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《數學課程標準》指出：要強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。因此，只有讓學生以愉悅的心境參與到數學活動中，在具體的情境中體驗數學知識形成的動態過程，才能獲得豐富深刻的認知體驗，建構比較完善的知識體系，讓學生在體驗中學好數學。

一、創設情境，讓學生體驗數學知識的生活原型

只有讓學生體驗數學知識產生的生活背景和現實意義，才能讓學生真正感受知識的本源。在教學中，要把教材與現實生活有機的結合起來，創設豐富多彩的生活情境。

比如，學習《千克的認識》后，可以讓學生在實際生活中體驗1千克的重量，用手掂一掂重1千克的各種物體：木塊、蘋果、糖、味精、鐵條、雞蛋等，并說說感覺如何；再讓學生數一數1千克的蘋果、雞蛋等各有幾個；還可以讓學生在實際生活中尋找哪些物體的重量約是1千克。學生的認知世界中建立的原型越多，對知識的理解就越深刻。

二、親身經歷，讓學生體驗數學知識的發展歷程

讓學生盡可能的親身體驗知識發生、發展的過程，親身經歷一個分析比較、判斷推理，抽象概括的思維過程，這對于小學生來說，顯得尤為重要。

比如，理解圓周率的概念時，可以給學生提供各種不同材料的圓：鐵皮做成的圓、硬紙板做的圓、鉛絲圍成的圓、布剪成的圓、鐘表針尖形成的圓等等，讓學生選擇幾種，通過合作交流，想出辦法測出圓的周長。后三種圓的周長無法操作，老師可以引導學生觀察已知圓的周長和直徑之間存在什么樣的關系，學生很快又能體驗到“不管是什么圓，周長總是它直徑的3倍多一些”，從而認識了圓周率，體驗了參與過程的樂趣。

三、回歸生活，讓學生體驗數學知識的實際應用

《數學課程標準》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，指導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值”。學習數學知識，是為了更好地去服務于生活，應用于生活。

例如，學習《比例尺》后，可以讓學生動手畫自己家到學校的路線圖；學習《統計圖表》后，可以讓學生課余時間到校門口統計各年級買零食的情況，制出統計表或統計圖，提出自己的建議和相應措施；學習了《長方體》的表面積后，可以設計這樣一個練習：把四個火柴盒包裝在一起形成一個大長方體，怎么包裝？哪一種包裝方案比較合理；學習了《長方體和正方體的體積》后，可以讓學生設法測出一塊土豆的體積等等。

四、學會欣賞，讓學生體驗數學知識的美學價值

數學是美麗的科學。教師在教學中，要引導學生善于發現數學的美，感受數學的魅力。比如，在教學《組合圖形》時，可以讓同桌兩人合作，用三角形、圓形、正方形等拼出一幅幅圖案，有的學生拼成房子，有的拼成熱帶魚，有的拼成火箭、有的拼成宮殿……然后請學生欣賞這一幅幅美麗的圖案,說說有什么感受?讓學生體驗到圖形的和諧之美。在教學《軸對稱圖形》時，讓學生觀察、欣賞生活中的軸對稱圖形，使學生充分感受到生活的美、數學的美，使他們產生動手實踐的欲望。