導語：高校英語教學人文素養(yǎng)培育策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：人文性是語言的重要屬性，高校英語教學應(yīng)注重對學生人文素養(yǎng)的培育，這要求首先厘清人文素養(yǎng)的基本內(nèi)涵。通過對英語教學情境中人文素養(yǎng)這一概念的歷時性探索，該研究提出了一個高校英語教學中培育人文素養(yǎng)的內(nèi)涵框架，并從教學過程、課程體系與課外課堂三個角度提出了培育策略的建議。

關(guān)鍵詞：人文素養(yǎng)；英語教學；培育策略

高校英語課程作為高等教育階段的必修基礎(chǔ)課程，不僅是一門語言技能學習課程，亦是一門文化素質(zhì)教育課程，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。面對重技能、輕素養(yǎng)，重應(yīng)用、輕人文的教學困境，高校英語教學在進行英語語言知識傳授與應(yīng)用技能訓練的同時，更應(yīng)注重滲透人文素養(yǎng)教育的實踐。理解和把握人文素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，是開展人文素養(yǎng)培育實踐的起點，而現(xiàn)有研究中有關(guān)英語教學情境下人文素養(yǎng)培育的具體內(nèi)涵研究仍有不足。本研究首先厘清高校英語教學中人文素養(yǎng)培育的豐富內(nèi)涵與角度，并就其培育路徑提供一些建議。

1英語教學中人文素養(yǎng)概念的歷時性探究

教育部于1998年頒布的《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》將文化素質(zhì)視為大學生各種基本素質(zhì)的基礎(chǔ)，文化素質(zhì)教育工作的重點即人文素質(zhì)教育。加強大學生的文化素質(zhì)教育是其全面發(fā)展的需要，其意義在于使大學生通過學習文化知識，浸潤文化環(huán)境，體悟人文精神，以及在文化活動和社會實踐中得到鍛煉，為其在校學好專業(yè)及今后的發(fā)展奠定堅實的文化基礎(chǔ)和深厚的人文底蘊，同時引導其升華人格、提高境界、振奮精神，激發(fā)愛國主義情感，最終成長為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。這表明，大學生人文素質(zhì)的培育應(yīng)以學科課程學習與人文實踐為依托，使其樹立符合時代要求的情感及價值觀，成為國家現(xiàn)代化建設(shè)需要的人才。依據(jù)教育部2007年的修訂版《大學英語課程教學要求》，大學英語課程兼有工具性和人文性，在設(shè)計課程時應(yīng)充分考慮對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授。大學英語教學的主要內(nèi)容含英語語言知識與應(yīng)用技能和跨文化交際策略，其目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，使其在今后的學習、工作和社會交往中能夠使用英語有效地進行交際，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)國家社會發(fā)展和國際交流的需要。這明確了大學英語課程教學中培育人文素養(yǎng)的一個重要方面是提升學生的跨文化交際意識，增進其對中外文化的認識與理解，幫助其掌握適當?shù)牟呗砸詫崿F(xiàn)有效的交際。2016年核心素養(yǎng)課題研究組的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》成果中指出，中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)以“全面發(fā)展的人”為核心，呼應(yīng)新時期經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，蘊含中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，落實社會主義核心價值觀。核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當和實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體可以細化為十八個基本要點。基于以往提出的人文素質(zhì)教育的文化屬性和政治屬性，在這些素養(yǎng)中，能夠集中體現(xiàn)英語學科人文素養(yǎng)培育特色的有文化基礎(chǔ)和責任擔當，包括人文積淀、人文情懷、社會責任、國家認同、國際理解等基本要點，這些內(nèi)容為設(shè)計高校英語教學中人文素養(yǎng)的培育內(nèi)涵框架提供了一些角度，將在下一節(jié)進行說明。2017年最新版《大學英語教學指南》明確了高校英語教學中培育人文素養(yǎng)的重要性，將大學英語課程的性質(zhì)定義為高等學校人文教育的一個組成部分，凸顯人文性的課程特征。文件指出，人文性的核心是以人為本，弘揚人的價值，注重人的綜合素質(zhì)培養(yǎng)和全面發(fā)展。就大學英語課程的人文性而言，大學英語教師的重要任務(wù)之一就是進行跨文化教育，引導學生利用英語這一交際工具，學習、交流先進的科學技術(shù)或?qū)I(yè)信息，同時了解國外的社會與文化，增強對不同文化的理解，提升中外文化異同的意識，培養(yǎng)跨文化交際能力。此外，社會主義核心價值觀也應(yīng)有機融入大學英語的教學內(nèi)容。這啟示教師不能將英語教學目標局限于工具性和功利性這一個方面，而是在指導學生積累語言知識、拓展語言技能之外，注重挖掘語言現(xiàn)象背后的文化知識，對中西文化的價值觀念保持求同存異的態(tài)度。另外，作為英語教師還應(yīng)與時俱進，對中國的先進文化保持敏感，將思政元素融入教學，提升學生的綜合人文素養(yǎng)。在2017年版《普通高中英語課程標準》中，英語學科的核心素養(yǎng)被定義為語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面，其中文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，它體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。在英語教學中培育文化意識即培育人文素養(yǎng)，有助于幫助學生樹立正確的價值觀，形成國家認同和家國情懷，堅定文化自信，發(fā)展跨文化溝通和傳播中華文化的能力，同時拓展國際視野，形成人類命運共同體意識，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。綜合以往研究可以發(fā)現(xiàn)，英語學科人文素養(yǎng)的培育根植于語言的人文屬性，旨在將學生培養(yǎng)成為具有文化認同和社會擔當?shù)默F(xiàn)代公民，其概念隨著社會時代的發(fā)展也在不斷地吸收新的內(nèi)涵，為本研究提出人文素養(yǎng)的內(nèi)涵框架提供了有價值的思路。

2高校英語教學中人文素養(yǎng)的內(nèi)涵框架

基于以往研究，本文將高校英語教學情景下人文素養(yǎng)的內(nèi)涵依據(jù)不同的主題語境分為三個方面，并將各方面細化為六個基本要點，對應(yīng)不同的主要表現(xiàn)，詳見表在這一人文素養(yǎng)框架中，主題語境涵蓋人與自我、人與國家和人與世界三個層面，范圍逐漸拓展，為英語教學提供了人文素養(yǎng)培育的話題和語境。每個主題語境中對應(yīng)人文素養(yǎng)培育內(nèi)容的一個方面，分別是人本意識、家國情懷和國際理解，層次依次遞進，構(gòu)成英語學科人文素養(yǎng)的有機體系。三個內(nèi)涵的具體方面可以細化為六個基本要點，分別是生命價值和人格發(fā)展、社會責任和民族自信、多元文化理解和人類命運共同體認識。下面以《新視野大學英語》(第三版)讀寫教程第一冊的文本為例，舉例說明人文素養(yǎng)內(nèi)涵的各方面在高校英語學科教學內(nèi)容中的具體體現(xiàn)。

2.1人本意識

人本意識素養(yǎng)指人類在為人、為事的過程中以人的尊嚴和價值為根本原則，包括生命價值和人格發(fā)展兩個基本要點；在英語教學中培育人本意識，就是引導學生關(guān)注與自我的關(guān)系，尊重和維護人的尊嚴與生命價值，積極促進自我心理、品格和人格的發(fā)展與成長。以Unit4TextBAhero’saspiration這篇記敘文為例，警官Jonda在一次夜晚執(zhí)勤中敏銳地預判了一起事故，并最終憑借勇敢、冷靜和不放棄的職業(yè)素養(yǎng)拯救了一位女士，也擺脫了自己因曾無力救助一位少年而長久以來倍感痛苦和自責的心理情緒。教師在進行深度閱讀指導時，可以啟發(fā)學生挖掘Jonda復雜的心理感受和想法，注重其過去到現(xiàn)在的變化，并以此為線索在腦海中塑造出這位英雄人物的立體形象：她是救助過他人生命的警察，亦是目睹過災(zāi)難的旁人，是施救者，也是受害者。基于這些對立統(tǒng)一關(guān)系，學生可以解讀出題目中英雄的“愿望”實際上是在救贖他人的生命的過程中，治愈自己受過傷的心靈，從而理解人物身上自強的品格、堅定的信念和更為健全的人格。教師還可以繼續(xù)引導學生對人的生命價值進行思考，提出一系列思辨性問題，例如：若救助者盡力救助他人但未能成功，對其本人帶來了何種心理上的影響？社會應(yīng)如何對待這些曾經(jīng)為拯救過他人生命付出過努力甚至代價的英雄？救贖他人與救贖自己之間有什么關(guān)系？教師在英語教學中滲透生命意識教育和人格發(fā)展教育，指導學生探究人與人彼此生命的關(guān)聯(lián)性，聯(lián)系生活中的事例或個人經(jīng)歷關(guān)注、思考和探討人的生存、發(fā)展與幸福，就是培育學生人文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

2.2家國情懷

家國情懷素養(yǎng)指個人對共同體的一種認同感和擔當感，包括社會責任和民族自信兩個基本要點；在英語教學中培育家國情懷，就是引導學生關(guān)注個人與社會、與國家、與民族之間的關(guān)系，做到職責盡責，維護集體的共同利益，并形成積極傳播中華民族的優(yōu)秀文化的意識和能力。在Unit7TextAWhenhonestydisappears這一議論文語篇中，作者描述了美國社會尤其是大學校園中誠信缺失的種種現(xiàn)象以及為消除欺騙現(xiàn)象而做出的努力，其中探討了信任危機的可能原因和由此產(chǎn)生的負面影響。教師可以圍繞誠信價值觀，教育學生列舉和反思中國社會中存在的不誠信行為，討論分析不同交際情景如學術(shù)科研、社交活動、國際合作等領(lǐng)域中信任缺失所帶來的各種影響，思考總結(jié)在個人、集體和社會多個層面可以實施的有效做法和措施，讓其在此過程中認識到誠實守信、履職盡責、遵守規(guī)則和維護公平的重要意義。同時，教師可以補充中國傳統(tǒng)文化中有關(guān)誠信的英文材料，例如成語(如Onewordisasheavyasninetripods“一言九鼎”)、古代名言(如With⁃outthetrustofthepeople,thegovernmentwillnotbestable.“民無信不立。”——《孔子》)或者歷史小故事(如StoryofJibu’skeep⁃ingpromises“季布一諾”的故事)，可以讓學生根據(jù)英文表述猜測中文語義，聯(lián)系思考中國自古作為“禮儀之邦”重義輕利、誠信為人的傳統(tǒng)美德，還可以啟發(fā)學生從中國有關(guān)誠信精神的古代論述中，找尋和提取幫助緩解現(xiàn)代社會中誠信缺失問題的智慧，發(fā)掘中華民族傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代價值，從而提升學生對本國優(yōu)秀文化思想體系的認同感，樹立文化自信，培養(yǎng)中國情懷。

2.2國際理解

國際理解素養(yǎng)指以全球的格局觀來看待和思考人類的文明多元性與利益共通性，包括多元文化包容和人類命運共同體意識兩個基本點；在英語教學中增進國際理解，就是引導學生關(guān)注個人與世界、本國與國際社會相互依存的關(guān)系，自主形成積累英語文化相關(guān)知識的學習習慣，對不同文化的特點和相通之處保持比較與對比的反思意識，關(guān)注甚至促進人類文明的可持續(xù)發(fā)展。以Unit8TextBSimilaritiesanddifference:Friendshipacrosscultures文本為例，作者根據(jù)自身生活經(jīng)歷描述了友誼在不同文化如美國、法國、德國和英國等國家中的特點，包括在性別群體、社交距離、談?wù)撛掝}、行為模式等方面的表現(xiàn)。一方面這些信息為學生思考中國文化中的友誼觀提供了可供比照的支撐細節(jié)，另一方面學生也可以通過比較不同文化中對同一概念的認知共性，理解友誼作為人類社交活動中的一種特定情感的普遍特征。另外，學生還可以基于文本中提到的美國人因社會流動性強而將友誼適用于各種或深或淺的社交關(guān)系中這一細節(jié)，挖掘中國人對待友誼有所差異背后的社會文化原因。此外，學生還可以跳出某一文化內(nèi)部對友誼的概念認知范圍，從個人交際上升至國家交際層面，將這一概念延展到國際合作情境下的友好關(guān)系，聯(lián)系社會時事如疫情當下中國協(xié)助各國團結(jié)抗疫的事實，來印證文本中提到的Friendshipisavitalhumanqualitythatcanbindpeopletogether(友誼是人類一個重要品質(zhì)，令彼此聯(lián)結(jié))這一論述。從了解不同文化中表達友誼的特定方式，到理解友誼關(guān)系對于人類整體的重要意義，學生可以意識到不僅需要在跨文化交際中保持敏感、使用適當?shù)慕浑H策略，還應(yīng)將友誼視為聯(lián)結(jié)共同利益、促進彼此共同成長和可持續(xù)發(fā)展的重要紐帶。

3高校英語教學中人文素養(yǎng)的培育策略

如上提出的高校英語教學中人文素養(yǎng)的內(nèi)涵框架，事實上為培育提供了一種思考的起點，圍繞該框架，可以從教學過程、課程體系與課外課堂三個角度做出如下可能的嘗試和探索。

3.1利用多種方式，挖掘教學資源的人文內(nèi)涵

教師在設(shè)計教學目標中的情感價值觀目標時，可以參考人文素養(yǎng)內(nèi)涵框架中的基本要點和主要表現(xiàn)，在評價教學效果時可以設(shè)計測試或調(diào)查問卷，通過師評、自評、他評等方式，綜合利用過程性評價和終結(jié)性評價，來對學生人文素養(yǎng)的現(xiàn)狀和發(fā)展變化情況做出評估、反饋，以此來調(diào)整和改進教學內(nèi)容和方式。在解讀文本時，教師可以引導學生進行文化現(xiàn)象的對比分析與價值觀念的主題提煉，注重反思中國文化語境下的價值觀，同時提取文化認知共性。教師還可以補充人文知識背景材料，啟發(fā)學生利用互聯(lián)網(wǎng)查找資料，建立同一主題的電子知識文化庫，供集體學習和個人拓展使用。總之，在教學過程的各個環(huán)節(jié)，教師可以利用豐富的教學手段盡可能地挖掘課內(nèi)外文本資源的人文內(nèi)涵。

3.2豐富課程體系，開設(shè)人文素養(yǎng)相關(guān)課程

在課程體系的宏觀規(guī)劃中，學校可以增設(shè)以人文素養(yǎng)內(nèi)涵框架中相關(guān)基本要點為話題的基礎(chǔ)語言文化課程，來提升學生的文化積淀，例如以多元文化理解為基本點設(shè)置中西文化對比課程，以民族自信、文化自信為基本點開設(shè)中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英文導讀課程等。高校還可以考慮結(jié)合校本專業(yè)特色，開設(shè)跨專業(yè)人文素養(yǎng)課程，如生命價值與健康教育英文課程、跨境電商英語等，將具體專業(yè)與英語語言文化教育相結(jié)合。學校還需要根據(jù)市場需要及時調(diào)整課程設(shè)置，與時俱進，將人文時事熱點如社會主義先進文化、全球疫情下的中國故事等納入課程內(nèi)容，引導學生講好中國故事，讓立德樹人的人文素養(yǎng)教育具備時代特色。

3.3開展課外課堂，營造多空間人文校園環(huán)境

課外課堂如第二、第三課堂的開設(shè)宗旨不能以娛樂性和活動性為指向，而是以學術(shù)性和人文性為特征。第二課堂可以通過講座、社團、技能競賽、校園文化節(jié)等形式展開，主題或內(nèi)容可以參考人文素養(yǎng)內(nèi)涵的基本點，學生主動選擇和參與滿足其個性化學習需要的課堂，提升自主汲取文化知識、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的能力。第三課堂是以網(wǎng)絡(luò)為平臺的虛擬課堂，教師可以搭建人文話題庫，學生利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，在線學習、討論，進行合作探究，互相補充和分享自己的收獲。疫情促進了教學從線下為主向線上線下相結(jié)合的方式轉(zhuǎn)變，學生利用釘釘、學習通、優(yōu)學院等平臺，曬出自己的學習作品和成果，相互評論、點贊、轉(zhuǎn)發(fā)，也可以上傳相關(guān)的學習資料，分享理解，營造一個形式更靈活、交流更頻密的人文學習圈氛圍。課外課堂的延展以及與第一課堂班級授課的融合，增加了學生語言學習的空間和人文素養(yǎng)培育的維度，有利于提升學生的自主學習意識，發(fā)揮主觀能動性在平時培養(yǎng)自身的人文素養(yǎng)。

4結(jié)束語

語言是文化的重要載體，語言學習的內(nèi)容不僅包含語言本身的知識和技能體系，更承載著復雜豐富的文化背景和價值觀念。高校英語教學需要順應(yīng)新課程改革背景，重視和加強對學生人文素養(yǎng)的培育。本文提出的高校英語教學情景中人文素養(yǎng)的內(nèi)涵框架及培育策略，提供了一種可能的探究思路，幫助厘清了人文素養(yǎng)培育的基本要點，關(guān)于人文素養(yǎng)概念其他的豐富內(nèi)涵以及每個基本點的實踐探索還待進一步研究。

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作者：張夢 張嚴心 單位：北京勞動保障職業(yè)學院