導(dǎo)語：學(xué)術(shù)性論文寫作意識(shí)鍛煉研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

論文是對(duì)自然、社會(huì)、人文科學(xué)諸領(lǐng)域中的問題進(jìn)行探討、研究，表述科學(xué)研究成果的文章[1]。學(xué)術(shù)性論文就是在符合學(xué)科本身要求的邊界范圍內(nèi)，以該學(xué)科特定的概念或范疇來解說問題以闡述自己的思想。如果寫論文時(shí)專業(yè)術(shù)語很少，散文式的語言或大眾化語言很多，那就不是學(xué)術(shù)性論文。學(xué)術(shù)性論文有結(jié)構(gòu)要求，論證和推論比較嚴(yán)謹(jǐn)，不是想到哪兒寫到哪兒[2]。學(xué)術(shù)性論文要有論點(diǎn)，論據(jù)充足，論證富有邏輯；要有一定的專業(yè)性，是對(duì)某一學(xué)科相關(guān)問題的研究。中學(xué)數(shù)學(xué)一線教師往往注重實(shí)踐，教學(xué)效果很好，卻不知怎樣把自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，寫成具有較高價(jià)值的學(xué)術(shù)性論文。筆者審編校中學(xué)數(shù)學(xué)論文10多年，從編輯的角度認(rèn)為中學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)工作過程中就要重視學(xué)術(shù)性論文寫作意識(shí)的培養(yǎng)，包話前瞻意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、理論意識(shí)三個(gè)方面，以改變寫數(shù)學(xué)論文時(shí)只舉例子，缺乏理論論述的現(xiàn)狀。

1前瞻意識(shí)

具有前瞻意識(shí)的人，當(dāng)別人還沒有想到的時(shí)候，他卻已經(jīng)開始運(yùn)籌；當(dāng)別人還沒有行動(dòng)的時(shí)候，他已經(jīng)付諸行動(dòng)了；當(dāng)別人醒悟過來一哄而起的時(shí)候，他早已轉(zhuǎn)向新的思維、新的行動(dòng)了[3]。也可以說，前瞻意識(shí)就是超前意識(shí)。這就需要教師在平時(shí)的工作中不斷地積累和沉淀,如數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)焦點(diǎn)信息、與同行交流過程中或某次講座上聽到的能引起共鳴的新觀點(diǎn)或新問題、在教學(xué)過程中遇到的新方法新思想甚至是某個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新解法等等。

例如，筆者曾收到一篇題為“多元齊次對(duì)稱生成分拆基初探”一文，文中出現(xiàn)“四元六次”、“四元6次”、“4元六次”、“4元6次”等等數(shù)字使用混亂的情況。由此激發(fā)了筆者對(duì)數(shù)字用法的思考。筆者從知網(wǎng)里查閱過，沒有人探討過這類數(shù)字用法的規(guī)范化問題。筆者很快寫成了《“四元六次”還是“4元6次”？———科技期刊中數(shù)字用法引發(fā)的思考》[4]這篇文章。由此可見，前瞻意識(shí)是論文寫作的催化劑。中學(xué)數(shù)學(xué)教師平時(shí)就要養(yǎng)成對(duì)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的敏感性以及作出快速反應(yīng)，注重培養(yǎng)自己的前瞻意識(shí)。

2創(chuàng)新意識(shí)

同志在全國(guó)科學(xué)技術(shù)大會(huì)上指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！闭撐牡膭?chuàng)新是指選題的新穎或內(nèi)容的創(chuàng)新。

2.1選題的新穎

有積極創(chuàng)新個(gè)性的教師，總是善于從總體上把握和預(yù)測(cè)處于動(dòng)態(tài)的變化、發(fā)展之中的現(xiàn)實(shí)需要。對(duì)舊的選題資源進(jìn)行多視角、深層次的開發(fā)，積極關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的新的信息、新的經(jīng)驗(yàn)、新的進(jìn)展、新的成果，注意發(fā)現(xiàn)新信息、新問題，及時(shí)地以敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺，提出新穎的選題。

例如，新課標(biāo)實(shí)施后，有的教師就能緊跟熱點(diǎn)，寫出了“新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)初探”。這里舊有的選題資源是新課標(biāo)實(shí)施前的“數(shù)學(xué)教學(xué)”，一旦加上“新課標(biāo)下”，題目就立即變得“新穎”起來。選題的新穎會(huì)帶來內(nèi)容上的創(chuàng)新，因?yàn)樾抡n標(biāo)下的教學(xué)與以前的教學(xué)肯定是不一樣的，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要重視數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過程的教學(xué)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和創(chuàng)造過程，讓學(xué)生了解知識(shí)的來龍去脈。

2.2內(nèi)容的創(chuàng)新

當(dāng)選題不新穎的時(shí)候，教師就應(yīng)想方設(shè)法提高論文內(nèi)容的創(chuàng)新性。如果論文的內(nèi)容有新的觀點(diǎn)、新的方法、新的材料或新的結(jié)論，符合其中一點(diǎn)，就達(dá)到了內(nèi)容上的創(chuàng)新，這樣的論文依然有學(xué)術(shù)價(jià)值。

例如，筆者曾接到一篇論文：“在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力”。“形象思維”這類選題不是新穎的，應(yīng)該說在初中階段就要注重培養(yǎng)學(xué)生從形象思維過渡到抽象思維了。在高中階段還談形象思維，好像不妥。但筆者審這篇稿件的時(shí)候，覺得這位作者所舉的例子采用了新的方法。

“函數(shù)f(x)是一個(gè)高度抽象的概念，學(xué)生難于理解。但是教師可以通過類比聯(lián)想，把f想象成一個(gè)照相機(jī)。如果一個(gè)人a通過照相機(jī)f得出一張像A，那么就可以寫成f(a)=A，這就是一個(gè)人對(duì)應(yīng)著一張像的道理。一個(gè)人通過照相機(jī)不能出來兩張像，與此類比，函數(shù)不允許一個(gè)對(duì)應(yīng)兩個(gè)。相反地，兩個(gè)人a、b，通過照相機(jī)可以拍出一張像A，這是允許的。也就是說函數(shù)允許兩個(gè)對(duì)一個(gè)，即f(a)=A、f(b)=A。通過這樣類比聯(lián)想，學(xué)生就可以從一個(gè)摸得著、看得見的實(shí)物去理解函數(shù)概念，就容易多了?！睂?duì)函數(shù)概念的教學(xué)有書本上的方法，而作者創(chuàng)造出了新的方法，符合內(nèi)容創(chuàng)新的四點(diǎn)之一。

3理論意識(shí)

3.1對(duì)分論點(diǎn)找理論支撐

作為一線教師，傾向于注重實(shí)踐，考慮比較多的是怎樣教學(xué)才能獲得更好的教學(xué)效果，很少考慮怎樣把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論層面，寫成具有較高價(jià)值的學(xué)術(shù)性論文。因此教師要培養(yǎng)自己的理論意識(shí)，在把自己的思想方法策略寫成具有學(xué)術(shù)性論文的時(shí)候，對(duì)分論點(diǎn)要展開一段理論上的論述。筆者在多年從事中學(xué)數(shù)學(xué)論文的審編校工作中總結(jié)出了三段論的思想，即對(duì)分論點(diǎn)的論述要有理論支撐一段，例子一段，小結(jié)一段。

例如，有一分論點(diǎn)“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣”。教師可以通過上網(wǎng)或者引用他人對(duì)“興趣”的論述，后加上自己的理解，具體地在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以……來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。這樣就構(gòu)成了理論支撐一段。如布魯納說：“興趣是最好的老師”。興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量。教師要推動(dòng)學(xué)生去探求新的知識(shí)，發(fā)展新的能力，就要努力去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中可通過多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生各種感官，來達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的目的。

理論支撐是必不可少的，這是提高論文學(xué)術(shù)性的很重要的一個(gè)方面。

3.2文中要避免“我”人稱的出現(xiàn)

教師在寫論文時(shí)不要出現(xiàn)很多“我”怎樣、“我”怎樣的表述，更多地要使論文所討論的問題具有普遍性、有學(xué)術(shù)意義，而不僅僅是個(gè)人的體會(huì)。怎樣把“我”的教學(xué)方法，變成教師們都普適性可采用的教學(xué)方法。當(dāng)表述“我”怎樣的時(shí)候，很多時(shí)候都可以把“我”改成“教師”來表述。

例如，“依據(jù)‘最近發(fā)展區(qū)’的思想，我采用循循善誘的方法來激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)‘正弦定理’時(shí)，我先提出問題進(jìn)行探究……”可以改為教師做主語進(jìn)行表述：“依據(jù)‘最近發(fā)展區(qū)’的思想，教師可采用循循善誘的方法來激發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)‘正弦定理’時(shí)，教師可以先提出問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究……”這是提高論文學(xué)術(shù)性的微觀要求。