃、惡搞、正話反說等技巧，并頻繁使用當下網(wǎng)絡流行語。展現(xiàn)“逗”的常用語為網(wǎng)絡流行詞：逗比、老子、憨逗、苦逼、牛逼、歡樂、碉堡、嘚瑟、亮瞎、然并卵、怎么破等。或者是一些暴力語言的同音字，以展示文化人罵人和吐槽的狠勁。除了幽默有趣，有時隱含炫耀的意味，希望通過分享獲得他人的關注。需要指出的是如果只是萌，沒有引人發(fā)笑的呆、傻意味，則不屬于“逗”。

2.研究理論

瑞士的“符號學之父”索緒爾是第一位提出表示成分（能指）和被表示成分（所指）之間是一種任意的關系，而意義是兩者之間僅有的聯(lián)系。他的名著《普通語言學教程》中，認為語言學是符號學的一部分，語言是一種表達觀念的符號系統(tǒng)。羅蘭•巴爾特在《符號學歷險》一書中“意義的調配”篇中提到，世上種類各異之物之間共同的東西：記號。而我們對其施以同一種行動：即某種讀解行為。人們在讀解時，將眾多的社會的、道德的、意識形態(tài)的價值等表面混亂現(xiàn)象服從于一種分類原則———意指作用，這讓我們遇見到一種新的現(xiàn)象性質：意義。我們不僅研究信息的內容，還要研究信息的構成（即進入意義調配），而任何信息都可能具有繁雜的、意識形態(tài)性質的第二意義，被稱作“蘊含的意義”。羅蘭•巴爾特認為，意義永遠是一種文化現(xiàn)象，一種文化的產(chǎn)物。“逗”在網(wǎng)絡中盛行，進入并影響當今大學生生活，本文將“逗”視為符號，歸屬語言的語義系統(tǒng)，通過分析“逗”的內容，解讀“逗”符號的意義，探尋當今大學生的文化現(xiàn)象，為增強德育工作針對性提供現(xiàn)實意義。

3.QQ空間中“逗”符號的內容呈現(xiàn)

筆者運用個案分析法，選取大一到大四4男4女，共8名90后學生。他們的共通點是QQ動態(tài)2天內一定會更新，并且相比其他同學，的內容均有較高瀏覽量、點贊或是評論，這在一定程度上說明他們發(fā)表的內容引起了同齡人的共鳴。統(tǒng)計選取這8人一年內發(fā)表的內容。第一，原創(chuàng)的“逗”內容中，評論和點贊多于轉發(fā)。評論占多數(shù)的消息，一般是同學之間的相互調侃。第二，對于文字消息，一般“點贊”的同時會“轉發(fā)”，但通常點贊多于轉發(fā)。純文字消息點贊比較多的，內容為期末考方面的祝福。可見，現(xiàn)如今點贊已經(jīng)成為了人們對表示共鳴的最方便、簡單的方式。另外，點贊較多的內容有以下特點，第一，在特殊時間段，如臨近情人節(jié)、學校運動會、國際會議、期末考、世界杯、寒假期間等。通常這些“逗”內容是圍繞熟悉的同學或者寢室，或能引起共鳴的新鮮事物。第二，原創(chuàng)的點贊多，而其中以與學校生活相關為甚，特別是與室友或同學的相關信息則點贊很多（點贊多為認識的同學）。比如宿舍homeparty、男生送女生食物、暑假結束金工實習（34贊）、返老家“XX帝國”（25贊）、調侃老師上課很萌（39、59贊）。因此，從上述文本分析可以了解到，在大學生QQ空間里，“逗”內容占有一半以上的比重；“逗”經(jīng)常以圖文結合的形式出現(xiàn)；點贊成了同學對“逗”內容有共鳴的普遍做法；最能引起共鳴的“逗”內容圍繞著大學生學習、寢室、交友、放假、就業(yè)等與學生息息相關的事情。“逗”仿佛成為了一種文化流行在學生生活、學習的各個方面。

二.大學生QQ空間中“逗”符號的意義解讀

1“.逗”是90后身份認同的象征

一個非常有意思的現(xiàn)象，這8位同學中有7位同學認為，自己下了網(wǎng)絡，其實并不“逗”，另外1位則認為自己生活中的狀態(tài)同樣“逗”，只是程度相比網(wǎng)絡較弱。仿佛網(wǎng)絡為“逗”塑造了一個適合生長的大環(huán)境。因為大家都是這么“逗”，不“逗”的話，感覺怪怪的，生活中，一般不會這么“逗”，不然，也感覺怪怪的。除了這8位學生，筆者采訪了其他學生，大部分學生想法都如此。細細推敲，“逗”符號有其意義，它是90后身份認同的象征，大學生為了維持或凸顯自己90后的身份，在網(wǎng)絡發(fā)表內容中頻繁使用“逗”。學生普遍自稱“逗比”，的內容引人發(fā)笑，一種是出乎意料、差強人意，以自黑、自嘲的表達方式，隱含博得他人同情或是吐槽的意味。另一種是形容自己呆萌、正話反說，通常除了引人發(fā)笑，還含有炫耀的意味。現(xiàn)在的大學生主體為90后，他們是網(wǎng)絡主力軍，QQ空間相當于一個同學圈。當周圍很多同齡90后同學在網(wǎng)絡表達上都比較“逗”的時候，為了融入群體以證明自己也是90后的一員，很多對“逗”原本并不鐘情但也不反感的學生開始加入，并認為自己發(fā)表的內容也應該“逗”。德國伊麗•莎白諾爾諾依曼在其著作《沉默的螺旋：輿論———我們的社會皮膚》中提到，通過德國大選及系列輿論調查后發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：人們在表達自己的想法和觀點的時候，如果看到自己贊同的觀點，并且受到廣泛的歡迎，就會積極參與進來，這類觀點就會擴散和傳播。“逗”作為一種被90后認可的文化潮流，在網(wǎng)絡中迅速滋生蔓延，并帶入他們的現(xiàn)實生活。

2“.逗”是智慧的象征

“逗”是引人發(fā)笑，兩層意思：引人、發(fā)笑。對于發(fā)送源（即“逗”信息的人）來說，“逗”象征著該人的智慧，因為“逗”內容引出接收者快樂的情緒。同樣，“逗”也象征著接收者的“智慧”，因為這代表接收者明白了者的“智慧”，“逗”讓接收者輕松愉悅。在QQ空間中，大學生通過點贊、轉發(fā)、評論來展示對某則“逗”內容有共鳴。比如，學校組織了一次獻血活動，一個學生了一則“逗”內容獲得35個贊。其配圖是獻血的贈品———餅干，配圖的文字是“高大上的補品”。下面有學生回復：這么多，小心補過頭，分我點！顯然，接收到信息的學生明白了同學的“智慧”。然而，為什么現(xiàn)實生活中學生并沒有網(wǎng)絡上這么“逗”？第一，在上文的統(tǒng)計中顯示，“逗”消息通常是以圖文結合形式出現(xiàn)，原創(chuàng)、與大學生活聯(lián)系越緊密，就越能引起共鳴、獲得越多的關注。現(xiàn)實中的“逗”內容，不像網(wǎng)絡圖文結合這么直觀、形象，現(xiàn)實中的干擾太多，面對同一場景，聽到、看到同一則“逗”內容的兩個人，不一定都能發(fā)現(xiàn)“逗”，即使發(fā)現(xiàn)了，也有可能是因為不同的事物。比如，兩人同行看到前面一個人覺得好笑，一個人覺得那人的穿著很怪很好笑，另一個人可能并不覺得穿著好笑，反而覺得那人的走路姿勢好笑。因此，能發(fā)現(xiàn)“逗”并表述出來的人，本身就是一種“智慧”的象征。第二，接收“逗”內容的人是輕松愉悅的。然而，“逗”內容的人是需要費力思考的，生活中人們很少能保持這種取悅他人的狀態(tài)。所以，如果生活中很“逗”的人，他會是善于搜集、整理、表達的人，是為別人帶來快樂的人，這是“智慧”的象征。

3“.逗”是無奈的象征

“逗”內容的表達方式以自黑、自嘲、調侃、惡搞、正話反說等為主，使用的網(wǎng)絡流行詞也多帶有貶義或者暴力的色彩。比如：“每次看到窮游日志的時候，感受都是，那么窮就別出去浪了。”“現(xiàn)在沒錢算什么，以后沒錢的日子還多著呢。”“不要以為世界拋棄了你，世界根本沒空搭理你。”“雖然你矮，但是你胖呀。”“雖然失敗99次，我也要努力湊個整。”環(huán)境和時代的影響，物質生活的過度渲染，讓中國大部分經(jīng)濟不太富裕的學生可望而不可及，大學生普遍表示對今后的發(fā)展方向迷茫，對畢業(yè)后將面臨的經(jīng)濟壓力無可奈何。此外，精神生活的空虛，不知道目標為何？信念為何？夢想為何？社會的浮躁影響著90后大學生，似乎他們反思的本能被壓抑、否定、遺忘了。徐滬生在復旦哲學學院2015年畢業(yè)典禮上的發(fā)言中提及，我們這一代人在這幾年經(jīng)歷的變化：我看到對平凡事物的贊美，變成了對崇高之物的嘲笑，最后變成對卑賤之物的偏好。今天，這種偏好還很流行，甚至變本加厲了。看來，事事都要“逗”一下，自嘲、自黑表面上看起來是思想豁達，實則透露著對現(xiàn)狀和未來的無奈，“逗”成為了釋放壓力的一種渠道。

三.大學生QQ空間中“逗”符號的德育啟示

如羅蘭•巴爾特所言，任何符號都有其意義，意義永遠是一種文化現(xiàn)象，一種文化的產(chǎn)物。筆者結合大學生QQ空間的網(wǎng)絡環(huán)境，解讀“逗”符號的意義———90后身份認同的象征、智慧的象征、無奈的象征。這背后有著什么樣的文化現(xiàn)象，隱含著什么問題，并對大學生德育有什么啟示呢？第一，用“逗”的溝通方式拉近師生心理距離。教師在與學生溝通或者做思想工作時，往往引起不了學生的重視或者效果不理想，那是因為表達方式引起不了學生的共鳴、表達內容也引起不了學生的認同。“逗”，是90后大學生的文化特點，當教師在線上線下溝通中加入“逗”符號，往往能夠讓學生在心理上感受到彼此的共同語言。筆者通過實踐證明，如此一來學生會更容易聽進去，更愿意說出自己的心聲。在表達內容上，應強調與學生切身利益相關的方面，當學生察覺到自身的不足會影響到自己今后發(fā)展并產(chǎn)生不良后果時，學生會從被動轉為主動關注。第二，當今大學生的人際關系處理能力較弱。學生發(fā)表的“逗”內容引人發(fā)笑，或含有炫耀意味，或為博得點贊率。而在現(xiàn)實中，頻頻出現(xiàn)的寢室問題，路遇時裝沒看見，而他們的人際關系處理能力普遍較弱。在校園里，我們經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)平時不愛說話、性格內向的學生，網(wǎng)絡上非常活躍、非常“逗”。這類學生在現(xiàn)實中被忽視，轉而向網(wǎng)絡中尋求關注，“逗”成了吸引他人注意的一種有效形式。因此，在大學生德育工作中，我們應該重視將網(wǎng)絡中發(fā)現(xiàn)的問題及時搜集，透過現(xiàn)象看本質，線上線下相結合，以全面提高大學生人際關系的處理能力。第三，當今大學教育應注重學有所用。著名營銷顧問西蒙斯.涅克提出了一個“黃金圈”理論：三個同心圓，最里面的一個是Why（目的、理念），中間一層是how（具體操作方法和措施），面一層是Wha（t現(xiàn)象、成果）。如果將教學第一層次比作wha（t即教授我們：它是什么），第二層次比作how（即教授我們：它是怎么來的），第三層次比作why（即教授我們：為什么要學它），現(xiàn)在大學生所學的基本上是what，很少會學到how的層次，課堂或考試，仿佛只要記住“是什么”就可以了。問及學生：你學的專業(yè)內容你喜歡嗎？你為什么要學習？你的目標是什么？你的夢想是什么？回答往往是茫然。因為所學的知識并不能直接為他們帶來實際的用處，他們也不知道學習這些知識是為了什么，他們對當今社會壓力的無奈，和對自身能力的無奈，而“逗”只是剛好成了他們宣泄的一種渠道。因此，當今大學教育應更注重how和what，將學習和實踐緊密結合，讓學生真真切切地體會到學有所用。

作者:王木子 單位:上海理工大學外語學院

參考文獻:

[1]羅蘭•巴爾特.符號學歷險[M].北京：中國人民大學出版社，2008:165-167.

[2]劉振鐸.現(xiàn)代漢語辭海[M].延吉：延邊教育出版社，2001:212.