導語：體育教學現狀與改革對策8篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、高中體育教學的現狀

（一）教學方式單一枯燥，體育器材得不到有效利用

現在的部分高中體育教師教學觀念落后，不能與時俱進，沿用傳統的教學方式，課堂教學沒有創新，與現代化教學理念脫節。高中體育教學中，教師為了防止高中生出現意外傷害，對于一些有難度或者有危險的體育項目都不會給學生實踐的機會，這也使體育教學不能徹底發揮作用，體育器材得不到有效的利用。由于體育教師的素質高低不同，他們對新課改的認同度也不同，甚至有的體育教師會認為新課改是沒有必要的。體育教學方法單一主要表現在課堂教學時，先帶領學生進行隊列練習，然后熱身運動，最后自由活動。這樣的教學使高中生對體育課失去興趣，認為體育課就是活動課，使體育教學陷入僵局。

（二）教師教學積極性不高，體育課設置過于簡單

很多高中體育教師平時不注意提升自己的知識水平，不注意鍛煉自己的體育技能，對于教學也只是為了完成教學任務，并沒有真正地對高中生進行教學。這種消極的態度使得高中體育課質量嚴重下降。當體育教師有“當一天和尚撞一天鐘”思想的時候，他們就不會把精力都放在安排教學上，備課也基本流于形式，課堂教學內容設計的過于簡單和浮夸，根本達不到體育教學的真正要求。高中生的思維成熟，個性張揚，他們需要的不是像小學生那樣的體育課，他們需要更加開放和自由的課堂。由于體育教師的職稱評定和考核力度都遠遠比不上主科教師，所以這樣導致高中體育教師在工作中不夠積極努力，不能發揮自己的特長。

（三）體育課被占用現象明顯，阻礙體育課正常開展

受到傳統應試教育的影響，體育課由于不參與高考，就逐漸地被其他主科教師和學生所忽視，在臨近期末考試或者高考的時候，許多主科教師都會占用高中生的體育課時間進行綜合復習，希望給高中生爭取到更多學習的時間和機會，讓高中生在考試中取得好成績。可是，這種“唯成績論”給學生帶來了負面影響，教師。當學生的體育課被剝奪的時候，學生不僅得不到有效的身體鍛煉，還對強加的復習課產生厭煩。由于體育課被占用，也導致了體育教師精心設計的課堂教學內容無法展示給學生，許多有趣的話題不能跟學生分享，使體育課的課時量少之又少，無法進行正常的體育教學，無法完成教學大綱規定的教學任務。

二、高中體育教學的創新改革策略

（一）優化教學方法，合理運用各種教學資源

高中體育課具有重要的作用，需要得到學生和全體教師的重視。體育教師在組織課堂教學時要創新教學思路，運用現代化教學理念去教導高中生，給予他們更多的支持和鼓勵，讓他們能夠產生強大的學習動力。同時，體育教師在教學時要合理運用各種教學資源，爭取讓高中體育課成為高中校園的一大亮點。比如教師可以在體育課上給學生播放音樂，結合著音樂的節奏進行隊列訓練或者游戲，會使學生更加投入和專心，得到更多的收獲和快樂。另外，體育教師要利用學校的多媒體設備給學生帶來精彩的室內體育課，提前制作好教學課件，通過大屏幕投影技術展示給學生，拓寬高中生的視野，培養高中生終身鍛煉的好習慣，當學生對體育產生了興趣以后，就會積極地參與到體育的學習中。

（二）創設各種課堂情境，吸引高中生的興趣

針對高中體育課堂枯燥死板的現狀，體育教師要從自身找原因，提高專業技能，完善教學設計，在體育課堂中引入各種教學情境，吸引高中生的學習興趣。常用的情境有做游戲、講故事、談人生、情感撫慰等等，在不同的場合和時間段要選擇不同的課堂情境，這樣才能夠發揮情境教育的真正作用。比如冬天的時候，體育課要多開展短跑、體操等項目，減少學生的運動量，防止意外的發生。春天的時候，體育課要多開展長跑、足球等運動量大的項目，讓學生能夠在活動中找到自信。在創設課堂情境的時候，教師要從高中生的實際出發，切記偏離生活和現實，因為那樣會使高中生對體育教學產品反感，不利于課堂教學的開展。

（三）完善教學管理制度，保證體育課的正常開展

要出臺嚴格的管理制度，明確規定各學科的課時量和教學任務，確保各學科教學都能夠有效地進行并得到合理的結果，防止出現主科占用副科教學時間的現象。體育課雖然不參與高考，但卻是高中教學的必修課，必須起到體育課應有的作用。在教學中，教師要利用好每一次課堂教學的時間，合理安排教學內容，讓一節體育課下來學生感受到充實和真實。在平時的工作中，要經常與其他體育教師探討教學中的經驗和教訓，嚴格按照學校的規定去授課，貫徹落實素質教育對高中體育的要求，將體育教學作為奮斗終生的事業去對待，發揮教師的主導作用，為高中生提供更加規范的體育課，吸引學生全身心地投入到體育的學習中。

綜上所述，高中體育教學任務艱巨，需要體育教師不懈的努力，完善教學制度，形成教學機制，利用各種可以利用的教學資源，創設體育課堂教學情境，營造適合體育學習的氛圍。作為一名高中體育教師，我有責任也有義務將最好的教學內容教給學生，也要積極學習專業技能，在課堂教學中與學生勤溝通，形成良好的師生關系。同時，我會不斷吸取優秀的教學經驗，結合高中生的實際情況，為他們選擇最佳的體育學習方案，讓學生形成良好的體育鍛煉意識。

作者:張林平 單位:山東省萊西市第二中學

第二篇

1“強制體育”的歷史梳理

文化的反思的精神深入在我國文化發展的脈絡，論語有：“吾日三省吾身”，“日三省乎己”，司馬遷更有：“以銅為鏡、以人為鏡、以史為鏡、”的自我反省與約束；反思即是對過去的得失梳理，更是對未來發展的衡量與思考，而隨著近代以來多元文化的沖擊以及國內外的社會動蕩中，文化的自省更深層次深入到各領域文化的內涵。面對2014年俄羅斯“勞衛制”的復興，以及學生體質下滑的現狀，對《勞衛制》“強制”體育的重提與歷史脈絡的反思或許是當下我國學校體育改革的一劑良藥。談及強制體育的歷史梳理就必須對“強制”體育一詞做嚴格的界定與客觀的評價，“強制”是指通過相關法律、法規、規章和制度形式，明確學校體育課程的主要任務并強制執行的體育而體育作為教育的下位概念原本就有其強制的屬性［1］。在近代中國在飽受戰亂的內憂外患中，強制體育更成為改變國運，強種、強國的主要手段；民國初期有將“強國必先強種，強種必先強身”視為終身教育理念的南開校長張伯苓，有堅持體育鍛煉規定：“學生體育不合格者，不得出國深造”的清華教授馬約翰，更有倡導體育鍛煉并發《體育之研究》一文的青年；“強體”“強種”道出了國家體育發展的選擇與教育的根本，而強制體育也是面對過國家、社會、民族的不同歷史時期與階段的必然選擇。在新中國成立初期，面對繁雜的國際環境以及多年戰亂所帶來的國民體質貧弱以及社會主義陣營蘇聯《勞衛制》的共同影的影響下，我國從1951年正式施行《勞衛制》，勞衛制在當時的社會環境中一定程度的改善了國民的身體素質與精神狀態，并從當時幾屆運動會中明顯的展現了勞衛制的成果與全民強身健體的風貌，強制體育的提出在我國不同時期的學校體育事件中都發揮了不可替代的作用，在當今教育改革的進程中，重提強制體育改革是國家的意志也是歷史發展的現實需要［2］。

2“勞衛制”的梳理與反思

在對學校體育文化發展梳理的過程中，“勞衛制”制度影響性及作用處于逐漸被人群的忽視與淡忘中，但2014年俄羅斯的“勞衛制”復興又使得我國“勞衛制”的歷史功能與作用被課題成果KETICHENGGUO重新喚醒；在梳理教育改革發展的脈絡時，有關“勞衛制”所做的歷史貢獻與結果值得我們深刻的反思，而“勞衛制”的發展正是沿著學?！鐣拿}絡發展，這對當下學校體育改革的項目規劃與支持有著重要的參考性意義。

2．1“勞衛制”的回顧

新中國“勞衛制”的引進與實施離不開蘇聯“勞衛制”的影響，蘇聯“勞衛制”是在東歐一些國家在強調增強學生體質的基礎上，根據列寧共青團的倡議，于1931年3月14日頒布“準備勞動與保衛祖國”體育制度，并明確指出“勞衛制”是蘇聯國家的一項根本體育制度。推行這一制度的目的，是為了增強人民體質，鼓勵人們經常從事體育鍛煉［3］。新中國成立初期國內由于多年戰亂國民饑貧交加，國際形勢異常嚴峻，在以蘇聯為首的社會主義陣營的共同影響下，“勞衛制”的引入成為了當時歷史條件下的必然選擇。在對1959年吉林省“勞衛制鍛煉的標準與方法”的研究與分析中發現“勞衛制”在具體所在年齡段都有相應的等級與要求，具體的分級有：少年級、一級、二級，并設有詳細的等級標準細則，其目標是根據身體的全面發展、循序漸進的原則和年齡不同的劃分。而在具體規定項目中有：短距離跑、中（長）距離跑、跳遠、跳高、舉重、引體向上、俯臥撐、爬繩（爬桿）、射擊、手榴彈擲遠、游泳、速度滑冰、體操、騎自行車等項目，面對龐大的參與人群，在眾多項目中一級和二級都有六個相應的項目作為指標，其目標是為了人民全面系統的使速度、耐力、靈敏等方面獲得全方位的發展，其中還規定：一些省市、自治區可根據當地的實際狀況而定。除了對于項目等級有嚴格的規定外，“勞衛制”在我國近代歷史上賦予了強大的國家意志，在國家對各學校、企事業單位的要求外，國務院總理特別提出將鍛煉身體上升到保衛國家的戰略層面上［4］；另外自測驗及格者由各級體委發給證書和證章，凡獲得證書、證章者，享有一定的權利和承擔一定的義務。如有犯罪和嚴重道德不良行為時，就剝奪其證書、證章，這些證章和證書的制作、頒發，大大調動了當時廣大人民群眾自覺鍛煉的積極性［5］；勞衛制體育的項目并不僅僅是當時的學校教育的項目根本并且對之后體育與健康課程標準的建立具有重要的影響，現在的體育教育體育與健康標準中的項目與標準依然可以看到《勞衛制》的身影。馬斯洛“需求層次理論”認為：“人的需要有一個從低級向高級發展的過程，這在某種程度上是符合人類需要發展的一般規律的”，人們在鍛煉與建立目標中實則是一種自我實現過程，加之背后更有來自國家、學校、企業家庭的全力支持，并將“勞衛制”的等級視為一種榮譽，甚至這種榮譽與學習成績、工作成績等相關聯，而這種榮譽也滿足了人的一種社會屬性的存在。在當時《勞衛制》體育制度的引進不僅推動了相關新中國學校體育相關內容的充實（影響至今）并從等級證書中宣揚了體育所帶來的榮譽感與強壯體魄后帶來的身體自信、個人自信以及民族自信?！皠谛l制”作為特定歷史產物，不能避免的受到相關政治因素以及時代因素的影響，在實施過程中出現的：對低年級的學生要求過高過急”、對學生要求運動過量［6］、“挑燈夜戰”等急功近利的方式和學生營養不良、衛生條件差等多重原因成為了“勞衛制”失敗的根源。

2．2現階段我國學校體育的現狀與困境

隨著近年來我國進一步對學校體育的重視以及相關體育項目體育產業的實施，我國學校體育發展與學生體質發展有所改善，但學生的基本身體素質并沒有得到很好的發展，“全國學生體質調研中涉及學生身體素質的各項測試項目，幾乎在中小學體育課、課外體育活動中銷聲匿跡”［7］，體操類體育項目因具有危險性而“叫?！?，“廣場舞”等娛樂化活動在學校體育課的直接引進與“稱霸”這些表象的產生源于對自由主義教育理念的認識不足，并使得體育失去了基本的身體教育功能。面對當下對于學生體育課程的曲解以及教育“放羊式”的學校體育畸形發展，在對“勞衛制”的梳理和面對當今體育教育政策與落實的困擾中，只有強調國家法規強制、社會責任強制以及監督評價強制的新時期強制體育政策觀念，是盡快改變積弱難返的學校體育現狀，迅速遏制學生體質下降的現實需要［8］。我國在“勞衛制”的最終取消和之后的一系列國家體育健康標準的制定，體育教育理念一直在被“自然主義體育思想”等倡導“自由”理念所侵蝕與代替，過分的強調了學生的心理感受，弱化了體育的強制性，造成了一定的時期內我國學校體育出現了“放羊式”教學的泛濫［9］，這使得在學校體育在發展歷程中失去了“體育之本”———基本身體練習的約束，真意體育成為學校體育教育發展改善學生體質的“空話”。

3體育“強制”下的探索

“少年強則中國強”是各國學校教育的核心理念，而擁有教育功能的學校體育一定是以國家與民族的教育意志為本，這種教育的強制性是我們必須維護的必要屬性與必要前提。新中國建立初期的《勞衛制》制度的發展所帶來的全民體育的成就與2014年俄羅斯勞衛制的復興使我們認識到國家的頂層設計與保障是確保學校體育教育的前提?！扼w育與健康課程標準》已經從方法與具體細則上對課程有了明確了說明，近年來為了促進學校學生以及全民體質的健康一系列如“陽關體育活動”、“冬季長跑”等活動相繼展開雖取得了一些成績，但學生缺乏基本的身體訓練已成為不爭的事實。面對一系列現狀與措施作者認為在國家大力重視的體育前現實情況中，需要頂層設計的支持。首先建立基本的項目要求與保障：依法治國是事實科學“強制的必要手段”，國家應建立明確的法規制度，約束教師及學生的相關行為，并明確責任關系與獎罰力度；設定每個階段的學生必須完成一定規格、要求的基本訓練內容方可升學，在設計的難度依年齡的增長必須逐層遞進，如：小學必須完成體操、田徑的一些基本基本訓練內容，中學可拓展為部分體育中器械訓練內容，大學則將依據個人的愛好按照俱樂部學選擇自己相應的項目，并修夠學分，而各階段相應的評價與學分是升學的必要前提；其次是管理制度的保障：為了確保要求項目內容真實有效，實際情況必須由負責管理副校長專門負責，實行問責機制，如發現有違規、作弊情況首先上交學校處理，處理無果直接申報市級主管部門，建立相關的問責制度，對管理副校長等相關人員直接問責。再次是根據科學健康的體育要求，首先建立相應的飲食、衛生、場地的基本保障（如：學生運動后的衛生保障，國家應對每個時期每個不同身體條件的孩子通過電腦、互聯網統計建模并進行的基本的營養要求與睡眠要求；給學生建立機基本相關醫療輔助措施，對相關管理人員負責人進行定期學習與培訓等。由于各地區有不同的問題與差異，各省可將學齡段時期全國排名前200所學校作為試點，并參照相關標準進行全方位的統計與審核，通過量的積累與質的提升逐步擴大相關范圍。

4結語

提升我國學校體育增強全民體育健身的根本，而強制體育在學校的實施是當下國請的必然選擇，“強制”的目的是通過一定時間的積累與沉淀使全民形成體育鍛煉的自我能力與意識，并通過強制后提升全民“自覺”的體育文化氛圍，最終使體育成為一種生活方式。

作者:孟祥龍 叢晨 單位:東北師范大學體育學院

第三篇

1潮汕地區學校體育教學現狀

1．1體育課程內容單一

長期以來，潮汕地區學校體育教學受到以教師主導為主傳統教學的束縛，教師陶醉現有的簡單教法之中，形成“開始—基本—結束”的簡單模式，教材內容老化、教學內容選擇面窄、有的學校片面追求教學過程“正規化”，并且長期以籃球、田徑等運動項目為主。老師怎樣教，學生就怎樣學，單一的教學內容和教法較為普遍，很難激起學生對體育的興趣和積極性，反而降低學生們對體育課的激情，導致有些學生對體育課產生厭惡心理。再而，大部分學校體育課以室外課為主，很少有室內理論課。

1．2體育課程資源匱乏

根據研究，可以把學校體育課程資源大致分為：體育課程場地器材資源、體育課程人力資源、體育課程內容資源。體育課程場地器材資源方面：潮汕地區大多數學校體育設施、數量和質量明顯低于國家制定的標準，由于經費投入較少，導致部分學校（特別是鄉鎮學校）體育場地缺乏且質量差，普遍為水泥地和沙石場地。體育器材匱乏、簡陋，無法滿足體育課和課外體育體育活動基本需求。［1］體育課程人力資源方面：潮汕地區學校體育師資隊伍素質狀況不盡人意，體育教師專業程度、職稱結構、學歷情況、年齡結構不合理，有的中小學只有一名體育教師，甚至出現在一些鄉鎮學校體育課是非體育專業教師在授課。體育課程內容資源方面：當前潮汕地區學校對體育課程教材的開發利用比較差，大部分學校沒有配置體育方面教材，個別重點學校有利用和開發體育教材，在教材資源配置上相對缺乏。

1．3體育教師專業化發展動力不足

體育的專業程度直接影響教學質量，由于體育教師薪資待遇、晉升空間、進修機會和長期“重智輕體”慣性思維的影響，體育教師原本已有技能和體育學科專業知識被埋沒，出現有些體育教師對專業發展動力不足，敷衍了之，繼而出現“放羊式”體育課。長期如此，導致教學能力的退化，知識的老化，間接影響學生體質狀況，對潮汕學校體育教育發展前景不容樂觀。

2潮汕民俗體育引進學校體育課程的可行性

2．1潮汕民俗體育文化內涵豐富，有利于增強校園傳統文化建設

潮汕具有悠久歷史且獨特的民俗文化，其民俗體育文化亦然。潮汕民俗體育項目融文化、信仰、美學、教育等為一體，蘊含了豐富文化內涵，每一項民俗體育運動，皆不同程度體現當地民眾的生活方式、習慣、人文教育等情況。彰顯潮汕人勤勞勇敢、自強不息、頑強拼搏的精神，正是當前潮汕地區中小學校園傳統文化建設的必須，可以側面培養學生熱愛和了解民俗體育文化，有利于校園內涵建設，增強文化軟式力。諸如：潮汕中小學校引進、踢毽子、拔河等，以及揭陽體校引進潮汕舞龍，這對加強校園傳統文化建設、活躍第二課堂起到很大的作用。

2．2潮汕民俗體育形式多樣、項目眾多，有利于豐富學校體育教學資源

潮汕民俗體育形式多樣、內容豐富，項目眾多，有集群性的游神賽會、英歌舞、舞龍、舞獅，也有個體性的南枝拳、潮汕太極、鯉魚舞等。有表演類的也有健身娛樂類的，涵蓋速度、力量、耐力、技巧等類型。大多數項目適用于體育課程教學，可以補充和豐富教學資源，而且因潮汕民俗體育具有廣泛的適應性，容易進入學生的選擇視野。蘊藏著健身性和娛樂性的獨特功能，既能使學生很好得到身體鍛煉，也能使學校體育課程豐富多樣，有利于快樂體育開展。民俗體育進入學校將對青少年道德品質和心理素質的培養起著巨大的教育作用，而且對青少年形成正確的人生觀也起到了舉足輕重是作用。［2］

2．3潮汕民俗體育具有廣泛的群眾基礎和得天獨厚的優勢，有利于促進中小學體育改革的發展

由于在潮汕學校中，大多數學生來自潮汕地區，他們對潮汕民俗體育耳聞目睹，對許多項目具有濃厚的興趣，并且具有強烈的學習欲望。良好的群眾基礎和具備優越的自然條件，是潮汕民俗體育進校園的最好優勢。長期以來，潮汕地區中小學，無論是教學條件、教學模式、教學方法、教學內容還是教學理論方面，都比珠三角地區落后，恰逢現在全省上下正在教育創強的契機并且國家對體育發展的重視程度也前所未有，應發揮潮汕民俗體育的健身功能和教育價值，打造潮汕學校體育特色，更使得潮汕民俗體育引進校園有利于體育的改革的特點更為突出，能很好改變潮汕地區學校體育落后的狀態和可以使學校體育多樣化，也對學生養成健康的生活方式和快樂的體育鍛煉具有重要的影響。

3潮汕民俗體育引進學校體育課程的對策

3．1開設具有鄉土特色的民俗體育課程

各學校應該廣泛收集本地區的特色民俗體育資源，結合學校具體實際，發揚傳統，勇于創新，借助地域優勢開展特色的民俗體育項目，形成本學校獨特的民俗體育文化特色。［3］同時，學校要對原來體育課程的計劃與安排進行適當的調整，增加潮汕民俗體育的內容，有針對性和目的性的把潮汕民俗體育引進體育課堂里，并根據實況及學生吸收效果，制定課程建設方案，循序漸進地開設具有潮汕鄉土特色的民俗體育課程。如今潮汕地區很多學校在體育課中已經穿插毽子、拔河、南枝拳等民俗體育項目，就是很好的開端。

3．2加強民俗體育師資隊伍建設，提供人力資源支撐

真正實現潮汕民俗體育引進校園，民俗體育教師肩負重任，必須加強這方面的師資建設，為學校提供人力資源支撐。具體做法如下：1）、采取走出去的方式，有計劃地安排現有體育教師參加教育部門組織的民俗體育項目專項培訓；或派體育教師到民俗體育項目發展比較好的典型地區進行觀摩學習。［4］2）、采取請進來的方式，到高校招聘民俗體育相關專業的畢業生，加快教師隊伍建設，或邀請專家學者到潮汕學校教授。3）、聘請當地民間繼承人、藝人到學校做兼職體育教師，既可以給本校體育教師傳授經驗，也可以指導學生參與民俗體育活動和競賽。

3．3對潮汕民俗體育進行教材化，使其獲得再發展空間

組織相關專家、學者、繼承人對潮汕民俗體育進行梳理，對其進行優化加工，匯編成教材。編寫成教材不僅要包括其技術方面、健身方面、還要包括潮汕民俗的文化精神，同時還需具有一定的實用性、可讀性和創新性，能夠激發學生的學習興趣。民俗體育經過“教材化”后不僅可以實現民俗體育新的生命，而且將會對學校體育的創新提供便利。［5］與此同時，使潮汕民俗體育編寫進教材后，可以進一步做好科研和學術方面的工作，不斷提高民俗體育的內涵建設和軟實力，這樣才能使潮汕民俗體育長盛不衰，與學校協調發展。

4結語

綜上分析，潮汕民俗體育引進學校體育課程的可行性強，值得推薦。將潮汕民俗體育與學校的協調發展，不僅有利于潮汕民俗體育的傳承與發展，還有利于當前學校體育的改革與創新，更有利于提高青少年身心健康水平，激發學生積極參與體育鍛煉的興趣。因此，要加快潮汕民俗體育引進校園的進程，政府、社會、學校要合力，形成長效機制，調動一切有利因素，使潮汕民俗體育與學校體育有機結合起來，彰顯具有潮汕特色的學校體育課程。

作者:胡宏東 楊澤雄 單位:廣州大學體育學院

第四篇

1研究對象和方法

1．1研究對象

本文對宿遷市8所中職學校（宿城中等專業學校、宿豫中等專業學校、宿遷衛校、淮海技師學院、宿遷中等專業學校、沭陽職教中心、泗洪職教中心、泗陽職教中心）的體育師資情況進行調查研究。

1．2研究方法

1．2．1文獻資料法

運用中國知網、維普網、萬方數據庫、百度文庫等電子檢索手段，查閱大量與中職學校體育教師相關的文獻資料和科研成果，同時還查閱了《中華人民共和國體育法》、《教師法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中國教育改革和發展綱要》、《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《全民健身計劃綱要》等法律法規，摘錄原始資料5萬字，為本文提供理論依據。

1．2．2問卷調查法

問卷是采用1997年《中國農村學校體育基本現狀和發展戰略研究》課題組設計的《農村學校體育現狀調查問卷》，并根據我市中職學校的特點對問卷進行局部的改動，并請專家對問卷的內容、結構、邏輯及總體進行審核和評價，最終確定問卷。本調查問卷的研究對象是宿遷市8所中職學校（宿城中等專業學校、宿豫中等專業學校、宿遷衛校、淮海技師學院、宿遷廣播電視大學（江蘇省宿遷中等專業學校）、沭陽職教中心、泗洪職教中心、泗陽職教中心），共有體育教師56人，發放問卷56份，收回56份，回收率100％，有效問卷56份，有效率100％。

1．2．3個別訪談法

根據研究的需要，擬定具體的訪談內容，在發放問卷的時候實地考察每所學校并對個別體育教師進行座談，以便獲得更有價值的信息。1．2．4數據統計分析法對回收有效問卷的數據利用SPSS軟件進行數據統計分析。

2結果與分析

2．1體育教師數量《學校體育工作條例》第5章第18條規定：“學校應當在各級教育行政部門核定的教師總編制數內，按照教學計劃中體育課授課時數所占的比例和開展課余體育活動的需要配備體育教師。”經調查統計顯示，宿遷市8所中職學校共有教學班480個，按《學校體育工作條例》的規定，一個體育教師應完成7個自然班，共應配備體育教師68名。目前，8所學校共有專職體育教師56名，也就是說，專職體育教師數量總體缺編18％（見表1）。表1體育教師配備情況表學校數量班級總數應配備教師數量現有教師數量缺編率8480685618％據調查，學校體育教師缺編的原因是各級行政部門對學校體育工作缺乏認識，不夠重視，壓縮體育教師編制。通常做法是減少開課學時，或是體育教師超負荷工作。2．2體育教師性別結構的分析據調查統計，8所學校共有體育教師56人，男教師40人，占總數的72％，女教師16人，占總數的28％，男教師所占的比例明顯高于女教師。《學校體育工作條例》規定，除普通小學外，學校應當根據學校學生數量配備一定比例的女體育教師，由于男女在生理和心理上的差異，女教師在體育工作中有著不可替代的作用。就中職學校的女生而言，她們正處于青春發育期，她們渴望被理解和關懷的心理需要往往容易被男教師忽視，而女教師特有的細心和本身的體會對女生具有引導和幫助作用。造成女教師比例遠低于男教師的主要原因有：一是由于體育訓練的太苦、太累以及社會對體育工作者的偏見，導致女學生往往不愿報考體育專業；二是由于一些體育院校招生計劃中對女生有一定的限制，招生的名額較少，導致體育院校的男生遠高于女生。2．3體育教師學歷結構的現狀與分析教師學歷能反映教師的專業理論水平和專業發展能力，一般來說，學歷越高，教師的專業能力和知識水平就越高，水平起點也就相對的高，也就有更大的發展潛力，隨之也帶來也有大的發展空間。從表2中可以看出，宿遷市中職學校體育教師學歷以本科為主，?？坪痛T士學歷只占很少一部分，?？埔韵聦W歷沒有，達標率較高。主要原因有二：一是這幾年中職學校招聘新教師都要求本科學歷，個別學校還要求研究生學歷；二是以前專科學歷的教師通過參加函授等形式提高了自己的學歷層次。通過表3可以看出，中級職稱人數最多，占46．43％，是學校的中堅力量，初級職稱占35．71％，說明最近五年內學校新進了一批年青體育教師。從結構上看，職稱相對比較合理，老中青能夠很好的發揮傳幫帶作用，有利于學校體育工作的開展。2．5體育教師科研情況現狀與分析現代體育運動實踐離不開體育科研活動的開展，無論是體育教學質量的提高，還是運動訓練和競技水平的增強，乃至群眾體育活動的開展，都依賴于體育科研的深入開展。學校體育教師更應該將教學與科研有機結合起來，在教學實踐過程中不斷地發現問題、處理問題，并對這些問題進行深入研究，揭示其本質與規律，最終形成科研成果。科研對教學具有促進作用，能夠提高教師的理論水平和業務水平，能夠促使教師改進教學方法、豐富教學手段、提高教學質量。調查顯示：宿遷中職學校體育教師隊伍中發表3－4篇占15％，發表1－2篇占50％，一篇都沒發表的占35％，原因有：一是體育教師寫論文是為了評職稱，功利性較強，要評職稱了才會去寫，一旦評定通過之后就不寫了；二是學校對體育科研重視不夠，科研經費投入較少，不能激發教師的積極性；三是部分體育教師理論基礎較薄弱，對科研認識不正確，缺乏系統的學習和研究。2．6體育教師專業結構的現狀與分析體育教師隊伍中應具有不能專業的教師，這樣才能夠更有效的開展教學與訓練工作。通過調查，8所學校體育教師的專項主要集中在籃球、排球、田徑、武術、健美操上，籃球占39．29％，排球占14．29％，健美操占17．85％，武術占12．50％，其它專業占16．07％，其它專業中有足球、乒乓球、羽毛球、網球，像體育舞蹈、輪滑、舞龍舞獅這些專項基本沒有。究其原因：一是受男女教師比例的影響，男教師所占比重較大，男教師中籃球、排球、田徑、武術專項的較多，女教師中健美操專項的較多。二是體育院校在專項設置上有些缺陷，專項設置不夠多樣化，許多專項由于人少就無法開設，因此導致體育教師的專項基本上是競技體育的項目，這樣很難滿足學生對體育的多樣化需求，加上學生對這些項目的喜愛程度也不是很高，因此不利于體育教學的開展。

3結論與建議

1．專職體育教師的缺編率較高，體育教師的數量有待增加，教育行政部門要貫徹落實《學校體育工作條例》，擺正學校體育工作的位置，提高體育教師的地位，轉變學校領導對體育工作的態度，調動體育教師的工作積極性，盡量滿足學校的需要，充實體育教師的編制，減少人員的流失。2．體育教師的性別結構有待完善，女教師偏少，男女比例失調。各級領導要更新觀念，積極引進技能水平和理論水平都很高的女體育教師，并制定相應的優惠政策，提高女體育教師的積極性，縮小男女體育教師數量的差距，完善體育教師性別結構。3．體育教師專業結構不盡合理，不能滿足學生學習的需要，同時影響選項教學工作的開展，學校領導應該重視，引進新教師時要統籌，要協調、完善體育教師的專業結構，可以引進小球類、體育舞蹈、輪滑等這些學生受歡迎的項目的專業體育教師。4．體育教師的科研水平相對較低。體育教師的科研能力是衡量體育教師隊伍建設的一個重要標志，如果體育教師不具備一定的科學研究能力，那提高教學質量、深化教學改革都是虛談。一方面，學校領導要高度重視，要將科研工作制度化，把體育教師的科研水平作為一個衡量其工作能力的指標，與考核晉升掛鉤，組織體育教師科研學習和培訓工作，發揮老教師的傳幫帶作用；另一方面，學校應當加大對科研經費的投入，采取激勵機制，對發表省級以上論文、申報課題的教師給予一定的經濟補助，提高教師的積極性。

作者:丁端發 單位:宿遷高等師范學校藝體系

第五篇

一、風險管理必要性

自發性體育活動是指非官方、校方、正式協會或社團組織的個人或集體自覺進行的運動行為。隨著高校體育設施場地日漸完善、全民健身熱情的日益高漲，在常規的體育課以外有自覺進行體育活動的龐大的大學生群體，他們是高校校園文化生活構成中不可忽視的一支重要力量，引領、詮釋、推動著高校體育的發展。盡管他們的行為存在是高校校園一道靚麗的風景線，呈現出高校校園的生機盎然、朝氣蓬勃的活力，但實際上他們常常不被重視。盡管他們的行為讓很多人熟視無睹、習以為常，但他們卻在悄悄影響改變著一些生活方式不健康的大學生。雖然有些人覺得他們擾亂了校園的清靜而遠避之，有些人覺得他們易惹事生非而厭惡之，但他們卻以小草般頑強的生命力茁壯成長。自發性體育活動大學生群體的不斷壯大衍生出諸多的問題，如在活動過程中出現的各種運動損傷，甚至可能出現的猝死事件；在群體性體育活動中常常出現因打架斗毆產生的身體損害；隨意在校園道路上活動引發的交通事故等。由于大學生自發性體育活動所出現的各種傷害事故出現在高校校園，高?；蚨嗷蛏倏傄袚搸У呢熑巍Ｓ械氖鹿侍幚砗昧舜笫禄。械氖鹿侍幚聿缓脜s是小事變大，甚至影響到學校的聲譽。因此，高校相關管理部門對大學生自發性體育活動總是提心吊膽、令人頭疼。究其原因，主要是高校相關管理部門缺少對大學生自發性體育活動風險的有效管理，致使在事故出現時常常因突發性而處理不當。風險的界定有很多，但主要有兩層涵義，即“不利或不好”和“可能性”，體育活動風險是指在體育活動過程中發生傷害事故的可能性。體育活動風險管理是指針對體育活動過程中可能發生的各種傷害事故提前準備好控制措施，盡可能防患于未然或是將可能性、傷害程度降至最低。自發性體育活動大學生群體盡管在高校中呈現出普遍性，但實際上有自身的特殊性，主要因為屬于自覺性行為，在運動技能方面缺乏科學指導，又表現出活動時間、地點、項目的不確定性難以管理的特征。因此，對這一群體大學生實施體育活動風險管理勢在必行。

二、體育活動風險成因及歸類

只要進行體育活動，或多或少總會有一些風險，有些風險是不以人的主觀意志為轉移的客觀因素造成的，不管采取何種安全措施也不能保證不出現身體傷害事故，只不過是身體傷害的機率可能變小了，如肢體扭傷、挫傷等，這類不可避免的風險可歸結為不可控因素。但是有一些傷害事故是由于人為的主觀因素造成的，如體育設施維修不及時、進行與個人身體能力不相符的運動等，這些可以避免的風險可歸結為可控因素。根據大學生體育活動可能出現的傷害事故是否可控，可將其分為兩大類（見圖一）。

（一）可控因素

場地設施、救援能力及自我防護是大學生自發性體育活動風險可控的二大主要因素。體育場地及設施是大學生自發性體育活動進行的前提和基礎。并不是說體育場地及設施沒有問題就不會有傷害事故發生，也不能說有問題就一定會有傷害事故發生，而是指因體育場地及設施的問題可能引起的傷害事故，通過維修保養等措施可以消除其所帶來的隱患。大體上，人為可以控制的關于體育場地及設施所產生傷害事故有兩大方面：一是保障體育場地及設施的質量，比如有些高校室外籃球場常年風吹雨淋，底座已嚴重生銹腐蝕，很可能大風或是人為拉拽中斷裂而傷人，個別高校已經發生過類似的事件。二是完善體育場地及設施功能滿足大學生多樣化體育活動需求，比如有些大學生因體育場地和設施缺乏或是不完善，將活動的場所搬到了校園的道路上，造成了不必要的因妨礙交通所產生的傷害事故。救援能力是發生傷害事故后避免事態嚴重發展的必要保證。在體育活動過程中發生傷害事故不可避免，但有時候傷害的嚴重程度往往受到高校相關部門救援能力的影響，救援能力經過嚴格訓練可以不斷提高達到專業化水平，是可以人為控制的因素，能夠有效降低甚至消除傷害事故帶來的風險。救援能力高低主要體現在幾個方面：一是救援速度，能否在第一時間掌握傷害情況并及時趕到事故發生地點。二是對傷害原因準確的判斷，誤判是影響救援能力最重要因素，很多在體育活動中受傷的大學生因被誤判而處置方式錯誤導致傷害程度加深。三是及時并正確的處置方式，任何一種體育傷害事故都有相應的緊急處置避免傷勢惡化的方法，有時同類身體損傷根據不同程度所需要的處置方法有所不同，往往需要靠救援人員的經驗和水平。自我防護是避免或降低傷害事故發生率的有效手段。在體育活動過程中，有很多情況大學生可以通過自我防護手段來消除或降低傷害事故，主要體現在幾個方面：一是增強防護意識，在進行體育活動之前仔細考慮到會傷害別人或自身的各種可能性，決定是否去進行體育活動或是以怎樣的方式參與體育活動，把傷害事故扼殺在萌芽之中。二是在易發生運動損傷部位帶護具，如護肘、護腕、護腰、護膝、護踝等，或者是檢查穿戴飾物是否給自己或他人可能造成傷害的，能夠在一定程度上可以降低受傷害的機率。三是力所能及做好可能發生傷害事故的各種準備性工作，如簡易急救箱等。四是掌握運動損傷治療的基本常識，在發生傷害事故時第一時間進行自我救治，避免使傷害事故持續惡化帶來更嚴重的后果。

（二）不可控因素

自身狀態、群體內部及外部干擾是大學生自發性體育活動風險不可控的三大主要因素。自身狀態如何對任何人來說都是無法客觀準確描述的，而且它隨時都可能發生變化，很少有人能很好地控制自身的狀態。大學生無法確切了解掌握自己的身體狀態如何是自發性體育活動風險不可控的重要因素之一，其原因主要有幾個方面：一是大學生情緒往往容易受到周圍環境的影響，尤其在體育運動過程中常常會產生難以自制的興奮性情緒狀態，在進行與自己運動能力不相符的運動時導致傷害性事故發生。二是大學生喜歡冒險挑戰新的運動技能，缺乏專業人員指導，不能循序漸進掌握動作要領，往往不考慮后果而出現傷害性事故。三是許多大學生在中學階段很少參加體育活動，沒有豐富的運動經歷和體驗，對身體活動時可能發生的危險感知能力較低，當危險來臨時感知不到從而產生傷害事故。大學生進行自發性體育活動時發生的不可控風險更多時候來自于群體性活動中，如大學生參與程度比較高的籃球、足球等運動。在比賽中沒有正規裁判的約束，往往靠大學生參與者自覺維持賽場秩序，在比賽激烈時有些大學生控制不了比賽節奏和自己的情緒，這是大學生自發性體育活動時造成傷害事故的重要因素之二，具體原因主要有幾個方面：一是大學生在比賽中由于相互碰撞或是疲勞等不可避免原因發生的摔傷、扭傷、撞傷、挫傷等各種運動損傷。二是在比賽中很多大學生新手缺乏技巧和實戰經驗，表現為不考慮后果的蠻干，不僅會給自己更有可能給別人帶來傷害。三是大學生在球類比賽中由于輸贏看得太重，或是某些原因造成難以控制的“情緒球”，常常會給自己或別人帶來較為嚴重的傷害。外部干擾是指風險并非來自于大學生自發性體育活動本身，而是周圍環境的各種因素所產生的，它是大學生自發性體育活動時難以控制的風險。由于外部干擾所帶來的風險隨機性、偶然性較大，對專注于體育運動自身的大學生常常帶來較大的傷害，具體原因主要有幾個方面：一是同一塊場地同時進行不同運動項目大學生之間的相互干擾，如在一些體育場地不足的高校校園里的一塊場地可能同時進行籃球、排球、足球或是羽毛球、輪滑、跳繩等體育項目，受傷害事故時常會發生。二是部分高校校園體育設施不完善，不能滿足大學生的需要，許多大學生將體育活動場所設在校園里的道路上，很容易碰到過往的車輛造成嚴重的傷害事故。三是由于地域氣候特點所造成的，如東北地區高校的各種冬季運動項目，如滑冰、雪地足球、打雪仗、跑步等等。

三、體育活動風險管理體系構建

高校大學生體育活動中屢屢出現的嚴重傷害事故早已引起相關部門的高度重視，早在2002年9月1日，國家教育部就已經開始頒布并執行《學校傷害事故處理辦法》，就學校中出現的事故責任、事故處理、投寄賠償、責任處理等進行了詳細的規定。此舉給高校大學生自發性體育活動出現的傷害事故提供了明確的規定，也給高校處理大學生出的現嚴重傷害事故提供了可靠的依據。但是，在很多情況下，大學生進行自發性體育活動出現傷害事故時很難界定責任在誰。因為大學生自發性體育活動風險的可控和不可控因素，在很多情況下并非涇渭分別，并且往往能夠相互轉化，當傷害事故出現時很難說清楚是可控還是不可控因素造成的，即誰來負責任問題。一般來說，出現輕傷害事故時，往往不會出現責任爭議，但當出現嚴重傷害事故后，受傷者與學校總會糾結于誰負主要責任而產生爭端。構建大學生自發性體育活動風險管理體系其根本目的并非是完全消除傷害事故，而是將發生嚴重傷害事故的可能性和損失降到最低，當出現傷害事故時保護學校和大學生雙方面的權益，營造安全的體育活動環境，為大學生豐富的業余體育文化生活提供制度上的保障（見圖二）。大學生自發性體育活動風險管理的主體應是高校單獨成立的職能機構，根據大學生自發性體育活動風險可控和不可控兩大成因，下設相互獨立又相輔相成的兩大職能部門，即以風險預案為依據的避免或降低傷害事故的救助部門，以法律為準繩的傷害事故出現后如果受傷者與校方出現責任糾紛時提供法律保障的部門。圖二大學生自發性體育活動風險管理體系圖高校對大學生自發性體育活動風險管理主要是針對可控因素方面，但并不是說對不可控因素方面就無能為力，實際上在很多層面上可以幫助大學生自發性體育活動中減少傷害事故的發生。一些高校在體育場所周圍張貼運動安全常識、場地或設施活動注意事項等，給大學生體育活動帶來有益的影響。還有部分高校專門聘請專業人員定期免費給大學生講解遇險自救的常識及遇到傷害事故后簡單的處置方法。絕大多數高校加強宣傳鼓勵和提倡大學生購買人身傷害事故險，轉移大學生傷害事故發生后的經濟損失。法律保障是對風險預案實施中大學生所出現嚴重傷害事故時的補充。無論風險預案做得多么周密嚴謹，總會有一些預料不到或是即使預料到也沒辦法制止的嚴重傷害事故發生。當危及到大學生生命，或有可能殘疾，或有可能留下后遺癥等嚴重傷害事故時，總會產生相關責任問題的糾紛，法律保障主要是對大學生事故產生原因的準確認定，并依據相關的法律法規來決定處理意見，必要時負責法律訴訟工作。

四、結語

大學生自發性體育活動傷害事故不可避免，但不能因噎廢食以犧牲學生健康生活方式為代價禁止或減少體育活動。高校必須肩負起大學生自發性體育活動風險管理的重任，既不能針對不可控因素聽之任之無所作為，也不能對可控因素掉以輕心認為管理得當就不會出現傷害事故。必須要構建完善完整的大學生自發性體育活動風險管理體系，做好各種風險的防控工作以及傷害事故出現后的救援和爭端處理工作。

作者:陳鑫朋 李云廣 陳曉冬 單位:黑龍江科技大學

第六篇

1體育群體沖突概述

1．1體育群體的概念

群體是指“一群擁有統一目標和規范的個體，是相互影響、共同活動、具有內聚力的一個集合體”［1］。體育群體是體育人員為了一定的目標，依據一定的規范組成的集合體。群體內的成員有著共同的目標和利益；群體成員分工明確，各成員之間相互配合、密切協作；行為受到群體制度和規范的約束。

1．2沖突的概念

“沖突就是矛盾。按照心理學的觀點，沖突是指兩種目標的互不相容和互相排斥”［2］。因此可以說，體育群體沖突是指群體中個體與個體、個體與群體、群體與群體之間目標的互不相容和互相排斥。體育群體沖突的內涵很廣泛，包括成員的自身沖突、成員之間的沖突、成員與群體之間的沖突以及群體與群體之間的沖突等。

2體育群體沖突產生的原因

2．1組織管理機構不合理

群體內組織機構設置繁冗或出現各部門的職能相互重疊，在群體制定的目標或相關指令的下達執行上產生相互矛盾的情況。同時由于組織機構部分職能的重疊，各部門職、權、責分工不明確，有事相互推脫，有利益相互爭奪，造成下層反應的意見或情況無處匯報的局面。長此以往，群體內部的意見和分歧就會逐漸累積，引起一定的沖突。

2．2小團體主義

在群體內成員以自身利益為出發點與其他成員結成利益團體，以滿足小團體的共同利益，其利益的實現往往是在損害其成員的正當利益的基礎上實現的。小團體主義的存在滿足的只是少數成員的利益，大部分成員的利益受到損害，這樣只會產生惡性循環，促使更多小團體主義產生，最終損害到群體的利益，阻礙群體目標的實現，影響整個群體的發展。

2．3認知水平的差異

由于認知水平受到認知對象的特點、認知情境的特點等客觀因素和個體的興趣與動機、需要與價值、個性心理特征、經驗、情緒狀態等主觀因素的影響，某個影響因素的不同都有可能造成個體認知水平的偏差。正是由于個體的認知水平存在差異性，使其對于同一事物產生不同的理解和認識，形成不同的看法和態度，引起體育群體的沖突。

2．4信息溝通不暢

信息溝通應包括成員之間信息的交流和共享以及在群體目標制定和執行過程中的對群體基層現狀的調查和對成員意見的征求?，F實中，由于獲得信息的渠道不同、接收到的信息內容不同等客觀因素，以及出于自身利益考慮造成的群體成員對于彼此之間信息交流與共享的排斥等主觀因素，阻礙著成員之間信息的交流與共享，容易產生成員之間的沖突。一個群體的目標在沒有經過對基層現狀充分調研和對基層成員意見廣泛征求的基礎上進行規劃和制定，那么在具體執行的過程中將產諸多不必要的沖突，同時更無法體現出其應有的意義和價值。因此，信息溝通暢通與否是影響群體沖突的一個重要因素。

3體育群體沖突的類型

3．1按沖突對象劃分

3．1．1群體成員的自身沖突

群體成員的自身沖突是指個體在面臨兩種或多種目標時表現出的取舍不定、左右為難的心理反應活動。由于體育群體成員對于目標的選擇受到其自身體育需要、體育動機以及個體的認識水平等多方面的影響，因此，個體總是要在經過自身沖突之后才能夠作出最終的目標選擇。

3．1．2群體成員之間的沖突

群體成員的沖突是指群體成員之間對于同一事物的認識、態度的不一致以及個體在群體中的資源和權力分配上產生的矛盾。由于個體在需要、動機、認知水平上存在差異，個體對于事物的認識、態度也會產生一定的意見和分歧。如運動員對于訓練的方法及目的認識不同，以及對于場地器材的分配使用等問題都會是成員之間產生一定的沖突，有時候某些沖突不可調和。

3．1．3群體成員與群體之間的沖突

群體成員與群體之間的沖突是指群體成員對于其在群體中現實與理想地位之間的差距、利益的分配以及目標計劃制定或執行上存在的意見和分歧。當群體沒有給予個體理想中其應有的群體地位時，會產生沖突；個體利益無法得到滿足時，也會產生一定的沖突；當在群體目標計劃的制定或執行上，成員和群體之間的意見存在不一致時，如果不能及時的進行很好的溝通和解決那么群體目標的實現將受到很大的阻礙，不利于群體的整體發展。

3．1．4群體與群體之間的沖突

群體與群體之間的沖突是指兩個或兩個以上有競爭關系的群體在競爭中存在的不可共存的矛盾。如體育比賽中對于勝利的渴望，一方的勝利必是建立在另一方失敗的基礎之上，即是兩個群體的目標互不相容、互相排斥。各群體都以對比賽的勝利作為參加某項比賽的主要目的，在這種心理作用的驅使下體育比賽中難免會發生各種各樣的沖突行為，因此如何使每個群體能在公平合理的環境中進行競爭成為組織管理者需要重視的重要問題。

3．2按沖突性質劃分

3．2．1建設性沖突

建設性沖突是指雙方在整體目標一致的前提下，而只是在具體計劃的制定和執行上產生的意見和分歧。建設性沖突是在對于如何能夠促進整體目標更好實現的這個前提下進行的觀點和意見的良性交流，雙方積極交換情報信息，資源共享，群策群力，力求找到促進目標實現的最佳方案和實施步驟。這種性質的沖突能給群體帶來積極的助推作用，促進群體的更好的發展。

3．2．2破壞性沖突

破壞性沖突是指雙方在群體目標上的不一致而產生的沖突。由于雙方目標不一致，都有自己的觀點，并對自己的觀點十分堅持，無法聽取對方的意見和建議，雙方之間的交流往往以爭論開始，最后以“不歡而散”收場，最終導致雙方之間的互相交流越來越少，甚至完全終止。這種性質的沖突會削弱群體的凝聚力，破壞群體的團結，影響群體士氣，最終阻礙群體的發展。

4沖突對體育群體的影響

4．1建設性沖突對體育群體的作用

建設性沖突作為體育群體在發展過程中的主調，從各個方面對體育群體產生著重要的影響。無論是從一個體育群體內成員自身能力的提高以及成員之間的協調配合、協同進步，還是體育群體的整體發展來說，建設性沖突都起著至關重要的作用。

4．1．1整合優化作用

在體育群體中，建設性沖突能夠促進成員之間的良性交流與協作，并能夠增強群體成員之間的團結精神，提升群體的內部凝聚力。同時也能夠組織管理者和群體成員發現體育群體在運行過程中存在的問題和不足，促使組織管理者及時的修正。

4．1．2促進、穩固作用

通過平時群體內建設性的沖突，能夠發現群體成員自身存在不足，以及在群體內成員之間的交流與合作上存在的問題，及時的在建設性沖突過程中解決。從而促進成員自身的提高以及成員間交流與合作上存在的問題得以協調，穩固群體成員之間的團結協作。

4．1．3激發作用

群體制定的方針、政策以及發展規劃的正確與否只有在具體執行的過程中才能得到很好的驗證，通過具體步驟的執行發現其存在的不足或是方向性的錯誤，這必然會激發群體的組織管理者對原有的方針、政策以及整體發展規劃進行完善或者是重新制定新的方針、政策和發展規劃。

4．1．4平衡機制

通過對群體在發展過程中成員之間存在的矛盾進行反思，找出解決問題的關鍵，有針對性的制定解決方法和具體執行計劃，是矛盾得以及時消除。這樣既能是成員之間的關系在群體中始終處于一種平衡狀態，也能使群體在平衡狀態下得以更好的發展。

4．2破壞性沖突對體育群體的影響

破壞性沖突對體育群體的發展起到破壞的作用。此類性質的沖突一旦出現往往會造成群體內的交流與合作短暫或長時間的中斷，阻礙群體成員之間交流與合作的正常開展，群體成員的建設性意見無法得到充分的表達，使群體內的交流與合作失去了其應有的意義，不利于體育群體的發展。此外，破壞性沖突還有可能引起某些成員之間言語或身體上的相互攻擊，給群體內的其他成員造成不良影響，這顯然不是體育群體發展所期望出現的，更不是整個體育事業發展所期望的價值體現。

5體育群體破壞性沖突的預防和控制

5．1群體的組織管理部門

體育群體內的組織管理部門是體育群體運行的干預機構，是群體規范和成員管理措施的制定和實施者，把握著整個體育群體的發展方向，因此群體的組織管理部門對于預防和控制群體的破壞性沖突發揮著至關重要的作用。其應該加強對群體真實價值體現的宣傳，塑造群體成員正確的價值觀；補充和完善群體規范中存在的不足或漏洞；監督約束群體成員的行為，加強對其的引導和教育；及時果斷的對群體內出現的破壞性沖突做出嚴厲的處罰?！叭后w內成員的溝通，有助于增強成員對群體的認同感，而認同感的增強又反過來從正面扼制了自私自利的試圖攫取群體資源的行為”［1］。群體成員的溝通對于群體內小團體主義的存在產生很好的扼制，消除為維護個人和小團體利益而產生的沖突，增強群體的整體內聚力。因此群體的組織管理者應該為群體成員的溝通提供一定的條件，以促進成員的良性溝通，對于預防群體沖突的產生起到很大的作用。

5．2群體成員

群體成員作為一個群體內的主體，群體沖突大都圍繞群體成員而產生，群體成員應為預防和控制群體沖突的產生承擔大部分責任。因此群體成員應該把維護群體的整體利益放在第一位，個人利益其次的思想，堅決摒棄小團體主義利益；積極主動的與群體的其他成員進行信息的交流與共享，為群體的發展共同協調合作；同時不斷的拓展自身的專業知識、豐富自身的社會經驗、樹立正確的價值觀念、加強自我情緒的管理以不斷提高自身的認知水平。盡量避免由認知水平存在差異而引起的沖突；堅持以群體的制度和規范以及體育法規為行為標尺。

5．3體育法規

首先，不斷的健全和完善體育法律法規，只有完善的體育法律法規才能夠對體育群體成員的行為進行有效的約束。其次，對體育法律法規公平、堅定地執行，對體育群體中出現的違反體育法規的行為進行嚴厲的懲處，只有這樣才能保證體育群體在健康的環境中更好的發展，為整個體育行業的發展營造一個公平、和諧的社會環境。

6結語

體育群體沖突是體育群體發展過程中的客觀現象，所有體育群體沖突可歸結為建設性沖突和破壞性沖突兩種性質的沖突類型。建設性沖突對于體育群體的發展具有促進作用，破壞性沖突對于體育群體的發展產生很大的阻礙作用。因此，在實踐中應充分利用建設性沖突對體育群體發展的正功能作用，同時要預防和控制破壞性沖突的產生，減少體育群體發展的阻力。相信在這樣一個健康、合理的環境中，體育群體必將得到更好的發展，同時也為我國體育事業的發展提供強有力的支持。

作者:蘇浩 單位:河南大學

第七篇

一、體育運動的安全受到哪些因素的影響

（一）環境因素會對體育運動的安全產生影響

以往，教師采取的都是傳統的教學方式，學生在進行體育鍛煉的過程中非常容易出現磕碰等身體部位的損傷。這不僅是傳統體育教學的一個弊端，也是我們作為體育教師經常感到困擾的一個因素，更是體育教學難以解決的一個難題。目前，我國的各級教育機構都在努力解決這一問題，我們要做的不僅是增加學生的體育鍛煉的時間和質量，還要重點解決運動損傷的問題，使學生不因為受傷而畏懼鍛煉，不因為身體損傷而無法進行體育鍛煉。在研究過程中我們發現，環境是一個能夠對體育教學產生重要影響的因素，諸如體育器材、當時的天氣、運動場地等，都可能會對學生的體育運動產生影響。尤其是器材和場地，如果不進行及時的治理，學生就可能會在進行體育鍛煉的過程中受傷。這種現象會為學生的心理和生理都產生很大的危害，也阻礙了體育教學的發展，使體育難以得到長足的進步。在很多學校，體育教學都存在著一定的資金問題。由于資源的不足，學校里的許多體育器材都非常陳舊，有的是無法使用，有的有很大的安全隱患，學校的運動場地也不符合要求。有些學校為了使運動場看上去干凈、整潔，竟然用方磚鋪地，學生稍微有點磕碰就會帶來很大的痛苦。由于沒有室內的運動場地，學生戶外運動受到環境的制約，遇到陰雨連綿的天氣，甚至一個月都上不了一節體育課。由于沒有足夠的安全保障，學生在體育課上屢次受傷，不僅給學生的健康帶來很大的危害，家長也有很大的意見，而教師為了避免此類事件的發生，多是讓學生進行一些小范圍的、強度很小的體育活動，這不僅無法使學生的體能達標，也會使體育教學受到阻礙和抑制。

（二）人為因素會對體育運動的安全產生影響

在以往的體育教學中，由于教師沒有落實體育課程改革的精神，沒有培養學生熱身的意識，學生對體育運動前的準備工作沒有任何的概念，即使有人知道要熱身，也不知道該怎樣熱身，沒有接受正規的熱身訓練。在這一領域內，學生普遍存在著很大的誤區，對于他們來說，熱身運動與鍛煉前的準備工作可以做也可以不做，做了也沒有太大的用處，不做也不會出現什么問題。同時，有些教師自身也存在著這種錯誤的意識，這就導致他們在實施教學的過程中“偷工減料”，草草應付一下，讓學生做做樣子就算是做了準備活動了。這些因素都會導致學生在實踐中出現安全問題，要么是四肢僵硬，要么是身體不協調，埋下了很多的安全隱患，學生在運動時隨時都會顯現出來，為學生帶來巨大的傷害。一般來說，學生在運動過程中出現了安全方面的問題，大多數都是由學生自身身體素質差導致的。因此，在教學實踐中，教師要努力提高學生的身體素質，使他們具有較高的運動能力，培養學生的耐力，讓學生具有較好的靈敏度。而要實現這一目的，我們就要督促學生進行運動和鍛煉，通過系統的、科學的鍛煉增強學生的肌肉力量，逐步提高學生的關節靈敏度，充分鍛煉學生的反應速度，只有不斷地提高學生的身體素質，讓他們有足夠的運動能力防備一切意外的發生，使體育鍛煉更加高效，學生的安全問題才能得到有效的保障。傳統的體育教學將關注點放在了學生體育技能的培養上，教師只關心學生的體育是否能達標，對學生自身的身體素質卻不加關注。學生在進行體育鍛煉時也沒能接受正確的引導，沒有來自教師的科學的幫助，他們的體育學習能力就受到了很大的限制。

二、采取有效措施，解決體育教學中的安全問題

（一）對教學中的環境因素進行改進和完善

傳統的體育教學受環境因素的硬性比較大，在教學活動中經常會出現一些安全問題。結合這一現狀，我國的教育部門對體育教學進行了一系列的改革和創新，對校園內的體育教學環節不斷地進行完善，使學生在一種安全、歡快、活潑的氣氛中投入到體育教學，獲得了良好的學習環境。近幾年，針對一些高中體育教學中經常出現的安全問題，我校花費了大量的人力和物力對其進行完善與創新。我們補充了校內的體育運動器材，更新了一些體育設施，還對校內的運動場地進行了擴大和整修。通過校領導和其他部門的溝通與協作，我們學校最近還增添了室內的運動場館，學生在進行運動時再也不用考慮天氣的因素了，學校能夠開設的體育項目也逐漸多了起來。在這種環境下，學生對于體育鍛煉的興趣得到了很好的激發。對于體育課，他們也逐漸由厭煩轉變為了期盼，在參加體育活動時也變得更加積極了。除此之外，我校還組織了專門的人員定期對校內運動設置及其他環境因素進行檢查，以校園公告的形式將檢查信息進行公開，從而有效保障了校內的運動安全，并極大地提升了學生學習體育的積極性，使我校高中年級的學生在體育教學中獲得了身體素質與綜合體能的鍛煉與提高，充分展現了我校教學育人、注重體育的教學理念。

（二）對教學前的準備工作進行規范

針對我國高中體育教學中存在的課前準備問題，在進行相應的改善與提高的過程中，教學工作者應積極重視體育教學活動中的準備工作，制定相應的規章制度，嚴格落實教師的準備活動指導工作，使學生接受良好的準備活動指導，在根源上減少了學生出現運動損傷的可能性。學校更應在校內開展運動準備工作的選出與講解，為學生普及準備活動的實際意義與作用，幫助學生更加深刻地體會到準備活動的重要性，使學生在今后的高中體育教學中，能夠在體育活動開展之前進行充分的準備活動與熱身活動，有效減少運動損傷問題出現的幾率，避免安全問題發生。綜上所述，我國高中體育教學在未來的發展與創新過程中，應不斷的優化與完善，以更加完善化、規范化的教學形式，為我國提供更多、更加優秀、更加全面的高素質實用型人才。

作者:朱永義 單位:甘肅省會寧縣第二中學

第八篇

一、鼓勵啟發式教學法，讓學生樂于學習

鼓勵激勵教學法也可稱為啟發式教學法，啟發式法是要就是在充分調動和激發學生的學習積極性、主動性和創造性的同時，滿足其社會需求和人的內在期望，教學中多用鼓勵激勵的言辭導語，多鼓勵，多激勵，讓學樂于學習。教學中的“啟發式”教學法是教師要通過各種手段，以圖突破學生原有的認識水平，打破其認知結構與知識水平，通過各種啟發和刺激，激勵他們獲得新的認知需求，促進原有知識結構的提高，從而完善教學效果，完成教學任務。教師要創設一種民主、和諧的課堂氣氛，讓學生敢于表達和表現自己，敢于更好地自主地安排自己的學習活動；同時，注意多種媒介的運用以及注意教材內容安排得合理性和新穎性，運用多種教學手段和教學手法，比如以圖畫、錄像、多媒體播放體育教學過程，讓學生獲得直觀的認識和印象。比如以生活中的情境展現教學過程，以音樂渲染氣氛，讓學生通過表演獲得教學認識等等，總之就是在教學過程中要經常有意識地引入或創設直觀的具體的教學情境，讓學生獲得具有一定情緒色彩和形象生動的場面以更好地自主地獲得體育知識。而且，教師要通過表揚鼓勵和激勵的方式，激發學生的興趣和內趨力，在學習、鍛煉過程中，多表揚鼓勵，注意個體差異，制定不同的標準，使他們能夠體驗成功的快樂。對膽小、缺乏自信心、自尊心，抗挫折能力弱的學生來說，要多一份關愛，在設置項目時可以適當降低難度，更應該多使用鼓勵性的言語，如“你能行”“你真棒”“你來試試，一定沒問題的”，以此讓他們體會到成功的喜悅和快樂，而且通過這樣的努力和嘗試使其磨練意志，克服心理障礙。給予學生自主學習的積極性，讓學生能夠從中找到自主學習的動力和源泉，特別對一些體育基礎較差，身體素質較低、接受能力較慢的學生，教師更要多多鼓勵，循循善誘，幫助他們樹立信心和學習體育的興趣。最后，教師要以自己飽滿的熱情和精神狀態，讓學生體會到學習體育、上好體育課的激情和興趣。體育教師首先要有飽滿的情緒和熱情，能夠認真標準示范，精確講解，動作標準優美，口令清楚洪亮，哨聲清脆悅耳，輔導熱情耐心，使得學生從精神上受到振奮和鼓舞，獲得與老師一樣共通的認識和熱情。

二、加強教學的指導性，讓學生會學

體育教學，本身就是一種指導性教學，教師的教授基本都是指導性的，示范性的，因此，體育教師要注重指導作用，體育教學過程中貴在引導和啟迪，通過教師的引導和啟迪能夠使得學生自奮其力。教師的主導作用就是釋放學生自主學習的動力，讓學生會學，達到自主學習的目的。體育教師教學時要注意指導點撥與精講示范相結合。加強指導性的目的就是讓學生成為學習的主體，發揮學生的自主學習能力，堅持學生為主，充分給予他們自學的機會。以人為本，以學生為本是素質教育的核心和基本要求，學生參與的機會越多，其喚起的參與欲望和激情就越大。因此，體育課堂必須還給學生，讓學生成為體育課堂的主人，教師只應該是旁觀的指揮或者引導者，而不該是教授者。教學過程中，堅持“以學生練習為主，練習中找出不足，體會重難點，互相幫助，互助提高”的原則，不斷地提高教學的效益和學生學習的效益。教學過程中，要多讓學生去想象和體驗，多給學生提問的環節，學生提問后，教師再為大家示范，示范后傳授具體的學習方法。針對不同學生提出的不同問題和建議，要注意區別對待，認真指導，根據學生的特點以及問題進行點撥指導，以起到示范作用，讓其他學生也學會這個問題，最后再鞏固練習。也就是教師要大膽放手，關鍵引導，促進學生自主學習，自主探究，使學生在自主學習中自覺發現和領悟，在自主學習的基礎上合作交流、討論，發揮學生的合作意識，讓學生們互相學習指導，互相幫助引領，這樣，就會培養學生在個性化的主觀意識支配下，體會教學動作，形成新的教學認識。

三、加強實踐環節的樂趣，讓學生熱愛體育課

體育課不同于其他學科的課程，體育課的內容不只是書本上的知識，更是讓學生了解體育鍛煉的目的，以及如何進行體育鍛煉的基本常識，因此，親身體驗對于體育課更為重要，實踐教學環節是體育課教學的重中之重的環節。是使得學生能夠更好地適應日后學習的重要方式，也是引導學生更好適應體育教學及體育課的重要橋梁。也對于學生熱愛體育課，乃至熱愛體育活動,養成終身健身的良好習慣至關重要。俗話說的好，興趣是最好的老師，任何知識的獲得都源于興趣，始于興趣。體育課教學中，教師要善于運用多種生動活潑的教學形式、多樣化的教學手法和教學手段，采取嘗試法、啟發法、電教法、游戲法、示范法、點撥法、學生演繹法等多種方法加強體育課的樂趣，增強學習體育的興致。多讓學生親身實踐，融入體育教學的過程中，避免過去單一的灌輸式的教學模式，充分發揮學生主體作用，不斷激發學生學習興趣，增強學生的學習欲望，調動積極性，培養創新能力，興趣提高了，自然就產生了內在的主動學習的動力。因此，體育教學中，要貫徹愉快教學的宗旨，讓學生在愉快的實踐參與活動中體驗體育課的樂趣和快樂?？梢酝ㄟ^學生自創游戲，培養學生自主探究學習的能力，在游戲中巧妙地設疑，讓學生通過動腦———實踐———討論———實踐，找出最好的游戲方法，在寬松愉快的活動中，學生就會產生一種愉快、積極的情緒和熱情，學生就會以飽滿的熱情，滿懷信心地主動地投入到體育課中來。另外，由于師生的和諧，更能使得學生從教師的熱情、自信中學會克服怕苦、怕累的心理，增強勇氣。教育家埃德加富爾說過：“未來的學校必須把教育的對象變成自己的主體，受教育的人必須成為他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”在體育教學過程中，教育者要注意運用這一理念，由教師講變為學生講，將學生變成小老師，由學生去帶動和培養學生，教育者可以有意識地培養體育課的“小教師”，充分調動學生的積極性、參與意識和競爭意識，讓整個體育課堂都活躍起來。參與度的提升，以及小教師的參與，會使得學生對體育課的興趣也在不知不覺之中增強了。

總之，培養學生的自主學習能力是我們應該努力的方向，體育教學過程中如何培養學生自主創新能力不僅需要創新意識和創新能力的培養，還需要在教學策略和教學方式上不斷嘗試和實踐，使得學生獲得自主學習的方法和習慣，真正熱愛體育，熱愛鍛煉，熱愛生活。

作者:趙龍龍 閻小樂 單位:北京體育大學