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編者按：本文主要從挫折教育教學法；啟發式教學法；合作學習教學法；示范教學法進行論述。其中，主要包括：挫折教育，也叫抗挫折教育、提高學生對挫折的心理承受能力和培養學生對受挫的恢復力的教育、對學生進行挫折教育要從童年和青少年開始培養、教師還應適時的對他們的良好行為進行肯定性評價、啟發式體育教學法，主要是結合有關通俗易懂、達到舉一反三和獨立解決問題的目的、合作學習是兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿結合在一起、示范教學法是武術教學中最易被學生接受的方法、教師做示范的目的是使學生通過直觀的感性認識來獲得比較正確得動作技術等，具體請詳見。

現在的初中年齡段的學生，大多數是獨生子女，在偏向于溺愛的生活環境下，從小受到家人的呵護與寵愛，養成了一些不良的習慣，造成現在的學生不易管理，這就要求學校體育教學要大膽創新，采取多種方式和方法，發展學生的心理素質，增強耐挫力，提高社會適應能力，將學生培養成適應社會需要的全面發展的人。

一、挫折教育教學法

挫折教育，也叫抗挫折教育,是一種提高學生對挫折的心理承受能力和培養學生對受挫的恢復力的教育。"挫折教育"，說白了就是使學生不僅能從別人或外界的給予中得到快樂，而且能從內心深處激發出一種不甘人后，永不言敗,自找快樂的本能。這樣在任何困難和挫折面前才能心態平和，處之泰然，克服困難，永遠樂觀。

對學生進行挫折教育要從童年和青少年開始培養。樂觀的學生不是沒有痛苦，而是能很快從痛苦中解脫，重新振奮，即他們受挫的恢復能力極強，體育教師應認真研究培養學生在"黑暗中看到光明"的自信心和技巧。挫折未必總是產生負面影響，關鍵在于對待挫折的態度。對學生來說，同樣的挫折可以使他們產生消極的情緒，甚至心理障礙，也可以磨練他們的意志，使他們奮發向上。在他們親身經歷挫折的同時，教師還應適時的對他們的良好行為進行肯定性評價，撲捉學生的閃光點，贊揚他們每次成功。珍惜并鼓勵學生每一個微小的進步。通過肯定性的評價培養學生的自信心，幫助他們戰勝挫折、提高抗挫折能力。

二、啟發式教學法

啟發式體育教學法，主要是結合有關通俗易懂，易于引起學生聯想的具體事例來激發學生的思維，使學生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達到舉一反三和獨立解決問題的目的。例如，俯臥撐動作的教學，分析動作時，教師分別請一個動作準確，一個動作錯誤（帶普遍性）的同學示做后，問："剛才兩位同學所做的動作，好在哪里，錯在哪里？"在學生作出了正確的回答后，教師用鼓勵的語氣說："下面的練習，看誰的動作越做越好！"就是這樣，通過啟發，激勵的語言教學，既有效地促使學生在思考中練習，在練習中思考，又能使學生越練越積極，從而收到良好的教學效果。

再比如：在教"前滾翻"的專門性練習過程中，有相當一部分學生在滾動時整個胸露出來，造成翻滾不過的技術性錯誤。我意識到這是由于翻滾時沒有含胸，沒有低頭而產生的。于是，我找來一個籃球和一塊長方形木塊，分別用力推藍球和木塊，組織學生觀察結果，我問："為什么籃球會向前滾動而木塊不會呢？"學生紛紛舉手回答。歸納學生的見解為：籃球是圓形的，接觸地面比較小，所以很快向前滾動，而長方形木塊接觸地面較多，所以很難向前滾動。接著我指出，我們學習前滾翻的動作要領跟籃球滾動一樣，把身體貼緊大腿和低頭。身體成籃球形姿勢。緊接著讓學生談談自己的體會，并讓其作實地示范。通過結合示范練習與改進，學生對這項技術的掌握率達85%以上。

三、合作學習教學法

合作學習是兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿結合在一起，通過相互間的配合和協作來提高學生學習主動性，提高學習質量，最終實現個人利益的一種社會交往活動。

體育教師要運用體育的特點，培養學生的合作學習和適應社會的能力，在體育教學中培養學生合作學習，根據學生自身的特點，如認識水平、交往技能、語音水平、性格特征和體育基礎等方面來培養。也可通過小組學習、友伴學習、協作學習等多種形式，讓學生充分認識和比較合作的意義和作用，從而使學生自覺地采取相互配合的互補性學習行為。而同伴之間的相互提高、示范、幫助、鼓勵等，又促進了個體之間的理解和協調。通過學生之間圍繞學習目標展開的各種共同活動，又促進了個體更加活躍開朗，積極主動，從而使學生的合作意識得到強化。

四、示范教學法

示范教學法是武術教學中最易被學生接受的方法，示范在直觀教學中占主導地位，它可以使學生了解所有動作的形象、結構、要領和方法。教師正確而優美的示范還能提高學生的學習興趣，激發學生習武的自覺性和積極性。

教師在傳授武術新動作之前，給學生以完整的動作示范多次或看教學錄像帶，使學生對所學的內容有個初步的了解，形成完整概念。因此，教師的完整示范必須正確。當學生基本掌握動作，弄清動作方向、路線之后，就應在動作質量上下功夫，力求招勢工整、準確，方法清晰。俗話說："練拳容易，改拳難"。練習者在練習武術基本功和基本動作時，一開始就要嚴格動作規格，反復強調，形成正確的動作技術定型，要知道基本動作是套路運動的基礎。只有一絲不茍地做到動作規范化，才能很好地、靈活地運到用各種武術套路中去，才能提高運動技術水平。因此，當學生掌握上述基本功后，教師的示范應由慢速變為正常速度的動作示范。在完整地組合動作示范時，要特別注意手、眼、身法、步的協調配合。在教學中，動作簡單易學的用完整示范，這樣不會破壞動作技術的完整性和銜接性。

值得注意的是，教師做示范的目的是使學生通過直觀的感性認識來獲得比較正確得動作技術。因此，選擇示范面的位置是讓全體學生都能看清教師的示范動作。當講解示范時，學生站立隊形應為密集隊形和半圓形隊形，或兩排面對面或前面兩排蹲后兩排立，但前后排左右錯開。教師的示范位置可在學生中間，這樣能便于學生看清楚老師的講解示范。

以上各種教學方法，都可以有效地促進學生主體性的發展，培養學生的責任感和合作精神，激發學生成功和創新意識，提高學生對挫折的心理承受能力和培養學生對受挫的恢復力，建立師生之間相互尊重，相互配合，相互理解的良好教學環境，引導學生去發現問題，探究解決問題，把時間和空間留給學生，讓學生真正成為學習的主人，使合作學習在體育教學中發揮其應有的作用。

【參考文獻】

［1］胡濤《體育教學中進行思想呂行教育的藝術》中國學校體育2007年第二期

［2］季瀏.體育社會心理學［M］.上海：華東理工大學出版社，2006