科學把握教師專業水平論文

時間:2022-06-13 08:51:00

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科學把握教師專業水平論文

【論文摘要】教師教育課程改革,關系到教師的教育素養,關系到教師的專業化程度,進而關系到來來教育的質量和國家發展的潛力,只有教師專業發展水平的不斷提高才能造就高質量的教育水平。本次課程改革不僅是對教師隊伍建設提出了挑戰,而且為教師專業發展提供了良好的契機。全方面推行教師教育課程改革,保持高師教師教育課程的先進性和實踐性,有利于充分認識提高教師專業發展水平的現實意義,有利于科學把握教師專業發展水平的內涵。

論文關鍵詞】教師教育課程改革教師專業發展

教師專業化發展,主要是指教師在教育教學水平和教學技能方面的發展,以及在新課改的背景下,教師在課堂教學的實施中針對學生的情感態度、合作學習、探究學習、價值觀的培養等方面的發展。教師專業發展水平直接決定著教師人才培養質量。關注教師專業發展水平,既是當前教育改革與發展所提出的必然要求,也是教師教育體制改革提出的必然要求。“課程改革將促講教師的專業發展。沒有教師的專業發展。就沒有課程改革的發展。”

一、教師專業發展理念的更新

隨著教育教學理念的改變、課程改革的深入和素質教育的縱深發展,當今的教育教學在繼續關注3T(teacher、text、test)的同時,已經把重點轉到了對教師的關注上。最直接的體現就是教師這一行業從職業(vocation)向專業(profession)的層次躍變。這一躍變將教師教育提到了一個前所未有的高度,使校本科研、教師專業生涯發展、教學團隊成為學校進一步發展的推動力,并成為學校的立身根本。

從教師隊伍專業化的角度考慮,我們可以形成以下的觀點:我們不缺校長.缺能夠對教育、教學和學校發展進行診斷的學校領袖(schoolleader)。新形式下的領導理念。對校長的要求已不再儀僅是學校事務的管理者,而應該成為一"對教育教學和學校發展進行診斷的.集課程專家、教學專家和評價專家為一身的學校領袖。

我們不缺教學能手,缺能夠引領教學團隊的教學導師(mentorteacher)。長期以來,教學被看作是個人化的獨立試誤的過程,優秀教師的教育教學經驗,仍然停留在經驗總結的層次上。這一狀況既影響了優秀教師的教育教學經驗的傳播,又限制了教師的專業生涯發展。如果能夠對這些教育教學經驗進行定性和定量的分析、研究,并予以推廣,那么,教學導師將不只是帶動一個教學團隊、一個學校的發展,而是會引領一個地區、一個城『苻,甚至于更大范圍內的教育教學的發展和提高。對教育教學進行定性和定量的分析是教學導師必備的素質,而確立以教學導師為核心,由教學導師引領學校教學團隊的發展,將會提高教學質量,提升學校的形象和地位。

我們不缺教書匠,缺的是教學專家。中國古代將教師稱為舌耕者、教書匠,這些占老的稱謂一直延續至今,影響了教師專業地位的提升,而教師自身的惰性也降低了教師的專業形象。一教師教書30年,只是把第一年的經驗重復了29次而已。歐美各國將備課稱為教學設計(instructionaldesign),課前要針對不同的學生、不同的班級,把教學理論、心理學理論、學習評價、教育測量、情境等多方面的知識與教學內容相融合,進行符合學生身心發展規律的設計。這樣的備課,無疑會很大程度地提升教師的專業水平,并進而提升其社會地位。

我們不缺數據,缺對數據的量化分析。每一位教師手中都有著豐富的教育教學數據。這些數據中,蘊涵著的可能就是新的教育觀點,是卓有成效的教學方法。量化數據,挖掘財富,將會使教育教學升到更加科學的層次。

我們不缺經驗總結,缺帶有科學態度、富含科學精神的教育科研論文。教學經驗總結看似平淡,但是,一旦給以教育教學理論的充實、定性分析和定量分析的結合,并加以規范化的文獻檢索和引用,這些看似平淡的經驗總結將會得到升華,并為教育教學的發展與提高提供重要的實驗依據。

學校領袖、教學導師、教學專家與一般的校長、一般的教學能手、一般的教師的區別,在于他們能夠有效地對教育教學進行評價,能夠收集教育教學的第一手數據資料,并對這些數據資料進行定性分析和定量研究。這也是當今的教師教育和教研所關注的問題。圜明晰教師專業發展的理念.全面實施素質教育。打破片面強調教師的定向和計劃培養的框框,引進競爭機制,設霞不同層次的課程內容,是突出教師的職前培養和職后培訓相結合的教師培養方式,提升教師專業化水平的前提條件。

二、提高教師專業發展水平的必要性及措施

1986年,美國卡內基教育促進會(CarnegieForum)和霍爾姆斯協會(Holmesgroup)分別公布了《國家為21世紀準備教師》(ANationPrepared:Teachersforthe21stCentury)和《明天的教師》(Tomorrow’STeach—ers),提出了教師專業化的概念(professionalism),強調學校教育的提高是教師專業化水平的提高;要建立與教師專業相適應的衡量標準;教師教育的責任是培養符合專業標準的教師。自此,在美國掀起了教師專業化運動,并波及其他國家,形成了世界范圍內的教師專業化熱潮。全面提高教師專業化發展水平是我國基礎教育課程改革的迫切要求。

1.大力提高教師的師德水平。教師的職業道德水平將直接關系到學校教育質壤的高低,關系到青少年學生能否健康成長,關系到社會主義精神文明建設的成敗。如何加強教師師德建設呢?

(1)依靠制度創新,注重為人師表。從客觀上講,要增加教師職業的吸引力,國家應進一步完善和落實《教師法》,使教師的切身利益得到應有的保障;要提高教師的社會地位,在整個社會中形成尊師重教的良好風尚和運行機制。從教育系統內部而言,應進一步落實教師“各個方面都要為人師表”的指示精神,完善教師資格制度,在中小學實行全員聘任制和教師聘任制,并建立完善的評價機制以及有效的競爭和激勵機制,以此增強教師的責任感和自覺性。應把師德作為評價教師工作的一項指標,堅決抵制教師對學生的歧視行為和不平等對待行為.堅決取消品德不良、影響惡劣的教師的從業資格,而對于那些表現突出,成績卓越的教師,則應給予表彰,并且要樹立典型,在輿論加強宣傳力度,形成向優秀教師學習的氛圍。

(2)加強在職培訓,提高教師道德判斷能力。一方面,學校應有目的、有計劃地組織在職教師系統地學習《教師法》、《職業教育》等,增強教師職業道德意識,使教師明確自身的使命、權利和義務。另一方面,首先鼓勵教師參與研究活動.通過研究活動發展教師的批判思維,因為批判思維能力足教師進行道德判斷的基礎。

作為一種人格品質.批判思維主要包括好奇心、自信心、責任感、謹慎性、敏感性、靈活性、心胸開闊和善解人意等。因此,批判思維不僅是一種綜合思維能力的表現,也是一種人文精神的體現。在一線工作的中小學教師,可以與大學或研究機構的人員聯合.共同組成科研小組,結合當前中小學教育教學實際的合作意識,可以使教師掌握一整套科學的技術規范以及職業道德規范,但更為重要的是,通過學術研究活動,能夠使教師形成獨立思考的習慣以及不唯書、不唯上的實事求是的精神。

2.大力提高教師專業水平。加強教師隊伍建設,促進中小學教師持續專業發展,是學校教育改革和發展的重要組成部分,也是當前推進課程改革、提高教師素質、提升辦學水平的重要舉措。

(1)強化政策導向,尋求教師專業發展的環境支持。近年來,隨著國家《基礎教育課程改革綱要》的頒布,新一輪課程改革對教師隊伍建設,尤其是教師素質提高和專業發展提出了新的挑戰和要求。在這一背景下,各級政府部門尤其是教育行政部門必須抓住機遇,圍繞學校和教師可持續發展,制定一系列取向明確、調控力度較大的教師專業發展的政策,通過相關政策的制定與實施,加強政策的導向作用,使廣大教師確立科學的發展理念,強化專業發展意識,努力營造促進教師專業成長和優秀骨干教師脫穎而出的環境和氛圍。

(2)構建學習型組織,培養教師專業發展的共生機制。“人是一切社會關系的總和。”社會性是人的本質屬性。離開社會的人是不能存在的。雖然教師專業發展強調教師個體的、內在專業性的提高,但是教師個體的成長與發展往往離不開教師群體組織的影響和推動。建設學習型組織,可以促使教師圍繞學校共同目標,持續不斷學習,體驗生命的價值,煥發生命的活力,在相關學習、交流、合作與競爭中,共同進步與發展,形成教師與學校整體協調發展的共生機制。

(3)引導自主實踐,實現每個教師持續的專業發展。“內因是事物變化發展的根據,是事物變化發展的根本原因”,教師專業發展的內因在于教師自身。教師自身的自主實踐活動是教師專業成長的根本活力,是推動教師專業成長的最直接和最現實的力量,在教師專業發展中起著關鍵作用。

首先,激發內驅。“激勵就是調動人的積極性,開發人的智力、能力和創造力資源。”13l激發和提升教師專業自主發展的內驅力,是促進教師專業成長的內在的也是最根本的問題。這種內驅力來自教師對于自身職業價值的認識和追求,來自于面對教師改革、課程改革的挑戰而產生的危機感和緊迫感.來自于自身發展的內在需求。激發教師的驅動力,意味著教師必須具有很強的專業發展意識和動力,自覺承擔專業發展的主要責任,其核心是強調教師要真正成為專業發展的主人,變“要我發展”為“我要發展”。新一輪課程改革使每一位教育工作者面臨著重新“洗牌”,教師要想在這場“牌局”中贏得主動,唯一的選擇就是主動投入課改,更新觀念,轉換角色,變革行為,在課改實踐中不斷更新、豐富、完善自己的專業知識結構,提高專業水平和能力,自覺追求專業發展,直至達到理想的專業發展。

其次,實踐體驗。隨著課程改革的逐步推進,各種各樣的問題層出不窮。這些問題很多都是過去的專業經驗和理論所難以解釋和應付的,這對教師的專業發展帶來了巨大的挑戰。這就要求教師在教學實踐中以面對的各種具體問題為對象,以學生的發展為前提,著眼于學生成長、教師提高和學校發展,在真實的學校情境中發現、研究、解決問題。教師應以研究、體驗者的眼光審視、分析和解決教學實踐中的問題,把日常教學實踐與教學研究和學習培訓融為一體.在實踐中研究,在研究中體驗,在體驗中提高,使之成為教師的一種職業生活方式.以此來促進自身的專業發展。

三、教師教育課程改革對教師專業發展水平的促進

當前,我國教師教育正處于改革發展的關鍵時期,面對全面實施素質教育,全面推進基礎教育課程改革等新形勢、新任務和新要求,作為教師教育主體力量的師范院校。在新的歷史時期肩負著重要的歷史使命,應在造就德才兼備的教師隊伍和教育家隊伍中發揮重要作用。教師教育課程改革必將有利于促進教師專業發展水平。

1.有利于充分認識提高教師專業發展水平的現實意義。教師專業發展水平直接決定著教師人才培養質量。關注教師專業發展水平,既是當前教育改革與發展所提出的必然要求,也是教師教育體制改革提出的必然要求。首先,教師教育作為高等教育的一個重要組成部分.必須關注質量問題。擴大規模和提高質量,是高等學校發展的兩大主題。教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》指出,高等學校要把“提高教育質量放在更加突出的重要位置,實現我國高等教育的可持續發展”。其次,關注教師教育質量也是教師教育體制改革對高師院校提出挑戰所帶來的反應。綜合性大學及其他非師范類大學參與教師教育,對傳統的以專門培養教師的師范院校來說,是一個可預見的嚴峻挑戰。再次,關注教師教育質量是教師專業化發展帶來的必然結果。教師專業化是現代教育發展的歷史要求。伴隨著教育的普及化、教育理論與教育實踐的豐富與發展,教師職業逐漸成為一種專門的職業,并在逐步強化其專業化特征。高質量的教師教育是教師專業發展的根本途徑之一。最后.關注教師教育質量也是我國基礎教育課程改革的現實要求。因人才質量和培養目標的變化,基礎教育課程改革深深地改變了傳統的教育理念、教育方法、教育模式和教育思維方式。這一切都要求樹立教師教育新理念,構建教師教育知識體系和技能結構。

2.有利于科學把握教師專業發展水

平的內涵。科學地把握教師專業發展水平的內涵,是教師教育培養模式改革、課程與教學改革的內在依據。教師專業發展水平,究其結果最終表現為教師人才培養質量,其內核是教師人才質量。從構成上看,“教師人才質量”包含著兩個層面的含義:其一,從一般意義上看,著眼于“人才”,教師應符合一般的人才質量要求;其二,從特殊意義上看,著眼于“教師”,這種人才應符合從事教育教學工作、履行教育教學職責的基本要求。并能夠適應教育改革與發展的需要。“教師人才質量”是一般人才質量在教育領域中的具體化和專業化。新時期的人才質量應當是掌握知識、獲得能力和養成素質的內在統一,也是“成人”和“成才”的內在統一。“成人”就是要使學生學會做人,懂得做人的道理,有正確的世界觀、人生觀和價值觀。“成才”,就是要使得學生通過高等教育,獲得知識、能力和素質的協調發展。具體而言,通過教師教育所培養的教師人才素養結構,應當包括三個層次的素養要求:作為人的一般素養、作為教師的教育素養以及作為學科教師的專業素養。不同層次的素養在內容構成上包括知識、能力和素質。這里的知識應當涵蓋一般普通知識、學科知識、從教技能知識和教育科研知識:能力涉及專業能力、學習能力、教育實踐能力和教育創新能力,分析問題和解決問題的能力:素質則主要是指科學文化素質、思想道德素質和身體心理素質。