導(dǎo)語：教育管理學(xué)作業(yè)簽字行為分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、管理目標(biāo)合理：目標(biāo)層級(jí)明確

管理的目的是為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，教育管理也不例外。只有在既定目標(biāo)的引導(dǎo)下，管理活動(dòng)才有意義，正如“科學(xué)管理之父”泰羅所說，“管理就是確切地知道你要?jiǎng)e人干什么，并使他用最好的方法去干”。管理目標(biāo)缺失或模糊不清，都會(huì)導(dǎo)致組織秩序混亂、管理效率底下。除了效率，管理活動(dòng)還講求效益。不同之處在于，效率是以盡可能少的投入實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，主要著眼于管理的當(dāng)下收益；而效益是強(qiáng)調(diào)管理活動(dòng)產(chǎn)生的實(shí)際成效，關(guān)注的是管理行為對(duì)未來的影響。因此，管理目標(biāo)應(yīng)該具有一定層次，不僅具有短期目標(biāo)，還要具有長期目標(biāo)。檢查學(xué)生作業(yè)，屬于學(xué)生作業(yè)管理，是學(xué)生常規(guī)管理的一部分，其目的是為了保證學(xué)生按質(zhì)按量地完成作業(yè)。但是，檢查學(xué)生作業(yè)的完成程度是最基本的目標(biāo)，還應(yīng)該有更高一級(jí)的目標(biāo)。家庭作業(yè)，是幫助學(xué)生回顧、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種手段。對(duì)于教師而言，更為重要的是通過檢查、批閱學(xué)生的作業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，并在今后的教學(xué)中有所側(cè)重。這是一種教學(xué)反饋的方式，對(duì)于進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)具有重要的借鑒意義。因此，從這個(gè)角度來說，檢查學(xué)生的作業(yè)不僅僅是為了確保作業(yè)的完成情況，還是教師調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的依據(jù)。從教師教學(xué)的角度而言，這個(gè)管理目標(biāo)是正確且合理的。作業(yè)簽字的出發(fā)點(diǎn)是正確的，而且還是一種促進(jìn)家校合作的嘗試，但是家校合作的目標(biāo)不是對(duì)教育責(zé)任的重新劃分，而是引導(dǎo)學(xué)生自我管理并對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。作業(yè)簽字在學(xué)生低年級(jí)階段具有良好的督促作用，但隨著年齡的增加，學(xué)生升入高年級(jí)，自律意識(shí)逐漸增強(qiáng)，家長和老師要逐漸轉(zhuǎn)變角色，由學(xué)生學(xué)習(xí)的“管理者”、“控制者”變?yōu)椤拜o助者”、“促進(jìn)者”。家長和老師的角色轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)生的角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生真正成為作業(yè)的“主人”。從學(xué)生發(fā)展的角度而言，這個(gè)目標(biāo)也是正當(dāng)且必需的。管理只是手段，并不是目標(biāo)，管理最終是為了服務(wù)教學(xué)。如果檢查學(xué)生作業(yè)的目標(biāo)只是為了督促學(xué)生完成作業(yè)，那么這個(gè)管理活動(dòng)的效率并不高，因?yàn)閷?duì)于大部分學(xué)生而言，獨(dú)立完成作業(yè)完全可以通過自我管理實(shí)現(xiàn)，并不需要教師介入。教師需要注意的是學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤以及由此反映出的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我負(fù)責(zé)的意識(shí)和能力。

二、管理思路錯(cuò)誤：管理對(duì)象混淆

一直以來，作業(yè)簽字被視為家校聯(lián)系的一種方式。通過家長簽字，家長可以掌握孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，而教師可以了解學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況。通過這種形式，引起家長對(duì)孩子教育的重視，從而在家庭和學(xué)校之間形成教育合力。這是大多數(shù)研究關(guān)于家長簽字作用的認(rèn)知，也可以被認(rèn)為是一種應(yīng)然狀態(tài)。既然如此，那么實(shí)然狀態(tài)如何？一般情況下，作業(yè)簽字主要可以分為書面作業(yè)簽字和非書面作業(yè)簽字。書面作業(yè)簽字是家長在學(xué)生各科作業(yè)上簽字，其內(nèi)容往往是“已檢查”、“作業(yè)已完成”等，教師作業(yè)批改后家長需要根據(jù)學(xué)生的改正情況，簽字“已訂正”。非書面作業(yè)簽字主要包括朗誦、背誦以及預(yù)習(xí)等作業(yè)，家長簽字一般是“已讀X遍”、“已背誦”、“已預(yù)習(xí)”等。無論是書面作業(yè)簽字還是非書面作業(yè)簽字，簽字的內(nèi)容都是相對(duì)固定的，家長是按照教師的“要求”簽字的，遵循一種單方面規(guī)定的“套路”。在這種情況下，家長將簽字視作“任務(wù)”，勉強(qiáng)完成；教師也不會(huì)在意家長是否真的檢查了作業(yè)，而只要知道簽字與否。家校合作是一種密切學(xué)校和家庭關(guān)系的管理方式，學(xué)生是教師和家長之間的紐帶，教師在師生關(guān)系中占主導(dǎo)地位，父母在親子關(guān)系中占主導(dǎo)地位，如何協(xié)調(diào)教師和家長的關(guān)系應(yīng)該成為家校合作應(yīng)該認(rèn)真考慮的問題。之所以家長簽字從家校聯(lián)系的“橋梁”淪為互相嫌棄的“雞肋”，主要原因在于沒有協(xié)調(diào)好教師和家長的關(guān)系。最明顯的體現(xiàn)在于，學(xué)生作業(yè)管理本應(yīng)建立在平等合作的關(guān)系上，然而現(xiàn)實(shí)情況卻是教師要求家長檢查作業(yè)，而且往往帶有一種強(qiáng)制性，雖然這種強(qiáng)制性不是直接指向家長，而是指向?qū)W生，但即便如此，其中仍然存在一個(gè)邏輯問題———教師憑什么“要求”家長檢查作業(yè)，這種強(qiáng)制性源自何處？從教育管理學(xué)的視角來看，這個(gè)問題的實(shí)質(zhì)是為了明確教師的管理對(duì)象。在教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)生是主要參與者，教師可以要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這不僅是師生關(guān)系的約束，從教育管理的角度來看，教師是管理者，學(xué)生是管理對(duì)象，二者是管理與被管理的關(guān)系。但是，學(xué)生的父母并不是教育活動(dòng)的參與者，他們只是子女受教育的利益相關(guān)者。當(dāng)子女學(xué)成歸來，父母也許會(huì)在物質(zhì)上依靠子女，或者因?yàn)樽优磥淼陌l(fā)展而使家族的聲譽(yù)得到提升。但是即便如此，教師也不能要求家長承擔(dān)教學(xué)活動(dòng)中的責(zé)任，因?yàn)闊o論從教育管理體制而言，還是出于私人關(guān)系，家長與教師之間并非上下級(jí)關(guān)系，而且也沒有具有約束作用的人際關(guān)系。由此可見，教師要求家長檢查作業(yè)，實(shí)際上混淆了對(duì)象間的關(guān)系。作為利益相關(guān)者，家長應(yīng)該關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，但讓家長在教學(xué)活動(dòng)中承擔(dān)教師的責(zé)任，并不合適。教師本身的專業(yè)素養(yǎng)使其在教育管理關(guān)系中處于主導(dǎo)地位，但這種優(yōu)勢(shì)地位不能使教師“越位”。

三、管理手段失當(dāng)：效率不高

且引發(fā)抵觸情緒管理是社會(huì)組織中，為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，以人為中心進(jìn)行的協(xié)調(diào)活動(dòng)。[2]因此管理活動(dòng)需要協(xié)調(diào)各種關(guān)系以達(dá)到組織目標(biāo)，管理活動(dòng)需要協(xié)調(diào)的不僅是人與物的關(guān)系，還包括人與人的關(guān)系，但不可否認(rèn)，“人與物的關(guān)系最終仍表現(xiàn)為人與人的關(guān)系”。因此管理需要明確人與人之間的關(guān)系并合理加以利用。教育管理也是如此，但它具有更加復(fù)雜的特點(diǎn)。教育是價(jià)值高度涉入的事業(yè)，因此教育管理活動(dòng)常常會(huì)涉及其他管理活動(dòng)不常碰見的倫理、道德及價(jià)值觀方面的問題。[3]從這個(gè)意義上來看，教育管理并非一個(gè)單純的技術(shù)問題，需要注意方式方法。如果教師需要家長檢查學(xué)生作業(yè)，那么采取簽字的方式是否合適呢？誠然，簽字具有信息反饋的作用，代表家長已經(jīng)準(zhǔn)確接收教師傳達(dá)的信息。但是，采取家長簽字的方式，并不能實(shí)現(xiàn)教師和家長的有效溝通。1.簽字只是信息的單方面告知不同于其他溝通方式，簽字并沒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而只是對(duì)告知信息的確認(rèn)。翻開學(xué)生的作業(yè)本，可以清楚地看到：家長簽字永遠(yuǎn)都是一樣的“已檢查”之類的，家長從來不多“簽”，也不少“簽”，因?yàn)榧议L簽字是根據(jù)孩子轉(zhuǎn)述的教師“要求”來簽的。教師要求簽字、教師規(guī)定簽字內(nèi)容、教師檢查簽字，整個(gè)過程就是教師一個(gè)人在參與，家長只是配合教師。如果家長簽字是為了促進(jìn)家校聯(lián)系，那么不妨來看看溝通的實(shí)際效果。家長所獲得的信息只是教師想讓他獲得的信息，他并沒有話語權(quán)，在通過“簽字”的交流中，家長只是信息的接受者，而且得到的信息還極為有限；教師得到的也只是一個(gè)“肯定”的答復(fù)，教師并不清楚學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效率，因?yàn)檫@些具體情況都不是簡單的幾個(gè)字就可以說明的。家長簽字，并沒有達(dá)到應(yīng)有的效果，反而成為家長的負(fù)擔(dān)。2.簽字基于一種不信任的前提簽字是一種約定行為，是就某個(gè)問題達(dá)成一致意見時(shí)附加的效力保障，這種效力取決于簽字人的信譽(yù)。與我國古代的口頭之約相比，簽字是一種新型契約關(guān)系的體現(xiàn)，目的是為了明確責(zé)任、規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。當(dāng)雙方互相不熟悉時(shí)，會(huì)邀請(qǐng)一位熟悉雙方并具有一定信譽(yù)的人簽字作為擔(dān)保。但這種形式實(shí)際上是基于“人與人之間缺乏信任”的前提，如果說在商業(yè)領(lǐng)域，這種契約關(guān)系的締結(jié)是一種謹(jǐn)慎的選擇，但在教育領(lǐng)域，這種簽字實(shí)際上是對(duì)學(xué)生和家長的雙重“不信任”：既不信任學(xué)生能完成作業(yè)，也不信任家長會(huì)檢查作業(yè)。如果教師信任學(xué)生可以按時(shí)完成作業(yè)，那何必家長檢查作業(yè)？如果教師信任家長會(huì)督促學(xué)生完成作業(yè)，那何必家長在作業(yè)上簽字？教師讓家長簽字，美其名曰“關(guān)心孩子學(xué)習(xí)”，簽字成為關(guān)心孩子的表現(xiàn)。然而，由于學(xué)生的學(xué)業(yè)難度越來越大，許多家長“心有余而力不足”，往往難以輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，長此以往，家長只能讓孩子自己學(xué)習(xí)，末了在作業(yè)上草草地簽字了事。這樣，原本渴望關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的父母內(nèi)心會(huì)受到打擊，認(rèn)為自己無力關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，“學(xué)習(xí)方面的事還是交給老師吧”，反而導(dǎo)致相反的效果。事實(shí)上，關(guān)心孩子學(xué)習(xí)可以有很多種方式，并非只有簽字這一種途徑。將參與途徑狹窄化，只會(huì)降低家長在教育的參與度，削弱家校合作的效果。3.簽字是對(duì)學(xué)生主體性的忽視學(xué)生完成作業(yè)并且有家長簽字，才算是真正完成教師的要求。換個(gè)角度，如果學(xué)生完成了作業(yè)，但沒有家長簽字，也不能算是達(dá)到教師的要求。那么，問題是，教師關(guān)注的到底是學(xué)生作業(yè)的完成情況，還是家長是否簽字？學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，卻還需要一個(gè)簽名才能得到承認(rèn)，這實(shí)際上折射出的是一種不正確的學(xué)生觀：無論你表現(xiàn)得如何，你始終是一個(gè)學(xué)生、一個(gè)不成熟的人，只有在一個(gè)成熟的人的監(jiān)督下，才能確保你的行為是符合要求的。在這種觀念下，學(xué)生并非一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，而是被視為一個(gè)處在控制下、依附他人的存在。這種觀念是對(duì)學(xué)生主體性的忽視，但是，更為糟糕的是，長期處在這種外界環(huán)境下，不斷強(qiáng)化的觀念會(huì)潛移默化地改變一個(gè)人的內(nèi)心想法，使人逐漸改變?cè)械淖晕艺J(rèn)知，相信自己無法獨(dú)立于他人。如果僅僅是身體依附他人，今后尚有機(jī)會(huì)獲得獨(dú)立，但若在思想上依附于他人，就會(huì)這將不利于學(xué)生的性格養(yǎng)成。“性格寓于意志之中……是指意志的前后一致性與堅(jiān)定性……對(duì)那種堅(jiān)定性，我們把它稱為性格。性格見諸一個(gè)人決意要什么與決意不要什么這兩者之間的比較之中”[4]由此可見，性格的養(yǎng)成需要個(gè)人主體性的發(fā)揮，是在自我選擇、自我決斷中形成的。長期處于一種高壓控制的環(huán)境中，學(xué)生的主體性不被重視，自然缺乏選擇的權(quán)利。當(dāng)教師和家長在為“檢查作業(yè)該由誰負(fù)責(zé)”而爭論不休時(shí)，似乎沒有人去征詢學(xué)生的意見，學(xué)生無奈地成為了“沉默的大多數(shù)”。因此，從這三方面來看，管理手段失當(dāng)?shù)淖罱K結(jié)果，是教師、家長和學(xué)生都沒有從中獲得利益，不僅沒有達(dá)成既定的管理目標(biāo)（不愿寫作業(yè)的學(xué)生并沒有因?yàn)楹炞侄兴淖儯覐拈L遠(yuǎn)來看，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展也沒有產(chǎn)生有利影響。總而言之，作業(yè)要求家長簽字的出發(fā)點(diǎn)是為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，但好的出發(fā)點(diǎn)并不必然導(dǎo)致好的結(jié)果。教育管理與其他管理活動(dòng)的不同之處，在于教育管理不僅注重管理的結(jié)果，還注重管理的過程，整個(gè)過程中既從管理者的角度考慮目標(biāo)達(dá)成情況，又從管理對(duì)象角度關(guān)注管理手段專題•家校共育對(duì)其內(nèi)心感受的影響。雖然教育領(lǐng)域是各方利益的交匯點(diǎn)，但教育管理不只是為利益劃分、利益實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，還應(yīng)該充分體現(xiàn)人文精神和人性關(guān)懷。取消“家長作業(yè)”，是家庭作業(yè)回歸的開始，也是教育領(lǐng)域從管理走向治理的開始。

作者:陳元龍 周瑞 單位:安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院