導(dǎo)語：美麗的教學(xué)人生從感動中來一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教育是門藝術(shù)，我認(rèn)為掌握這門藝術(shù)并不在教齡的長短，與各位相比，我多的只是教齡，而對這藝術(shù)我只是個叩門者，倒是這七八年來品嘗了一些教育的苦樂酸甜，我感謝大家給我這個訴說的機會，為了使說話不至于漫無目的還是確定一個話題吧：讓美麗的人生從感動中走來。

老師們聚在一起常感嘆：現(xiàn)在的學(xué)生不好教，打不得，罵不得，批不得不用說，還冷漠挑剔。上屆我班有一位性情孤傲、同學(xué)關(guān)系緊張，認(rèn)為所有老師都不夠優(yōu)秀的女生。我想，以誠心與人便沒有攻不破的堡壘，更何況以之待一個未成年的孩子呢，相信自己會用真誠贏得她的信賴，于是時不時就找她談心。但沒料到她在班里向同學(xué)揚言：“哼，她沒什么可怕的，欺軟怕硬，根本不敢把我怎么樣！”還有一個男生不但學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，遲到、上課說話更是屢教不改，一次我請來家長交流情況，最后我讓他當(dāng)著家長的面對今后的行為表個態(tài)，他說：“以后好好做”我又追問了一句，他卻說：“我敢不好好做嗎，我怕你報復(fù)我。”自己的誠心付出得到的是學(xué)生的冷漠的拒絕，著實很痛心。我思考，學(xué)生的冷漠從家庭的角度來看，父母對子女的有求必應(yīng)，過多的安全教育，讓孩子不能正常的與人相處，甚至懷疑一切；從社會環(huán)境來看，社會上對個性的張揚使得稚嫩的心把標(biāo)新立異與叛逆當(dāng)成了個性來追求，這就難免使教學(xué)在一部分學(xué)生中成為了老師的一相情愿。然而，我認(rèn)為冷漠是一種人性的缺失，是學(xué)業(yè)、事業(yè)路上的絆腳石。身為教師，育人為本，我們有責(zé)任讓學(xué)生走出冷漠，在陽光下綻放花朵。

著名教育家陶行知說，教育是要創(chuàng)造出讓自己感動的人。遵循這一理念，我嘗試了一些做法，收獲還是頗豐的。

首先，給學(xué)生創(chuàng)造一個溫暖的環(huán)境。

冷漠也是缺乏對生活的感動，這并非是身邊缺少感動的人和事，只是常常視而不見。為了讓學(xué)生感受到班級的溫暖，我曾給學(xué)生布置了一份作業(yè)：每人用一周時間去發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的優(yōu)點或發(fā)生在同學(xué)間感人的事，然后我開了一次“可愛的同學(xué)”的主題班會，讓同學(xué)在班會上交流發(fā)現(xiàn)，在第一位同學(xué)羞澀的講述后，發(fā)言的同學(xué)此起彼伏，一個個可愛動人的形象被描畫了出來，再看那發(fā)言的聽講的一個個漾開了笑臉。之后的周記本上就有了“名人某某”、“淘氣大王”、“同桌的她”，更有了“可愛的校園我的家”等生動鮮活的精彩紛呈的文章了。不僅如此，同學(xué)間互幫互助的場景也時時感動著我。同學(xué)間能互幫互助，互關(guān)互愛是形成良好班風(fēng)的一個重要因素。

良好的班風(fēng)除了同學(xué)間互幫互助，還應(yīng)親師信道，班主任是搭建學(xué)生與任課老師間的橋梁，為了讓學(xué)生更多的了解自己的老師，使任課老師不會因與學(xué)生課下交流少而給學(xué)生的印象只限于課堂上講授知識時蹙額鎖眉的那一面，我又開了一次“我們的老師”的主題班會。在學(xué)生談了自己眼中的老師后，我把不為學(xué)生所知的各位老師的為人做了補充介紹。例如，英語老師的勤奮好學(xué)，不茍言笑；物理老師文理兼通，辦公室里常常妙語連珠，睿智非凡等等。我從學(xué)生臉上讀到了“感動”“景仰”，下課鈴聲響了，同學(xué)們依然要求我再講些老師們的佳話。這使我感到只有學(xué)生覺得老師可愛可敬，我們的教育才不會是趕鴨子上架。

身邊有可愛的同學(xué)，有可親的師長，怎能不使學(xué)生對生活的熱愛呢，一個熱愛生活的人必定會擁有一個美麗的人生的。

再者，用誠心對待每一位學(xué)生。

生活的美麗不是用幾句話或一堂課就能催生出來的，老師往講臺上一站，在學(xué)生中間一走都具有指示性，你到底是不是可親，時間會證明一切。莊子有言曰：“真者精誠所至，不精不誠不能動人。故強哭者雖悲不哀，強怒者雖嚴(yán)不威，強親者雖笑不和。”要創(chuàng)造讓自己感動的人，首先老師自身就不該是一個冷漠的人，對待每一位學(xué)生都該拿出百分之百的誠心。

一次課上，體育生劉斌不停的在滾腳下的球，我邊講課邊有眼神制止他的行為，但毫無效果。我覺得他漠視了我的存在，于是讓學(xué)生自己看書時，我就走到他面前，發(fā)現(xiàn)他連語文課本都沒帶，我厲聲道：“沒帶書就不知道跟同桌合看嗎？”他說：“我不知道是語文課。”這叫什么話，我冷問道：“哦！你要知道是語文課就會帶書啦？”他的回答出乎我的意料，說：“我要知道是語文課就不來了！”當(dāng)時氣憤的以為這孩子無可救藥，也覺得自己顏面掃地，便向他的班主任告了狀。過后我又思考：你想教育學(xué)生就別給學(xué)生來陰的，否則你收獲的只有傷心。

當(dāng)我們“無視”自己的尊嚴(yán)，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護、尊重學(xué)生的尊嚴(yán)時，學(xué)生會把他們?nèi)康膼坌暮途匆夥瞰I給我們。這樣，我們便把自己尊嚴(yán)的豐碑建在了學(xué)生的心中！前面我提到的那個學(xué)生吳淑萍，雖然她在班里的揚言傳到了我耳朵里，但我一直裝不知道，從未改變對她的關(guān)心愛護，我的真誠終于收獲了感動：臨畢業(yè)前她親自交給我一封信，信上說：“三年，您教給我的不僅是知識，更多的是做人的本分----真誠，請相信我不會讓你失望的。”真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。沒有教不好的學(xué)生，要的只是時間和耐心。

另外，不漠視學(xué)生的細微舉動。

我們與學(xué)生相處的時間只有三年，而這三年對于一個孩子的成長又是至關(guān)重要的，懂得感動是成長過程中重要的情感態(tài)度。讓人感動并不需要什么驚心動魄的大事，美麗人生是由無數(shù)個感人細節(jié)構(gòu)成的。我們老師應(yīng)善于捕捉住學(xué)生細微的情感表現(xiàn)，孩子的成長更多的是須要感性的呵護，而不是理性的說教。

我班王曉諭課下跟我說話總是用鄉(xiāng)音，我問她：“怎么，還沒學(xué)會普通話？”她說：“老師，我覺得跟你親才說老家話哩！”于是課上我時不時的模仿一兩句同學(xué)們的鄉(xiāng)音，并告訴學(xué)生課堂上咱們說普通話，課下可以用家鄉(xiāng)話交流，我愛聽。上屆我班有位叫蘆葦?shù)呐幸淮挝疑贤暾n，她追我到樓道說：“老師，你頭上有根白頭發(fā)，我不想看見你長白頭發(fā)，讓我給你拔了吧。”我便攬著她的肩一起來到了辦公室，我坐下讓她給我拔。我沒有說謝謝，但我想我的配合舉動是遠遠超出謝謝的分量的。

自從有了電話電腦，我?guī)缀踹z忘了寫信收信的那份快樂了，但那一年元旦我卻得到了一份久違的欣喜，學(xué)生路路給我寄來了一封信。信還沒展開就有兩行娟秀的字映入眼簾：“每當(dāng)我接到好友來信，我都欣喜不已，我想您也有過同感，所以近在咫尺，我要讓您再度欣喜，就算學(xué)生給您的新年賀禮吧。”我如獲至寶，迫不及待的展開信品讀，信的結(jié)尾寫道：“我也許不是您最喜愛的學(xué)生，但您卻是我最敬愛的老師。”我不能緘默這份感動，元旦聯(lián)歡會給予了我這個表達的機會。主持人宣布“最后一個節(jié)目是傳蠟燭表心聲，蠟燭傳到誰的手上誰就說一句此時最想說的話。”最后蠟燭傳到我的手上，我說：“同學(xué)們，和你們在一起我倍感充實和快樂，是你們讓我覺得沒有比老師這個職業(yè)更叫我心動的了，是你們詮釋了我人生的意義，謝謝大家！在此我還想對一位同學(xué)說，不要懷疑我對你的愛，就象你認(rèn)為我是你最敬愛的老師一樣，你也是我最喜歡的學(xué)生之一，你們都是我的好學(xué)生。”

我覺得對于學(xué)生可愛的小舉動我們必須給予回應(yīng)，粗心大意對稚嫩的心靈的漠視，其后果怕是導(dǎo)致他們對人世的冷漠。教師的愛，就像火種，它能點燃學(xué)生的愛。學(xué)生得到教師的愛，才會把這種愛“反射”給老師、同學(xué)，以至上升對生活、對學(xué)習(xí)、對祖國的愛上去。蘇霍姆林斯基有一句話說：“對孩子的熱愛與關(guān)懷，是一股巨大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西。”有愛心的人必定是一個懂得感動的人，感動是與人相處的潤滑劑，感動于他人的幫助，感動于他人的懺悔，感動于他人的真誠，感動于他人的美麗；感動是與生命的對白，感動于小草破土而出，感動于夏日的一縷清風(fēng)，感動于落葉魂歸大地的壯烈，感動于第一片雪花消融在臉頰……懂得感動才是健康的人性。

“教師是人類靈魂的工程師”這是對我們的美譽，同時也是在告之我們的責(zé)任。那就讓我們以飽滿的熱情，健康的人性創(chuàng)造讓我們感動的人吧。