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[摘要]教師領導是一種集體領導、專業領導、多元互動式領導，其主要目的是改善學校教與學。我國教師領導有六個關鍵角色，即促進者、幫助者、建構者、合作者、參與者、引領者，要完成實施有效班級管理和教學、促進教師專業發展、開展團隊工作、建構學習共同體、促進學校發展變革以及引導家長參與學校教育六項核心任務。要真正落實教師領導，就必須促進教師領導專業發展、建構扁平化、開放性的學校組織結構、發展合作性的學校組織文化以及重塑校長形象。

[關鍵詞]學校教育；領導理論；教師領導；教師專業發展

20世紀80年代以來，伴隨著“學校重建運動”的興起，教師領導作為促進教師專業提升和學校發展變革的有效方略，日益成為西方國家學校革新過程的重要議題。有學者曾于2004年針對1980年后相關的領導新理論進行統計研究，發現教師領導在國外領導領域研究量已高居第二，可見，教師領導的時代已經來臨。Ⅲ然而，教師領導并沒有引起我國教育研究者足夠的關注。本文試從教師領導內涵、角色、任務以及實施策略幾方面進行初步探討，以期引起更多的討論。

一、教師領導的內涵

教師領導是在當代領導理論發展與轉型的背景下孕育而生的。傳統領導理論的前提是組織具有等級性，領導是領導者在等級鮮明的組織中對其中的各個成員進行管理。在學校中，校長操縱權力或影響力，驅使教師實踐某事，以實現學校目標。在這里，領導者與追隨者表面相互聯系，實質相互分離。領導是一種典型的科層領導、官僚領導。

當代文化領導理論認為，領導是組織成員相互之間進行意義創造的過程。這就是說，領導是社會建構的活動，它不意味著領導與追隨者的相互分離，也不意味著領導的潛能僅僅屬于某一個人。實際上，領導是展現在活動中，在這個活動中，組織成員都處于活動的網狀結構中，領導是一個“流動的、隨時涌現的而不是固定的現象”口，因而，領導不是居于高位的個人行為，而是一個合作性的集體行動，每一個人都可以通過不同方式展現領導。由此，團隊領導、分布式領導等領導理論應運而生。教師領導正是在這樣的理論背景下應適而生。

教師領導究竟是什么，研究者們從領導的目標、內容、功能等多個角度進行界定，目前尚未達成一致的理解。哈特(Hart，A.W.)提出教師領導乃發揮對他人的信念、行動與價值的影響。這顯然強調了領導本身的內涵。沃斯利(Wasley，P.)將教師領導定義為用以激勵同仁進行更有效能的教學活動的能力，定義上較偏重教師的教學領導。卡曾邁耶(Katzenmeyer，M.)等人進一步擴展了教師領導的外延，將教師領導定義為“作為領導者的教師不僅僅領導課堂，在課堂之外也仍然是領導者。他們認同團隊中的其他教師和教師領導者，并為之作出貢獻，同時他們還對其他人施加影響以改進學校教育實踐”。我國臺灣學者李文玲認為，教師領導是指教師依其正式職位或以非正式的方式發揮其知識、技能的影響力，引導同儕群策群力，改進教育措施，參與教師學習暨領導社群、致力改善教與學，對學校利益相關人產生積極正面影響之歷程。這種理解既強調教師領導的載體可以是正式的也可以是非正式的，也凸顯了教師領導是發揮專業知識、技能的影響，還突出了教師領導的目標是改善教與學。從以上這些理解中以及教師領導產生的理論背景，我們可以獲得以下幾點認識。

第一，從領導主體看，教師領導是教師集體領導。傳統領導強調領導的職位與角色，注重領導者個人影響力的發揮，是一種“英雄式領導”。教師領導是教師們的領導活動，與職位或者指派無關。在共同的對話中，教師領導編制出一個合作創造教育發展與變革的故事。在傳統領導觀念里，領導好比一個樂隊的指揮，作為樂隊指揮，整個樂隊隨著他的命令而齊奏或停歇。教師領導好比爵士樂隊的新型式樣，領導在樂隊成員之間轉移?！?/p>

第二，從領導內容看，教師領導強調專業領導。教師領導雖然也執行一些行政領導管理的任務，但它更多的是專業領導，教師通過發揮自己的專業作用，從而引領其他教師、學生乃至學校的發展。可以說，“專業能量的累積與運用是教師領導的合理基石，此意味著教師要專精及認真于本務、學習及具備專業知能，才能進而展現發揮影響”。

第三，從領導結構看，教師領導強調多元互動領導。領導本身就是一種影響活動。傳統領導是一種自上而下的垂直式、單向傳遞式影響。教師領導強調多元互動，其領導過程表現為教師通過相互合作來使專業知識得到提升。這就是說，教師領導不是領導的簡單相加，而是聯合行動，教師憑借專業能量與同仁伙伴互動，影響并引導同仁伙伴來達成共同的愿景。

第四，從領導目標看，教師領導主要在于改善學校教與學。領導是導向共同目的達成的活動。教師領導的目的是使學校所有教職員工共同努力、相互協作，構建學校教育的價值意義并使之得到更深刻的認識，進而促進學校教學實務和學生學習的改善。

二、教師領導的角色和任務

認識教師領導內涵的目的是要發揮教師領導作用，這顯然涉及教師領導的角色和任務。其中，角色是教師領導發揮作用的平臺，而任務是角色的具體化，是教師領導的具體路徑。

(一)教師領導的角色

卡曾邁耶等將教師領導角色概括為三個主要方面：學生或其他教師的領導者、日常事務的領導者以及決策制訂或合作過程中的領導者。丹尼爾森(Danielson，C.)則提出教師領導的三個領域，即全校性政策和項目、教與學以及交流與共同體聯系。這顯然凸顯了教師領導的另一個重要角色，即建構學習共同體。哈里森(Harrison，C.)等把教師領導角色進一步具體化，提出教師領導十個角色，即資源提供者、教學專家、課程專家、課堂支持者、學習激勵者、導師、學校領導者、資料教練、改革助推者、學習者。綜合以上觀點，結合關于教師領導內涵的討論，我們認為教師領導發揮的作用可以表現在四個層面：班級及學生層面、同僚層面、學校層面和家長及社區層面。據此，我國教師領導扮演了六個關鍵角色。

第一，學生學習的促進者。學生學習是學校得以存在的前提和目標，而教師又是影響學生的主要力量。因此，提倡教師領導，關鍵就是要使之成為學生學習的促進者，促進學生學習效能的提升。

第二，教師的幫助者。教師領導最明顯的作用就是激勵教師之間彼此學習、相互促進，促進其不斷提升專業能力素養。其表現形式主要有聯系導師(師徒結對)、同伴互助、新教師培訓者。這方面教師發揮功能常優于學校行政人員，因為教師本身最能了解教師的專業需求。

第三，學習共同體的建構者。教師領導倡導協同合作中的相互作用，認為領導是一種協同作戰，而不是簡單地指派和命令。因此，“教師領導中也可能是最重要的方面是通過交互學習構建與教師之間的‘親密關系’”。其展現平臺有讀書會、專家工作室、課堂觀摩等。這種以專家指導、教師自主參與互動為特征的支持性平臺的搭建，有助于建構一個相互信任、合作的學習共同體。

第四，團隊合作者。學校作為一個知識場所，需要發揮人的智力資本，這其中團隊合作是關鍵，因為這樣可以相互啟發、相互激勵。在團隊活動中，教師領導者通過與他人合作、互動、交流，使教師們的思考愈加深入，從而發揮自己的影響。其展現形式有課程開發小組、行動研究小組、教學研究小組、青年課題組、備課組等。

第五，學校的參與者。學校是學習共同體，其發展不僅是教學資源的分配，而且涉及愿景、價值、信仰，因此，除了學校校長強有力的領導外，還需要全體教師的積極參與，“沒有教師全身心的參與，學校發展僅僅是‘實施’甚至僅僅是‘啟動’而不是真正的發展”。學校校長必須放棄“英雄領導者”的形象，賦權責于教師。

第六，家長的引領者。教師可以透過家校溝通使家長對于學校教育及子女的管教方式有正確的認識和了解，從而對于班級和學生的發展能產生正面的影響力。轉(二)教師領導的任務

與教師領導角色相對應，教師領導任務主要體現在六個方面。

第一，實施有效班級管理和教學，改善學生學習。教師領導者要注重將學校變革的理念轉化到自身的課堂教學實踐中去；要營造良好的班級氣氛，提高班級經營效能；要端正學生學習態度、形成積極向上的學生文化；要創設豐富的、支持性的教學情境，激發學生的學習動機，采取靈活多樣的教學策略和方法，促進學生獲取知識，發展能力，尤其要注重引導學生真正學會學習。

第二，開展真實工作，促進同儕教師改善教學實務，從而促進教師專業發展。具有領導力的教師要主動地成為同事的教學良師。一是與同事開展相互觀摩彼此教學活動，評價分析存在不足的原因，制訂解決方案，在教學中進行實踐。值得指出的是，教師領導者要尊重其教學自主權，促進其實踐能力的提高，而不是替代其作出決定。二是幫助同事不斷地更新知識、觀念，形成反思、共享、互動的學習。這種平等、互助的氛圍使教學困難的教師逐步樹立起自信心，提升專業素養，同時協助解決出現的思想、心理問題與危機。

第三，積極開展團隊工作，協助團隊成員共同成長。教師領導者要建立團隊共享的價值觀，因為只有意義被分享，才能喚醒每個人的潛能，凝聚集體力量；要制訂團隊小組工作計劃，帶領團隊實施工作方案；要促進團隊成員之間的交流、互動和協同工作，并給予指導、咨詢，引導他們獨立開展各種項目工作。

第四，搭建平臺，建構學習共同體。教師領導者要建構起一種開放、平等的合作氛圍，與同事建立持久的信任關系，激勵同事與自己一道學習、分享新的教學理論觀點和信息，并積極地運用到教育、教學、管理等過程中，探討解決教學問題的策略，相互鼓勵，相互支持，揚長避短，共同完成實際的教學任務和新的研究工作，最終達成教與學的改善。

第五，積極參與學校管理，促進學校發展變革。教師領導者要關注學校的變革與發展，從各種信息、跡象中，尋求新的觀點和設想，組織和領導同事對學校事務進行評論，參與對實際問題的決策、規劃，促進學校發展變革。同時，教師領導者還要和同事一起商討本部門的改進措施，制訂計劃并引導其他教師向著既定的目標邁進，從而維護學校的有效運轉。

第六，引導家長參與學校教育。采取多樣化的有效溝通方式，如教師一家長聯合會、家長會、學校開放日等，引導家長了解學校教育教學情況，協助家長更新教育教學觀念，促使他們有效地引導學生學習，并對學校發展、教育教學提出意見與建議。

三、教師領導的實施策略

教師領導的真正落實，除了要明確角色和任務，還需要采取具體的措施。福羅斯特(Fmst，D.)等人曾提出影響教師領導主要有三個因素，即建構教師專業角色、組織環境以及個人能力。根據這樣一個分析框架，我們認為，實現教師領導可以著重抓好以下幾方面。

首先，促進教師領導專業發展。第一，提供任務平臺。在培養教師領導時，盡可能給予教師一些教學之外且教師能力所及的具體事務，如校本課程開發、工作室、指導教師，以便幫助教師適應新的領導角色。在這個任務中，教師通過與學生、同事、領導進行深入地交流，發表意見，參與決策，逐步認識到自己的領導能力；第二，積極鼓勵。當教師完成一項任務時，應充分地承認其工作的價值，并給予贊揚，從而幫助教師發展責任心、自信心和反思實踐的能力，鼓勵自己不斷地發揮領導力；第三，倡導同儕互助。同儕互助的方式有助于克服“專業個人主義”，為教師建構出一種氛圍，使教師在這種氛圍中樂于與他人進行合作，積極地參與反思、完善和創新自己的教學活動，從而發展教師的自我約束和激勵他人履行職責的能力。

其次，建構扁平化、開放性的學校組織結構。不同的學校組織結構對教師領導力的形成以及教師領導活動有直接的影響。官僚式的組織結構容易導致教師之間關系的疏遠，而不是促進他們之間互助性的工作，這顯然不利于教師領導。因此，必須打破嚴密的組織等級制度，創建一種能夠促使教師合作的組織結構，從而促進真正的教師領導。有研究表明，“教師領導總是和教師的學習緊密聯系的，在學校組織結構重組的過程中，使教師之間合作和采取主動出擊的機會很多。這種組織結構會有助于教師領導的發展”?；诖?，對學校的工作場所要進行有利于教師之間合作的調整，使組織結構扁平化，給教師之間交流合作提供可能性，促進教師的參與熱情，以便教師積極參與到共同決策中。

第三，發展合作性的組織文化。學校文化脈絡被視為學校改善與創新的關鍵因素，它影響著教師領導的成效。教師領導需要教師建立自信，同時需要教師之間的互動和分享，因而，教師領導的成功與否極大程度上依賴于教師領導者和同事間的關系。而學校里盛行的是維護自主權和講究資歷等傳統教學規則，教師們往往以此為依據拒絕教師領導者進入自己的課堂、質疑他們的資格等。因此，要達成良好的教師領導效能，學校必須要建立開放性的團隊合作文化。巴斯(Barth，R.)明確指出，在教師作為領導者的學校，同儕合作興盛。不斷增加的同儕合作有益于教師領導。要發展同事合作文化，必須倡導教師領導者和同事之間信息的開放性交流和反饋、同事之間相互理解和支持、對成功的共同慶賀以及談論教學。

第四，重塑校長形象。無論如何，校長作為一校之長，在學校組織建設、文化營造乃至促進教師領導方面起著非常大的作用。一般來說，教師領導的興起是校長積極支持的結果，至少是校長鼓勵的結果。為此，校長要經常與學校成員們溝通，聆聽他們的建議，對教師的工作成就給予肯定，提供給學校成員相互回饋與參與的機會，給教師充分的時間以便計劃和討論諸如課程開發、教學決策等事宜。此外，校長還可以通過解釋教師領導的目的、明確其職責、鼓勵教師們申請行使教師領導，從而支持教師領導角色。

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