導(dǎo)語：教育經(jīng)濟(jì)模型研究分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、引言

教育是一種同時(shí)影響一國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的活動(dòng)，教育的發(fā)展必影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活的各個(gè)方面，從柯布——道格拉斯的方法研究到羅默——盧卡斯模型的建立都使人們堅(jiān)信了教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論中做出開創(chuàng)性貢獻(xiàn)而獲得諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)的美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家*(1954)在其《經(jīng)濟(jì)增長理論中》直接把“教育所引起的知識(shí)的增長”歸結(jié)為經(jīng)濟(jì)增長的三個(gè)原因之一。長期以來，討論教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系問題一直是國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。目前，現(xiàn)有的文獻(xiàn)中關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系的討論主要有人力資本理論（humancapitaltheory）、趕超模型（catch-upmodel）、*（arrow,1992）、干中學(xué)模型（learningbydoing）三種思路和方法。但無論從人力資本角度、從教育的趕超效應(yīng)還是分析教育的回報(bào)率方面，均把教育活動(dòng)作為經(jīng)濟(jì)中的一項(xiàng)投資。但從經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)來源的角度來說，教育又是一種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。因此，它既是一種投資又是一種消費(fèi)，也可以看成是經(jīng)濟(jì)體的一種需求。目前，大多學(xué)者采用菲德模型或C-D模型來討論教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)，從總需求方面尚沒有成熟的方法來檢驗(yàn)教育需求對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)。本文嘗試從總需求方面建立一個(gè)類似菲德的模型來測量教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率，并結(jié)合河南省近幾年來的相關(guān)數(shù)據(jù)來驗(yàn)證模型的正確性。

一、教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)需求的多元回歸模型構(gòu)建

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)總需求和總供給的分析方法，可以把一個(gè)經(jīng)濟(jì)體的總需求Y分為教育部門的需求De和非教育部門需求DN。因此，總需求與教育需求、非教育部門的需求關(guān)系可以表示為:Y=De+DN（1）

教育對(duì)總需求的增加通過兩種途徑進(jìn)行：第一，教育的支出使總需求直接增加；第二，教育需求的增加引發(fā)非教育部門需求的增加。由于教育因素的影響，非教育部門的需求實(shí)際上包括兩部分：一是原來的正常需求DN1;二是教育需求引發(fā)的非教育部門的需求增加部分，也就是教育的引致需求DN2。由于正常需求DN1不受教育需求變動(dòng)影響，可以假設(shè)其按固定增長率增長，但引致需求則是由教育需求引起的。而教育實(shí)際上是一種產(chǎn)生，它的需求是人們作為消費(fèi)者在一定時(shí)期內(nèi)對(duì)教育產(chǎn)品的一種有支付能力的購欲望買，它與許多因素有關(guān)。從主要的方面分析來看，主要的需求由以下三個(gè)部分組成：

1.私人對(duì)教育的需求Dp。它指私人的教育投資性和消費(fèi)性需求，包括學(xué)費(fèi)（繼續(xù)教育的學(xué)雜費(fèi)）、教育用品支出和其他費(fèi)用等。

2.政府對(duì)教育的需求DG。它主要指政府的教育支出，包括財(cái)政計(jì)劃內(nèi)教育支出、教育撥款、社會(huì)團(tuán)體和公民個(gè)人辦學(xué)支出以及社會(huì)教育捐款等。

3.交流對(duì)教育的需求DE。它指經(jīng)濟(jì)體橫向交流時(shí)外出學(xué)生所支付的費(fèi)用與接受外來學(xué)生所產(chǎn)生費(fèi)用的差值。

總之，教育對(duì)教育部門、對(duì)非教育部門的引致需求以及對(duì)總需求的影響通過以上三個(gè)基本途徑發(fā)生作用的。單位的各種教育需求增加引致的非教育部門需求不盡相等，所以用下式來表示

又由于總需求的可加性和對(duì)非教育部門的正常需求恒定增長率的假定，總需求可以表達(dá)為

三部分的教育需求通過直接增加教育部門的需求和對(duì)非教育部門的引致需求從兩方面影響經(jīng)濟(jì)體的總需求。通過對(duì)時(shí)間t求導(dǎo)數(shù)可得：

中分別是總需求對(duì)的偏導(dǎo)數(shù)。公式(4)兩邊除以Y得：為簡化研究，上述模型存在著一個(gè)隱含量，即非教育部門正常需求DN1。由于它不受教育影響，可將其增長率設(shè)為一個(gè)常數(shù)α0，可得到以下教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)率的多元回歸模型：其中分別是產(chǎn)出、私人教育需求、政府教育需求、交流對(duì)教育需求的實(shí)際增長率；分別私人教育需求、政府教育需求、交流對(duì)教育需求各自的貢獻(xiàn)系數(shù)；為擾動(dòng)項(xiàng)，即為剩余殘差，且有，與三個(gè)自變量無關(guān)。二、多元回歸模型的實(shí)證分析

1.數(shù)據(jù)的確定

本文數(shù)據(jù)主要取自國家統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站**年至*年統(tǒng)計(jì)年鑒和河南省教育年鑒。其中,政府對(duì)教育的需求數(shù)據(jù)主要由國家財(cái)政教育經(jīng)費(fèi)、社會(huì)團(tuán)體與個(gè)人辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、社會(huì)捐助辦學(xué)經(jīng)費(fèi)組成；私人對(duì)教育的需求數(shù)據(jù)主要由學(xué)雜費(fèi)支出、上學(xué)期間的花費(fèi)等其他費(fèi)用組成，但數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)有一定難度，故采用私人教育支出=農(nóng)村年人均教育支出×農(nóng)村人口+城鎮(zhèn)居民人均教育支出×城鎮(zhèn)人口的值來近似代替；教育出口的計(jì)算主要采用（河南省高等教育外出求學(xué)學(xué)生人數(shù)-河南省高等教育外省入學(xué)學(xué)生人數(shù)）×1萬元/年進(jìn)行估算，忽略了學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金等其他因素的影響作用。教育對(duì)經(jīng)濟(jì)增長貢獻(xiàn)需求各因子的具體數(shù)據(jù)參見表。

2.模型檢驗(yàn):

用SPSS14軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出如下分析結(jié)果：可決系數(shù)R2=0.987

常量彈性為-0.122，政府對(duì)教育的投入的經(jīng)濟(jì)增長彈性為1.248，私人對(duì)教育投入增長彈性為-0.155，教育出口投入增長彈性為-0.023.

3.結(jié)論與啟示

由以上數(shù)據(jù)可以最終得到回歸模型為：

根據(jù)結(jié)果可以初步得到以下結(jié)論：

(1)可決系數(shù)R2=0.987，由此說明所選的三個(gè)自變量對(duì)因變量的解釋程度比較高；統(tǒng)計(jì)量F=49.109P=0.020，由此說明所選的包括常數(shù)項(xiàng)在內(nèi)的三個(gè)自變量對(duì)因變量的影響是顯著的，說明提出的三元線性回歸方程是成立的。

(2)政府對(duì)教育的投入是影響我省經(jīng)濟(jì)波動(dòng)的重要原因,是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)增長的重要力量。增加教育投入有助于促進(jìn)我省實(shí)際經(jīng)濟(jì)總量的增長,政府對(duì)教育的投入的經(jīng)濟(jì)增長彈性為1.248,即政府對(duì)教育的投入每增長1%,則經(jīng)濟(jì)增長1.248%。

(3)私人對(duì)教育投入和教育出口投入低于政府對(duì)教育的產(chǎn)出彈性,分別為-0.155和-0.023，它們對(duì)經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)并未如一些文獻(xiàn)所說的那樣,對(duì)經(jīng)濟(jì)增長發(fā)揮著絕對(duì)的作用。主要原因與國家對(duì)教育的政策變化有一定的關(guān)系，另外也與一些數(shù)據(jù)的估計(jì)不準(zhǔn)確性有直接關(guān)系。這也是此項(xiàng)目后續(xù)需要研究的問題。