導(dǎo)語：聲樂教師素質(zhì)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文關(guān)鍵詞：青年聲樂教師；聲樂演唱水平；聲樂理論水平

論文摘要：聲樂教育是我國教育事業(yè)的一個重要組成部分。當(dāng)前，我國青年聲樂教師的數(shù)量越來越多，可是他們卻面臨這樣那樣的問題，文章主要圍繞“提高青年聲樂教師的聲樂演唱水平和聲樂理論水平”兩方面來談如何加強(qiáng)青年聲樂教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)優(yōu)秀聲樂人才。

21世紀(jì)是以知識經(jīng)濟(jì)為主導(dǎo)的社會，在知識經(jīng)濟(jì)社會中，人才資源是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)。一個擁有持續(xù)創(chuàng)新能力和大量高素質(zhì)人才資源的國家，才具備發(fā)展知識經(jīng)濟(jì)的巨大潛力。而人才資源的開發(fā)在于教育，教育離不開教師。教師隊伍的整體水平直接影響著教育事業(yè)的順利發(fā)展。在教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，隨著教師隊伍新老的自然交替，青年教師的群體越來越大，青年教師成為了教育戰(zhàn)線的跨世紀(jì)的主力軍。而聲樂教育作為我國教育事業(yè)的一個組成部分，也同樣逐漸呈現(xiàn)出這樣的局面，隨著聲樂教育事業(yè)的不斷發(fā)展，青年聲樂教師的數(shù)量也呈逐年上升的趨勢。青年聲樂教師參加工作不久，他們大多滿腔熱情，勁頭十足，可他們自身能力水平有限，缺乏經(jīng)驗，對實際情況了解不夠，面對一系列問題，經(jīng)常急躁，焦慮不安，無所適從。因此，把青年聲樂教師的現(xiàn)在與未來發(fā)展相結(jié)合，加強(qiáng)青年聲樂教師的素質(zhì)修養(yǎng)和能力水平的提高，已經(jīng)逐漸成為了聲樂教師隊伍建設(shè)刻不容緩的首要工作。

現(xiàn)在在國內(nèi)各級院校任職的青年聲樂教師，大多數(shù)是剛從高等師范院校聲樂專業(yè)畢業(yè)的本科生或碩士研究生，從個人演唱水平上講，他們都是全國各地眾多考生中挑選出的優(yōu)秀者，并且已經(jīng)經(jīng)過了至少四年的專業(yè)訓(xùn)練，因此都應(yīng)具備一定的演唱實力。然而教師本身具有了較高的演唱水平就能標(biāo)志著已經(jīng)是一名合格的聲樂教師了嗎？其實并非如此，因為作為一名聲樂教師，他的主要任務(wù)是培養(yǎng)大量合格的聲樂人才，也就是，聲樂教師的工作是通過自己的勞動讓別人掌握聲樂這門演唱藝術(shù)，讓別人能唱出美妙的聲音。而要做好這項工作，聲樂教師僅僅本身具備較高的聲樂演唱水平，其實是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。它需要教師應(yīng)具備較深的理論功底，良好的語言表達(dá)能力，敏銳的聽覺判斷能力，對具體問題的具體分析能力，同時也應(yīng)具備一定的舞臺表演經(jīng)驗，以及較全面的文化藝術(shù)修養(yǎng)和相關(guān)的科學(xué)知識等。而這些除個人演唱水平以外的綜合性素質(zhì)，恰恰正是我們的青年聲樂教師在自身學(xué)習(xí)聲樂時，教師沒有直接傳授的東西。因此，我們青年人要想成為一名真正合格的聲樂教師，真正培養(yǎng)出優(yōu)秀的聲樂人才，還得需要在很多的方面下一番功夫。今天，我們著重談一下“青年聲樂教師應(yīng)使自己的聲樂演唱水平和聲樂理論水平在實踐中不斷提高”。因為作為一個聲樂教師其本身應(yīng)該具有較高的聲樂演唱水平，同時也應(yīng)該具有較高的專業(yè)理論水平，二者是缺一不可的。只有兩者都具備時才有可能教交出合格的聲樂學(xué)生。而且當(dāng)今社會是一個飛速發(fā)展的社會，各種知識和技術(shù)都在日新月異地不斷更新和發(fā)展，因此青年聲樂教師不斷學(xué)習(xí)，在實踐中不斷提高自己的聲樂演唱水平和聲樂理論水平是非常必要的。

一、聲樂演唱水平

記得沈湘教授曾經(jīng)說過這樣的話：“一個自己根本不能唱的人，去教別人唱，這是件不可想象的事。就好像一個大師傅，根本沒有吃過紅燒肉，卻非要教別人怎么做紅燒肉，同樣不可想象。”[1]可見要做一名合格的聲樂教師，其本身能長期保持較高的聲樂演唱水平，這是非常重要的。而實際上任何人想不通過艱苦地、不間斷地學(xué)習(xí)就使自己的聲樂水平永遠(yuǎn)保持在某一平穩(wěn)高度，其實是很難的，甚至可以說是不可能的。

但是，在實際生活中，有許多青年聲樂教師對待聲樂學(xué)習(xí)的不間斷性問題認(rèn)識并不是很深刻。他們總是醉心于：我是某某著名音樂學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生，我的老師是某位著名的歌唱家或聲樂教育家，我的水平當(dāng)然是一流的，無可挑剔的。他們整天籠罩在自己為自己編造的光環(huán)里，不思進(jìn)取，固步自封。殊不知，聲樂這門藝術(shù)的學(xué)習(xí)跟其他學(xué)科一樣“如逆水行舟，不進(jìn)則退。”或許他們剛剛畢業(yè)時水平是不低，可是由于缺乏進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，他們的水平隨著時間的流逝，在他們躺在床上自認(rèn)為高人一等的時候，已經(jīng)悄悄地退步了。也正因為如此，中外無數(shù)的大歌唱家們在臺上演出的同時，在臺下也是不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高，努力充實著自己。記得我國著名的花腔女高音歌唱家迪里拜爾一次在回母校給我們上公開課的時候曾說過，1987年她從中央音樂學(xué)院獲碩士學(xué)位畢業(yè)后，跟自己的老師沈湘教授一直保持聯(lián)系，一有時間她就會去找自己的老師，為自己糾正發(fā)聲上的毛病。1988年她應(yīng)聘到芬蘭國家歌劇院擔(dān)任獨唱演員，在幾十個國家舉行數(shù)百場獨唱音樂會。即使時間非常緊張，她也忘不了定期把自己的老師接到芬蘭，為自己調(diào)整聲音。從這里，我們不難看出一個大歌唱家對聲樂學(xué)習(xí)的執(zhí)著。而作為青年聲樂教師的我們呢？其實更應(yīng)如此，因為聲樂教師擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)后繼聲樂人才的重任，我們的工作關(guān)系到國家聲樂事業(yè)的未來。也可以說，我們不斷提高自己的聲樂演唱水平，這不僅僅是我們個人的事情，它也是我們國家聲樂教育事業(yè)的需要。正像沈湘教授所說的那樣：“咱們現(xiàn)在的青年教師都需要提高，我們希望提高青年老師的水平，這對國家聲樂教育事業(yè)的發(fā)展非常重要。”[1]

其次，我們來談“專業(yè)理論水平”。

在許多人看來，聲樂教學(xué)只是一種感覺教學(xué)，因為從表面上看，在聲樂教學(xué)中，學(xué)生聲音的好壞及改善，都是通過教師自己的聽覺判斷來進(jìn)行的。而實際上聲樂教學(xué)卻是一門涉及面相當(dāng)廣的科學(xué)。它不只是簡單的歌唱技巧訓(xùn)練，它涉及到聲樂理論、聲樂史、聲樂審美、聲樂鑒賞、聲樂技能等多方面知識，涉及到幾乎所有的教育理論，如教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等。它要求教師要有扎實的教育理論基礎(chǔ)，豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗及廣泛的科學(xué)文化知識，且特別強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，與實踐相結(jié)合。然而，有許多青年聲樂教師對聲樂教學(xué)理論缺乏系統(tǒng)地了解和認(rèn)識，認(rèn)為聲樂教學(xué)理論沒有太大的用處，不去認(rèn)真學(xué)習(xí)，他們不知道聲樂教學(xué)理論作用的內(nèi)顯性。教學(xué)理論對教學(xué)實踐活動所起的作用雖然不像金錢對于買東西所起的作用那樣明顯和直接，但它卻總是在潛移默化中指導(dǎo)著我們的教學(xué)實踐。比如在發(fā)聲原理方面，某些青年聲樂教師認(rèn)為歌唱本是個藝術(shù)問題，完全可以用抽象的方法教唱，自己沒有必要花時間去學(xué)習(xí)那些諸如發(fā)聲器官、呼吸系統(tǒng)之類的生理知識，上聲樂課談?wù)摪l(fā)聲器官的解剖知識和運(yùn)用發(fā)聲器官的物理知識更是毫無用處的。可是或許他們自己并沒有覺察到，這些沒有以科學(xué)聲樂理論為基礎(chǔ)的聲樂教學(xué)，往往會在不知不覺中，在很多方面給學(xué)生造成誤導(dǎo)。我就有這樣一位同事，一次他在給學(xué)生們做發(fā)聲聯(lián)系時反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“我們發(fā)聲時一定要做到氣吸丹田，聲灌頭腔”。然而我們這些剛剛學(xué)習(xí)聲樂而又有著一定生理知識的大學(xué)生們卻聽得莫名其妙，其中一個同學(xué)就問：“老師，我們的肺在胸腔，而腹腔內(nèi)的器官大多屬于消化系統(tǒng)，我們的氣息怎么可能會吸到腹部呢？另外，我們的頭腔內(nèi)裝滿了大腦，要按您說的那樣做我們會不會得腦震蕩呢？”這一問，真就把我的這位同事給問住了，原因很簡單，那就是他的確不懂這方面的生理知識，因此他根本不知道學(xué)生在說什么，他給學(xué)生的回答只能是：“你不要胡思亂想，聽我的沒錯，看我唱了這些年歌我怎么沒得腦震蕩啊？”事情似乎就這樣過去了，但這給學(xué)生會造成什么影響呢？可想而知，學(xué)生對歌唱方法的理解永遠(yuǎn)是一團(tuán)迷霧，不自覺地會對唱歌產(chǎn)生抵觸情緒。如果我的這位同事懂得這些發(fā)聲生理知識，并直白地告訴他們歌唱呼吸時橫膈膜與腹直肌、腹外協(xié)肌如何配合的，告訴他們顱腔、鼻咽腔的區(qū)別，這對學(xué)生們的影響又是什么樣的呢？由此可見，一個聲樂教師聲樂理論水平的高低對其教學(xué)有著何等重要的影響。教師上課的每一個步驟，每一個環(huán)節(jié)的背后可以說都應(yīng)該有豐富的、科學(xué)的教學(xué)理論作為支撐。雖然教學(xué)理論終究不是具體的操作方法，注定只能當(dāng)幕后英雄，但聲樂教學(xué)若沒有科學(xué)理論的支撐，其后果是難以想象的。也有些青年教師經(jīng)常這樣想：“我周圍的某位老教師以前就沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過什么教學(xué)理論，在教學(xué)上也一樣取得了較高的成就。”殊不知這一小部分老教師經(jīng)過自己多年的教學(xué)摸索、經(jīng)驗的積累和總結(jié)，其教學(xué)實踐操作已經(jīng)自覺或不自覺地符合了教育學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律，所以在教學(xué)上同樣取得了顯著的成績。

總之，作為聲樂教育工作者，我們應(yīng)該對音樂教學(xué)活動有一個立體的、全方位的認(rèn)識和了解。這是一個高級的、復(fù)雜的綜合活動，涉及到方方面面的因素，蘊(yùn)含著豐富教學(xué)理論。青年聲樂教師千萬不能懷有急功近利的浮躁心態(tài)，千萬不能低估教學(xué)理論的意義和作用。只要我們踏踏實實、多下功夫、深入鉆研音樂教學(xué)理論，就能更自如地把握聲樂教育的內(nèi)在規(guī)律，就能用豐富的理論指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，使教學(xué)行為變得更為規(guī)范、自覺。

【參考文獻(xiàn)】

[1]沈湘.聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].上海音樂出版社，1998.