導(dǎo)語：初中生數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在初中階段，數(shù)學(xué)是不可或缺的重要學(xué)科之一，在教學(xué)實踐中，教師需要特別關(guān)注學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力，這也是新課改所倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及發(fā)展的新方向。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的自主合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能在學(xué)習(xí)、生活乃至日后的工作中不斷提升自我，不斷充實自我。學(xué)生積極主動地和他人展開有效合作，不僅有助于提高自己的綜合素質(zhì)，也有助于提升整體競爭力，自主應(yīng)對更多、更復(fù)雜的現(xiàn)實問題。

組建合作小組，明確合作任務(wù)

在初中數(shù)學(xué)課堂中，引入小組合作學(xué)習(xí)模式是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效舉措，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，還能夠保障高質(zhì)量的教學(xué)效果，還有助于推動生生之間的多向互助交流，提升學(xué)生的分析能力、解題能力。例如，教師在教學(xué)“制作一個盡可能大的無蓋長方體盒子”時，在合理分組之后，應(yīng)讓學(xué)生明確各自的任務(wù)，以合作的方式完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，借助剪、折等各種操作，自主制作無蓋的長方體盒子。實踐任務(wù)開始之前，教師應(yīng)先明確活動目標(biāo)，也就是利用邊長相等的正方形紙片，制作一個盡可能大的盒子。這樣學(xué)生會親歷圖形折疊以及推斷等一系列動手動腦活動，體會邊長變化和盒子容積之間的關(guān)系。選定小組長之后，教師讓其為成員分配各自的任務(wù)，還可以引入競賽的模式，全面提高學(xué)生實踐活動的熱情。在具體的實踐過程中，每一個小組都需要安排統(tǒng)計人員，詳細(xì)記錄組內(nèi)所有的探討要點以及主要觀點，然后選派一名代表匯報最終的學(xué)習(xí)成果。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更要關(guān)注學(xué)生的性格、態(tài)度等方面的發(fā)展，這樣才能夠結(jié)合教材內(nèi)容確定合作學(xué)習(xí)的過程以及時間，一方面為學(xué)生留有充足的思考和探索時間，另一方面也為其創(chuàng)設(shè)更自由、更寬松的學(xué)習(xí)氛圍，保障更優(yōu)異的學(xué)習(xí)效果。

進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)合作探究

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中引入合作學(xué)習(xí)模式，教師不僅是教學(xué)活動的設(shè)計者，也是促進(jìn)者，為了全面提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的合作伙伴，這需要在學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)的過程中有效巡視、及時點撥，特別是當(dāng)小組成員意見不一致時，教師更要參與其中，認(rèn)真聽取每一方的意見，然后對學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，帶領(lǐng)他們突破思維瓶頸。針對探討過程中存在的問題，教師必須及時調(diào)控、積極調(diào)整，這樣才能夠確保有序的合作秩序。在引入小組合作學(xué)習(xí)之后，教師需要立足整體，嚴(yán)格把控課堂教學(xué)進(jìn)程，不僅要積極參與到具體的小組活動中，也要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，并把握恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生展開細(xì)致有效的啟發(fā)和指導(dǎo)，進(jìn)而全面提升合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

借助有效策略，培養(yǎng)合作習(xí)慣

新課標(biāo)對數(shù)學(xué)教學(xué)做出了特別強(qiáng)調(diào)，教師不僅要充分尊重學(xué)生的主體地位，也要促使學(xué)生展開合作交流，一方面提升學(xué)生的自主學(xué)力，另一方面全面強(qiáng)化其合作探究意識。教師引入小組合作學(xué)習(xí)模式，能在很大程度上有效落實這一理念，激發(fā)學(xué)生主動參與探究的濃厚興趣。例如，在教學(xué)“直線、射線以及線段”的過程中，為了幫助學(xué)生深化理解和認(rèn)知，教師可設(shè)計一道辯論題，組織小組合作討論：射線是直線的一半，這種表示是否正確？在實際討論的過程中，有些學(xué)生給出了肯定答案：射線如同一盞紅外線燈，直線可以無限向兩邊延伸，如果將兩個紅外線燈背靠背放在一起，這樣就能夠得到兩條向兩邊無限延伸的射線，所以射線是直線的一半。這一觀點提出之后，立刻得到了一部分學(xué)生的認(rèn)可，但也有學(xué)生持反對意見，他們認(rèn)為：射線是存在端點的，但是直線卻沒有，因此二者并不存在數(shù)量關(guān)系。在經(jīng)過激烈的探討之后，很顯然大家誰也沒有說服對方。此時，我再一次設(shè)計提問：直線和射線是否都可以無限延長？究竟何為無限延長？針對無線延長是否可以使用數(shù)字進(jìn)行表示？一連串問題的引導(dǎo)，不僅可以幫助學(xué)生明晰數(shù)學(xué)概念，也能促進(jìn)學(xué)生深入理解相關(guān)知識。此外，通過創(chuàng)設(shè)辯論活動，學(xué)生能夠改變對知識原有的模糊認(rèn)知，不僅可以更為精準(zhǔn)地把握概念本質(zhì)，還有助于調(diào)動合作學(xué)習(xí)的熱情，活躍了課堂氛圍，使教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)設(shè)?？傊?，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，全面提高自主合作學(xué)習(xí)能力，能夠為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，但是，僅靠一朝一夕之功并不足以完成，教師不僅需要立足教材，也要充分激活學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣以及強(qiáng)烈的探究欲望，這樣才能夠在有效的策略的引導(dǎo)下，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主合作學(xué)習(xí)能力。

作者：陳玉蘭