導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在課堂教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好數(shù)學(xué)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要策略。而將思維導(dǎo)圖與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，不僅可以使學(xué)生更加理性而系統(tǒng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系，還能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中跟隨著教師的引導(dǎo)，進(jìn)行深入思考與思維的發(fā)散。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施價(jià)值

數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的其他科目有著本質(zhì)的不同。與物理化學(xué)等學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)揮著基礎(chǔ)性知識(shí)的作用。因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)效果直接影響著其他理科學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，同語文、英語等較為感性的學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性要求學(xué)生有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S以及較強(qiáng)的思維發(fā)散能力。因此，教師將思維導(dǎo)圖與初中數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，可以使學(xué)生在整體框架上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系有正確的理解；可以使學(xué)生在導(dǎo)圖構(gòu)建過程中更好地參與到深入的思考中；可以在導(dǎo)圖回憶中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固與提升；可以在導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與自主創(chuàng)造的有機(jī)融合。而上述價(jià)值均是能夠有效促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的，都是有利于促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂有效性提升的。因此，從教師教學(xué)角度來說，教師在數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式可以提升學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識(shí)。因?yàn)橹挥袑W(xué)生提前預(yù)習(xí)，才能夠完成相應(yīng)的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，同時(shí)導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)可以結(jié)合學(xué)生的興趣愛好。例如，在導(dǎo)圖中插入插畫，用不同的顏色進(jìn)行標(biāo)記等等，這又能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、想象能力與創(chuàng)造能力，而這些能力都是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂所提倡的。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來說，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程更加明確。而通過既定的思維導(dǎo)圖又為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供了參考，學(xué)生可以根據(jù)相關(guān)導(dǎo)圖去內(nèi)化知識(shí)體系，去查缺補(bǔ)漏，從而更有針對(duì)性地補(bǔ)救短板。

二、思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略

初中生理應(yīng)是一個(gè)個(gè)有思想有意識(shí)的鮮活個(gè)體。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個(gè)體參與性，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，將思維導(dǎo)圖與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相融合，促進(jìn)教師與學(xué)生的共同進(jìn)步。(一)在自主學(xué)習(xí)中形成思維導(dǎo)圖。現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該盡可能地利用導(dǎo)圖幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在課堂教學(xué)之初，大部分學(xué)生是極其缺乏自主預(yù)習(xí)意識(shí)的，因此，教師就可以要求學(xué)生通過課前設(shè)計(jì)導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的預(yù)習(xí)。而為了降低學(xué)生的預(yù)習(xí)難度，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升學(xué)生的互助合作意識(shí)，教師可以將學(xué)生以小組為單位進(jìn)行劃分，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)。例如：教學(xué)內(nèi)容為“角的比較與補(bǔ)(余思維導(dǎo)圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用季媛(安徽省寧國市寧國中學(xué)初中部))角”，教師就可以提前一天將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，并要求各小組分工完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)任務(wù)。在課堂教學(xué)時(shí)，教師設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)：邀請(qǐng)每小組代表將本組設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖展示出來并進(jìn)行講解。(二)在循序漸進(jìn)中豐富思維導(dǎo)圖。由于學(xué)生在剛剛接觸思維導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)思維導(dǎo)圖的理解會(huì)存在一定的誤區(qū)，加之很多數(shù)學(xué)知識(shí)依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)還存在一定的難度，因此，在課上展示的學(xué)生自主設(shè)計(jì)的導(dǎo)圖難免會(huì)存在一定的漏洞和錯(cuò)誤。那么，在課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的知識(shí)漏洞，幫助學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的重構(gòu)。在這個(gè)過程中，教師要按照循序漸進(jìn)的原則不斷擴(kuò)充思維導(dǎo)圖，使思維導(dǎo)圖中所包含的內(nèi)容更加豐滿，而不可將所有思維導(dǎo)圖中的細(xì)節(jié)一起羅列出來，因?yàn)檫@種羅列不僅會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師可以以思維導(dǎo)圖為主線，圍繞這條主線進(jìn)行知識(shí)的講解和內(nèi)容的補(bǔ)充，將思維導(dǎo)圖大綱視為“骨頭”，在課堂教學(xué)的過程中不斷為“骨頭”加“肉”。(三)在互動(dòng)活動(dòng)中展示思維導(dǎo)圖。在課堂教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，還應(yīng)該注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性，即在課堂教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的填充，防止“一言堂”的形成。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用就是為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，而如果教師對(duì)思維導(dǎo)圖展示實(shí)施得過于死板，就可能使課堂的互動(dòng)性降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到限制。為此，教師可以將思維導(dǎo)圖與課堂活動(dòng)相融合，如以搶答的形式鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容進(jìn)行填充，或是在課堂教學(xué)時(shí)間允許的情況下鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。例如，在講解完“平方差公式”時(shí)，教師可以將“內(nèi)容”“特征”“意義”“推廣”等幾個(gè)關(guān)鍵詞展示出來，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所講授的知識(shí)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)與填充，通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅提升了課堂教學(xué)的互動(dòng)性，同時(shí)還達(dá)到了幫助學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的效果。除此之外，在學(xué)生設(shè)計(jì)好填充思維導(dǎo)圖時(shí)，教師還能夠更加直觀地了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，達(dá)到隨堂小測(cè)的效果。

三、總結(jié)

教師將思維導(dǎo)圖融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，可以幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在數(shù)學(xué)習(xí)慣形成的過程中深入思考，形成思維的發(fā)散。與此同時(shí)，讓思維導(dǎo)圖貫穿于課堂始終，成為課堂教學(xué)主線，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，同時(shí)更好地實(shí)現(xiàn)課前的預(yù)習(xí)以及課后的鞏固提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒永如.基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式研究與應(yīng)用[D].華東師范大學(xué)，2013.

[2]陳永文.試分析初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的困境和突破[J].教育教學(xué)論壇，2016(02).

作者:季媛 單位:安徽省寧國市寧國中學(xué)初中部