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一、關愛、尊重教師，創設平等、和諧、向上的人文環境，為師德建設提供必要的前提條件

人天然地具有愛與被愛的需要。當這種需要得到滿足的時候，人的心里就會充滿陽光和溫暖，就會有安全感和自信。否則，就會產生孤獨感與失落感，甚至會導致心理疾病。當然，作為成年人，對關愛的需求，不同于青少年學生，他們更看重的是領導對自己的關注、重視和培養，對自己存在價值的認可。這種關愛越多、越具體，就越能激發人向上、進取的信心和勇氣以及在各方面完善自己的欲求。原北京市第五中學校長、特級教師吳昌順老師因為老校長一句“留下當教師吧，教育事業太需要人”，從此就在學校扎下根。學校重視對青年教師的培養，老校長要求青年教師訂出30年紅專規劃：10年奠定基礎，成為合格教師；10年提高水平，成為優秀教師；10年形成特色，爭取做一個教育教學的專家。吳校長用了五年時間，硬是在擔任兩個班漢語、文學課和一個班主任、從初一到高三的同時，業余攻讀完北師大中文系本科專業的十幾門課程。由于業績突出，留校幾年后，就被評為北京市社會主義建設青年積極分子。[2]134-136像這樣關心青年教師成長，有計劃地對他們進行培養，鼓勵他們不斷超越自我，不是一個學校的做法，而是不少學校的做法，而且，不只是對青年教師。尤其是學校的領導，對教師是一種尊重的態度，把他們真正看作是學校的主人，平等相待、關心激勵，為他們的成長、成才、成功創造良好的氛圍。這一點在今天尤為重要。在市場經濟的條件下，教師之間競爭壓力大，心理負擔重，各種各樣的困惑也會經常干擾他們。在這種情況下，教師更渴望得到學校的關注、關心、關愛與尊重，其迫切性大大超過以往的任何時候。如果學校的管理者，特別是學校的一把手，能夠滿足教師的這種心理需要，認真傾聽他們的呼聲，尊重他們的主體地位，那么，教師就會感到心情舒暢，進而對學校產生感情。建立在情感基礎上的師德教育，才可能產生實效。反之，如果學校領導對教師要求多，尊重少；指責多，幫助少；埋怨多，支持少；使用多，培養少，就會使教師在這所學校工作變得純屬無奈，隨時準備另謀出路。在這種氛圍下，師德建設沒有情感做基礎，只能是一種行政命令。其結果只會是形式主義的教育，不可能產生實質性的成效。因此，師德建設成功的一個必要前提，就是教師所能感受到的平等、尊重、關愛、重視、和諧的良好氛圍。此外，教育部在這次《通知》中明確提出：學校領導要言傳身教，率先垂范。這也是搞好師德建設不可忽視的問題。只有學校領導以身作則，模范遵守師德規范，教師才能學有榜樣，做有典范；對于師德建設的開展，才會真正從內心予以認同。

二、引導教師認真實踐，在做中培養師生情感，體悟職業價值

優秀教師都有一個人生準則，即不論自己是否喜歡這項工作，只要做就認真負責，就要做出成績。因此，在長期的工作中，在與學生的交往中，他們始終非常敬業，認真負責地完成好每項工作。一份耕耘，一份收獲。教師全身心地投入，得到的是學生的成長、學生對教師的喜愛和“向師性”的增強以及教師自己所感受到的一種與物質享受無法相比的情感體驗。我曾聽一位全國優秀班主任談起她自己所經歷的一件感人事例：一天，兩位軍人（這位老師的學生）敲開了她的家門。進屋后他們說：“明天我們就要上前線了，很難說能不能活著回來。所以，臨走前我們來看看您，感謝您多年來對我們的幫助和教育。”說完后，兩個人一起站了起來，給老師行了一個軍禮。上前線后，他們在發給自己的手表的背后，刻上“想您”二字，并托人帶給她。又過了一段時間，其中的一個軍人再次來到這位老師的家，向老師傾訴著心里話：“到前線后我們商定，如果誰能活著回去，一定再向老師行個軍禮。他光榮了。老師，我代表他再向您敬一個軍禮。”學生在生命的關鍵時刻，仍然想著自己的老師，這份情感千金難買。一位優秀教師這樣說：“我并不認為我們當教師的，僅僅是在奉獻，在燃燒，在為下一代而枯萎；相反，我覺得我同樣是在汲取、在更新、在升華。一堂生動、成功的課，猶如一曲美妙的旋律，一件精致的藝術品，無論是對孩子，還是對自己，都是一種愉悅，都是一種享受。”[3]聽了這樣的事例，我不僅被感動，而且我也在思考，什么樣的老師會無愧地獲得學生這種真實的情感？那些人在學校，心卻在學校之外的教師，是不會獲得這種情感的，只有那些甘于奉獻、千方百計為學生的成長而努力奮斗著的教師，才會獲得學生的愛戴。因此，引導教師在教育實踐中認真踐行師德規范，努力做到“愛崗敬業”“關愛學生”“為人師表”，就會拉近與學生的情感距離，成為學生的良師益友。教師一旦贏得了學生的愛戴和信任，就會感受到無窮的力量，這種力量就會推動教師為了學生的成長，以更高的標準要求自己，從各個方面不斷地去豐富和完善自己，使自己具有人格魅力和學識魅力。對于教師來說，這個過程實質上是一個自我教育的過程。當教師有了自我完善的愿望的時候，外在的師德要求很自然地就會成為一種內在的要求，它對于教師而言，已不是約束，而是追求的目標。任何一所學校的師德建設，如果沒有教師希望不斷提高自己的主動要求，其結果只會是一種走過場，而不會獲得真正的成效。因此，如果說學校的領導以平等、尊重的態度和滿腔的熱情對待教師，是搞好師德建設的一個重要前提，那么外在的師德要求轉化為教師內在的需求，則是師德建設要解決的一個根本問題。而這一根本問題的解決，只靠理論上的說明是遠遠不夠的，它需要教師在認真的實踐中獲得情感體驗和升華以及對教師職業的價值認識，變被動地按照師德規范要求自己為主動地提高師德修養。師德建設不能一蹴而就，必須要符合人的認識發展規律，發揮教師的情感轉變的作用，從而取得事半功倍的效果。

三、激勵教師確立目標，在理想的推動下，成就自我，奉獻社會

師德建設的目的不僅僅是為了學生的需要，同時也是為了教師獲得全面發展，在事業上有所創造、有所作為，有所成功，為教育事業做出應有的貢獻，最大限度地實現人生價值。換言之，進行師德建設，提升教師的職業道德境界，與教師的個人發展完全是一致的。教師的職業道德境界越高，“小我”與“大我”的結合程度就越高，個人理想與社會理想的統一就越能體現出來，因此，其成功動力就越發強大和持久；其主體性和能動性以及個人潛力也就越能最大限度地調動和發揮出來。總之，高尚的師德境界有助于教師在事業上獲得成功。現任中國文化書院基礎教育研究院副院長的程鴻勛老師，曾在中學工作了30余年。他是一個對教育事業有著執著追求且愛思考、肯思考、善于思考的優秀教師。他從大學時代起，就決心做一個師德高尚、對教育事業有貢獻的教師。從確立這個目標開始，程老師就思考如何實現這個目標，并且有了一個比較成熟可行的計劃。在大學的最后兩年，他利用一切機會充實、發展、完善自己；到中學工作以后，為了實現自己的遠大志向，從敬業愛生開始，苦練教學基本功，同時，在鉆研教材、鉆研學生上下功夫，逐漸地在教書育人上取得了成績。工作第二年學校就組織了程老師的公開課，后來他又被評為青年先進教師，為實現自己的人生目標邁出了堅實的一步。在多年教書育人實踐的基礎上，程老師又給自己提出了開拓創新的師德目標，他要為教育事業做出更大的貢獻。在多年工作的基礎上，他創新出一套“階梯式教學法”，即指導學生一步一步地養成良好的學習習慣的方法，也是使學習成為人的終生行為習慣的方法。[4]比如，他把學生上課的狀態分成五級：一級跟著上課；二級懂記上課；三級聯想上課；四級多得上課；五級專論上課。如果學生的狀態達不到上述水平，那應該是不入級，是零級，甚至是負級。老師把這個等級告訴學生，讓學生對照檢查自己處在什么等級上，根據自己現有的狀況，制定升級的措施，從而調動學生學習的主動性、積極性和自覺性。后來，程老師又把作業、學習情感等都分成目標層次，指導學生發揮主體性，自己去攀登。這個教學法獲得了成功，并在很多省市進行交流和推廣。從程老師身上可以明顯地感覺到，一個人追求的道德目標越高，其攀登的動力就越大，克服困難的決心就越強，持久力和堅韌力就越能發揮出來，因此，越有助于他在事業上獲得成就。此外，成就事業也是教師的一種心理需要，而且是高層次的心理需要。它的滿足關乎人的價值的創造和人在群體中的地位。所以，它對人具有較大的激勵作用。學校要通過師德建設，提升教師的職業道德境界和對自身發展的要求，促進教師走向成功。為此，學校一方面要進行師德建設，引導教師認真學習和踐行新的師德規范，激勵教師向全國教育系統的模范教師，特別是抗震救災英模教師學習，樹立崇高的職業理想，自覺進行師德修養，做讓人民滿意的教師；另一方面，要幫助每一位教師制訂好自己的職業規劃和階段性目標，終身學習，潛心鉆研，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平，力爭獲得更大的發展。職業道德的提高，促進教師在各個方面邁向成功；而各個方面的成功，又使職業道德的提高落到實處。

四、幫助教師進行價值選擇，在充滿誘惑的環境中，心靜身安，升華師德境界

就教師個體而言，在其職業道德形成和提高的過程中，不會是一帆風順的，往往要經歷很多的挫折。尤其是在今天，各種誘惑頻繁出現，教育的理想與教育的成效不完全成正比，學生的向師性普遍降低，在這種情況下，教師內心經常會被各種矛盾所困擾，需要不斷地對自己的價值選擇進行判斷，堅定自己的人生目標，這樣，才可能抗拒各種外界的干擾，自覺地進行師德修養。因此，學校在進行師德建設的過程中，很重要的一個任務就是要通過各種方式，幫助教師進行正確的價值選擇，進而給自己的人生一個合適的定位，使之排除各種外界干擾，靜心修養，不斷提高自己的師德境界。在這方面，特級教師、“北京市十大杰出青年”、北京大學附屬中學副校長張思明老師為我們做出了榜樣。近些年來，張老師多次面臨機會和誘惑的選擇。他曾這樣寫道：“我常聽到我的同學和已工作的學生這樣的勸告：‘你怎么還在中學呀？也不趕緊換一些地方……’出國學習結束時，還有呆在國外學習和掙錢的機會；研究生畢業后，師大和一些教育科研單位也有意讓我去那里工作。但我想重新選擇也許會掙到‘大錢’或給我帶來地位的升遷，但它僅僅是一種‘也許’。我現在有著實實在在的工作和事業，雖然它如此平凡、毫不顯赫，但它卻能給我人生的各種體驗，給我看的見、摸的著的成果，讓我有發揮才能的舞臺和機會。我的事業的基礎離不開中學、離不開北大附中。”[2]190從這段話中可以看到，張老師之所以在金錢、地位的誘惑面前，能夠做到心靜如水，外物無以動其心，很重要的原因就在于他在誘惑面前，始終保持著一種清醒的頭腦，不斷地進行正確的價值選擇，他知道自己需要什么，自己的價值應該體現在哪里。因此，堅定不移地朝著自己所期望的目標不懈努力，并且，做出了優異成績。他不僅具備教師應有的基本職業道德，而且，有著很高的師德境界。有研究者曾這樣說：“在我們的心目中，張思明老師幾乎是完美無缺的。從他的個人品行、文化修養、知識結構到教育理念、教學藝術，都令我們充滿敬佩；他將中華民族的傳統美德和西方的現代化理念集于一身，而且完美融合，發揚光大。”[5]

在現實生活中，每個教師都有自己的人生追求，尤其是年輕教師，在他們踏入教師行列的那一刻，都會有對未來的憧憬，無論是在師德修養上，還是在業務素質與能力的提高上。但他們都面臨著一個很現實的問題，即如何對待社會上的各種誘惑，如金錢、名利、地位乃至所謂的成功。這些誘惑實質上是利益的誘惑，表面上看，是人們難以抗拒的，但為什么一些優秀教師能夠堅定自己的職業理想和職業道德呢？根本原因就在于他們有著正確的價值觀，即他們懂得什么是自己人生中最重要的東西，什么是自己一生值得不懈追求的東西。有了這樣一種價值取向，就能在各種誘惑面前，保持清醒的頭腦和一顆平常心，就不會僅僅跟著感覺走，跟著潮流走，而是堅定不移、腳踏實地，做自己該做的事情。在這個過程中，他們得到錘煉，進而提升職業道德境界。

總之，學校的師德建設絕不單單是一個對教師的師德要求問題，它是一個涉及方方面面的系統工程。僅就學校自身而言，領導能否通過自己的行動創設一個平等、溫暖、和諧的校園環境并能以身作則，是能否搞好師德建設的前提；良好的師生情感、教師對職業價值的認同，是搞好師德建設的基礎；教師對高尚師德境界和事業成功的追求，是搞好師德建設的推動力量；引導教師樹立正確的價值觀，是搞好師德建設不可或缺的重要一環。除此之外，還需要有制度、政策等相應條件的保障。正如《通知》中所說：“《規范》不是對教師的全部道德行為和教育教學工作的要求，不能取代學校的其他各項規章制度。”[1]實踐表明，學校關于教育教學的各項制度、要求，對于教師能否按照師德規范要求自己，具有一定的制約作用。因此，在加強師德建設的同時，學校也要完善各項具體制度，使之成為促進師德建設的有利條件。這次修訂并重新印發《中小學教師職業道德規范》，必將促進學校的師德建設更扎實地向前發展，邁上新的臺階。

[參考文獻]

[1]教育部.中國教科文衛體工會全國委員會關于重新修訂和印發《中小學教師職業道德規范》的通知[EB/OL].（2008-09-01）[2008-10-11].http：///edoas/websitel18/65/info1220325982170165.htm.

[2]趙軍華.為學與為師[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[3]《中小學教師職業道德》編寫組.中小學教師職業道德[M].北京：華齡出版社，1991：124.

[4]程鴻勛.生命發展階梯：階梯式學習法[M].北京：新世界出版社，2003：163.

[5]王玉華，楊朝暉.創造型教師的品質特征及其培養途徑[M].北京：中國科學技術出版社，2003：82.

[摘要]如何搞好中小學的教師職業道德建設，是當前需要認真思考和不斷探索的一個重要課題。關愛、尊重教師，創設平等、和諧、向上的人文環境，是搞好師德建設的必要前提；良好的師生情感、教師對職業價值的認同，是搞好師德建設的基礎；教師對高尚師德境界和事業成功的追求，是搞好師德建設的推動力量；引導教師樹立正確的價值觀，是搞好師德建設不可或缺的重要一環。

[關鍵詞]教師；師德規范；師德建設；職業道德