導(dǎo)語(yǔ)：論高職藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)改革一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

我國(guó)的藝術(shù)類(lèi)高職院校整體辦學(xué)時(shí)間較短，許多專(zhuān)業(yè)的定位以及培養(yǎng)目標(biāo)還不十分準(zhǔn)確，譬如音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)中的聲樂(lè)方向，大多數(shù)高職院校還在繼續(xù)參照或者沿用本科音樂(lè)院校的教學(xué)大綱，因而在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些不符合職業(yè)教育重點(diǎn)突出“應(yīng)用型、技能型”特點(diǎn)的現(xiàn)象。如部分教師“自開(kāi)工廠”，相互之間缺乏交流，生產(chǎn)出來(lái)的“產(chǎn)品”市場(chǎng)上推銷(xiāo)不出；聲樂(lè)教學(xué)依然采用“一對(duì)一”形式，既不利于節(jié)省教學(xué)成本又可能導(dǎo)致學(xué)生之間缺乏交流、對(duì)比，容易形成“自我膨脹”；課堂教學(xué)比例過(guò)重，學(xué)生在藝術(shù)實(shí)踐方面能力薄弱，缺乏舞臺(tái)演唱經(jīng)驗(yàn)和適應(yīng)社會(huì)的能力，畢業(yè)生綜合能力弱等。針對(duì)以上若干現(xiàn)象，筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐研究提出以下三個(gè)方面改革措施。

一、加強(qiáng)辦學(xué)定位宣傳，促進(jìn)教師思維轉(zhuǎn)型

高職教育突出“職業(yè)性”為特色，其定位是以基礎(chǔ)教育服務(wù)為中心。而高職聲樂(lè)教學(xué)是以培養(yǎng)高職生的音樂(lè)基礎(chǔ)教育為宗旨，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)實(shí)踐是高職藝術(shù)教育的重要環(huán)節(jié)，而大部分從事高職聲樂(lè)教育的教師是高職院校升格前中專(zhuān)的教師，或者是升格后從本科院校引進(jìn)以及本科院校畢業(yè)的部分新教師，這些師資并沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓(xùn)，但大多數(shù)人對(duì)高職教育的真正內(nèi)涵還是一知半解。因而要想真正有別于本科院校在高職聲樂(lè)教學(xué)上形成特色，首先要對(duì)從事高職聲樂(lè)教育的一線教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使其思維轉(zhuǎn)軌、轉(zhuǎn)型，甚至“把職業(yè)指導(dǎo)作為教職工業(yè)務(wù)考評(píng)和專(zhuān)業(yè)工作考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容”，進(jìn)而使教師在思想觀念認(rèn)識(shí)上發(fā)生改變，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)具有高職教育特色的聲樂(lè)教學(xué)理念。

二、突破傳統(tǒng)教學(xué)形式，使“集體課”“小組課”與“個(gè)別課”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

長(zhǎng)期以來(lái)的聲樂(lè)教學(xué)多以“練聲——唱歌——布置新歌”三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，聲樂(lè)教師好像都不大習(xí)慣上“集體課”或“小組課”，也不大習(xí)慣去其他場(chǎng)合上課，認(rèn)為只有在自己的小琴房里上“一對(duì)一”的“個(gè)別課”才會(huì)有好的教學(xué)效果。本科藝術(shù)院校的聲樂(lè)教學(xué)過(guò)去多采用“個(gè)別課”形式。近些年，由于擴(kuò)招使學(xué)生數(shù)量猛增，師資力量嚴(yán)重不足，本科藝術(shù)院校逐漸增加了“集體課”和“小組課”，既降低了教學(xué)成本又解決了師資不足的問(wèn)題。這種授課方式高職藝術(shù)院校應(yīng)該借鑒，但必須根據(jù)自身情況突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。職業(yè)藝術(shù)院校的授課對(duì)象與本科藝術(shù)院校有別，學(xué)制較短只有三年，就業(yè)渠道也有所不同，因而在采用“集體課”和“小組課”形式教學(xué)時(shí)，要充分考慮到以上因素，既不要全部改為“集體課”和“小組課”，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，也不要固守傳統(tǒng)模式只進(jìn)行“一對(duì)一”的聲樂(lè)教學(xué)。

從聲樂(lè)教學(xué)的客觀規(guī)律而言，可以把二至四人共同上一節(jié)課定為“小組課”，四人以上共同教學(xué)定為“集體課”，“一對(duì)一”授課形式為“個(gè)別課”。超過(guò)四個(gè)人還按照“個(gè)別課”的授課方式來(lái)進(jìn)行效果不會(huì)好，少于四個(gè)人卻按照“集體課”形式來(lái)進(jìn)行，從教學(xué)成本角度而言屬于浪費(fèi)。只有結(jié)合實(shí)際，從高職聲樂(lè)教學(xué)的具體內(nèi)容出發(fā)對(duì)授課形式進(jìn)行合理改革，才能使聲樂(lè)教學(xué)科學(xué)發(fā)展，良性循環(huán)。

涉及到聲樂(lè)教學(xué)中具有普遍規(guī)律的理論基礎(chǔ)知識(shí)，如“歌唱發(fā)聲器官的生理基礎(chǔ)”“人聲分類(lèi)與聲部劃分”“歌唱心理要素”“歌唱語(yǔ)言”“歌唱的不同唱法分類(lèi)介紹”“歌劇及藝術(shù)歌曲名作欣賞”等內(nèi)容，就適合于“集體課”教學(xué)，也可以使用多媒體設(shè)備直觀教學(xué)。除了聲樂(lè)理論基礎(chǔ)知識(shí)外，聲樂(lè)教學(xué)中的訓(xùn)練方法也有許多共性?xún)?nèi)容，如側(cè)重練習(xí)“氣息和聲音的結(jié)合訓(xùn)練”內(nèi)容時(shí)，不但有很多體會(huì)性的練習(xí)，還有許多需要通過(guò)某些母音的發(fā)聲來(lái)聽(tīng)辨的練習(xí)，如果采用二至四人的“小組課”，既可以互相觀摩交流又可以從相互的練習(xí)中得到“靈感式”的啟發(fā)，取得意想不到的教學(xué)效果。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的就業(yè)角度而言，學(xué)生可以在課堂教學(xué)過(guò)程中看到教師給不同學(xué)生授課時(shí)針對(duì)不同問(wèn)題實(shí)施的解決方法，長(zhǎng)期耳濡目染，學(xué)生能學(xué)會(huì)因材施教的教學(xué)本領(lǐng)，對(duì)于將來(lái)從事教育工作的畢業(yè)生而言是最佳的學(xué)習(xí)途徑。另外，“小組課”還非常有利于“對(duì)唱”“重唱”等演唱形式的授課內(nèi)容。對(duì)其中的發(fā)聲訓(xùn)練部分都有共性部分的講解和個(gè)性部分的針對(duì)性訓(xùn)練，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容靈活調(diào)整、科學(xué)編配。

“一對(duì)一”的“個(gè)別課”是各類(lèi)藝術(shù)院校中最常見(jiàn)、最普遍的聲樂(lè)教學(xué)形式，也是大多數(shù)聲樂(lè)教師最擅長(zhǎng)、最習(xí)慣的教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生而言，如果存在具體問(wèn)題和富有個(gè)性化的問(wèn)題，最適合采用“個(gè)別課”形式的聲樂(lè)課來(lái)解決。

無(wú)論“集體課”“小組課”還是“個(gè)別課”，都能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，如果運(yùn)用得當(dāng)既可以收到很好的教學(xué)效果，又可以大大減輕聲樂(lè)教師的教學(xué)負(fù)荷，贏得時(shí)間從事教科研活動(dòng)。

三、“量體裁衣”，系統(tǒng)地編寫(xiě)藝術(shù)類(lèi)高職聲樂(lè)教材

目前藝術(shù)類(lèi)高職院校中使用的聲樂(lè)教材大部分還是由人民音樂(lè)出版社1986年12月第1次出版發(fā)行的高等師范院校試用教材《聲樂(lè)曲選集》（中國(guó)作品和外國(guó)作品共八冊(cè)），另外還有中國(guó)音樂(lè)學(xué)院郭祥義編寫(xiě)的《民族聲樂(lè)教材》，西南師范大學(xué)出版社出版、俞子正總主編的《聲樂(lè)教學(xué)曲選》（21世紀(jì)高師音樂(lè)教材），廣東高等教育出版社出版、溫恒泰主編的《男中音教學(xué)曲選》，西南師范大學(xué)出版社出版、胡鐘剛和張友剛編著的《聲樂(lè)實(shí)用基礎(chǔ)教程》。類(lèi)似的教材還有很多，這些教材在藝術(shù)類(lèi)本科院校也被廣泛使用，內(nèi)容屬于普遍意義上的覆蓋，通用性較強(qiáng)。如今新的教材仍在源源不斷地推出，但針對(duì)高職類(lèi)藝術(shù)院校聲樂(lè)方向“量體裁衣”而編寫(xiě)的聲樂(lè)教材至今仍未問(wèn)世。筆者通過(guò)對(duì)高職教育的研究發(fā)現(xiàn)，要想編寫(xiě)適合于高職聲樂(lè)學(xué)生使用的教材，須注意以下幾個(gè)方面。

1.高職院校的學(xué)制特點(diǎn)。目前高職藝術(shù)院校的學(xué)制只有三年，聲樂(lè)教材的內(nèi)容首先在量上就不能過(guò)于繁雜，教材盲目追求“概而全”，在內(nèi)容安排上面面俱到，學(xué)生每個(gè)學(xué)期都無(wú)法按照教材順利完成，在心理上有重負(fù)感、愧疚感。

2.高職學(xué)生的就業(yè)渠道特點(diǎn)。高職聲樂(lè)教材在編寫(xiě)上要適當(dāng)考慮本區(qū)域?qū)W生的就業(yè)市場(chǎng)特點(diǎn)，學(xué)生畢業(yè)的流向崗位特點(diǎn)，無(wú)論是教育崗位還是群眾文化市場(chǎng)，教材的編寫(xiě)都要因時(shí)而動(dòng)，考慮周詳。

3.內(nèi)容方面的特點(diǎn)。既要注意內(nèi)容的廣泛性，又要有一定的側(cè)重性；既要有西洋古典歌劇和藝術(shù)歌曲又要加強(qiáng)民族聲樂(lè)的比例，尤其要補(bǔ)充高職藝術(shù)院校所在區(qū)域的民間歌曲內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)一步挖掘和傳承。

四、以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“技能型”人才為中心，科學(xué)安排藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

高職教育的最大特點(diǎn)就是突出學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生達(dá)到畢業(yè)即能適應(yīng)工作崗位的需要，真正符合“應(yīng)用型”“技能型”人才的要求。高職聲樂(lè)學(xué)生也不例外，通過(guò)三年在校聲樂(lè)教學(xué)和藝術(shù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，畢業(yè)時(shí)既要快速適應(yīng)工作崗位的需求，又要具備在社會(huì)各類(lèi)文藝活動(dòng)中登臺(tái)演唱的能力，真正達(dá)到社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)高職音樂(lè)畢業(yè)生的多方面需求。那么僅靠課堂上教師的精彩講解、學(xué)生的被動(dòng)練習(xí)，顯然達(dá)不到以上要求，只有以學(xué)生為主體，科學(xué)地安排藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能有效實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，具體方案如下。

1.實(shí)行教學(xué)實(shí)踐“一體化”

高職聲樂(lè)課除了在琴房里進(jìn)行教學(xué)外，還應(yīng)該把部分教學(xué)內(nèi)容直接移至舞臺(tái)或講臺(tái)，將理論課與藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)合二為一，實(shí)施“一體化”教學(xué)，使二者相互補(bǔ)充、密切配合，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程中除了教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)外，可盡量多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和歌唱的創(chuàng)造性，讓學(xué)生針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，充分利用實(shí)踐場(chǎng)地發(fā)揮自身的想象能力。在實(shí)踐過(guò)程中即使出現(xiàn)錯(cuò)誤也沒(méi)關(guān)系，只有不斷地出錯(cuò)，才能使指導(dǎo)教師有機(jī)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)“糾錯(cuò)”，最后達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2.增加藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的量

高職院校的學(xué)制只有三年，對(duì)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言課堂理論教學(xué)固然重要，但不能因此減少藝術(shù)實(shí)踐的比例，相反要摒棄“坐而論道”，逐漸加大藝術(shù)實(shí)踐的量才更能切合實(shí)際。近年來(lái)許多高職院校對(duì)此已有共識(shí)，正積極修正教學(xué)大綱，增加藝術(shù)實(shí)踐的課時(shí)比例，“依據(jù)人才市場(chǎng)需求和職業(yè)、崗位要求，每個(gè)專(zhuān)業(yè)明確若干個(gè)核心技能，整體教學(xué)過(guò)程圍繞核心技能展開(kāi)，強(qiáng)化為核心技能服務(wù)。”改善或拓寬用于藝術(shù)實(shí)踐的場(chǎng)地，積極與校外實(shí)踐基地洽談、磋商，從學(xué)生畢業(yè)時(shí)的就業(yè)渠道、簽約率以及用人單位的評(píng)價(jià)而言，證明增加藝術(shù)實(shí)踐的比例已卓顯成效。

3.采用項(xiàng)目制教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

把藝術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目分成幾塊訓(xùn)練單元，如按演唱類(lèi)型可分為：獨(dú)唱、重唱、齊唱、合唱等；按演唱體裁可分：民歌、抒情歌曲、敘事歌曲、詠嘆調(diào)、歌劇等；按唱法可分：美聲、民族、通俗、原聲態(tài)等。總之，要有目的、有要求、有方案、有步驟、有考核標(biāo)準(zhǔn)、有實(shí)踐結(jié)果。這樣一來(lái)，可以大大增強(qiáng)藝術(shù)實(shí)踐效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生實(shí)踐水平。

4.增加藝術(shù)實(shí)踐的多樣性，發(fā)揮學(xué)生的主體參與意識(shí)

在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中盡量在原有形式上拓寬思路，增加新的形式，同時(shí)要改變傳統(tǒng)模式中教師一味教、學(xué)生一味練的單一方式，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與，并讓學(xué)生自己提出節(jié)目的策劃、排練、演唱等訓(xùn)練方案，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何指導(dǎo)別的同學(xué)，即使不成熟也無(wú)妨。

總之，要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與的習(xí)慣，使學(xué)生積極思索創(chuàng)造，學(xué)會(huì)自演或互練互評(píng)。以就業(yè)為導(dǎo)向在實(shí)訓(xùn)中充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性，改變以教師為主導(dǎo)的注入式教學(xué)，以社會(huì)市場(chǎng)的需要為重要的人才培養(yǎng)方式。通過(guò)對(duì)高職聲樂(lè)教學(xué)改革，樹(shù)立學(xué)生信心，實(shí)現(xiàn)他們的自我價(jià)值，與社會(huì)真正接軌。