導語：小學英語詞匯教學研究論文4篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、順其自然，在潛移默化中學會單詞

小學階段的英語教學明顯區別于中學、大學，面對剛剛走進課堂的孩子，老師要知道他們還沒有較好的自制力，還處在活潑好動的年齡，不能長時間坐在那兒集中精神聽老師持續講課，一般的念課文、講意思、背單詞的方法，只會讓他們覺得無聊、煩躁，不想繼續學下去。因而，老師要充分利用課堂、生活的方方面面，一點一滴的灌輸、引導，讓孩子們不知不覺就記住了大量單詞。比方說，在課上，老師對任何一件教室中的事物都可以利用起來：問問學生教室里都有什么呀？（孩子們可能會說很多答案，桌子、板凳、書包、鉛筆等用具，或是他們穿的襯衣、裙子、牛仔褲等都可以），只要說出來的，老師就把這些詞寫到黑板上，再問學生這些詞用英文該怎們說呢？應該歸為幾類呢？讓學生們積極發言，老師進行疏導和總結，然后把這些詞的英文與中文一一對應起來教給學生，告訴他們，下次見面你就可以說：“我今天穿了一件T-shirt”，“我今天吃了一個apple”等等，讓學生們養成一種隨時學習隨時用的習慣，久而久之，詞匯量自然就慢慢增多了。也可以在課后布置作業，讓孩子們在回家路上或是家中進行觀察，找幾個自己喜歡的事物，查出它們的英文寫法，下次上課的時候進行交流，達到積少成多的效果。

二、生動形象，視覺聽覺齊用，強化記憶效果

我們都有這樣的體驗，如果只是單純的記憶文字，背那一大串兒英文字母組成的單詞，記不了幾個就感覺混了，背了后面忘前面，看了前面又忘了中間，總是背了忘，忘了再背，仿佛進入一個死循環，就是單詞怎么也記不住，最終只能放棄了。成人尚且如此，小學生就更不用說了，這種枯燥乏味的循環只會消磨孩子們對英語的興趣。針對這種情況，老師可以全面調動學生們的各個感覺器官，立體的教授單詞。最直接的是圖片的運用。生動有趣、夸張傳神、色彩鮮明的圖片很容易吸引小學生的注意，給他們一種視覺上的刺激，老師再配合上有趣的說明（例如編個小故事）或者聲音的模仿（動物的叫聲、交通工具的聲音等），當然還有幅度夸張的身體語言、手勢，以及播放一些小視頻（動漫形象等），這些都能直觀、明顯的讓學生們懂得所學單詞的意思，并且充滿興趣的詢問、模仿，進而很快的記住它們。

三、玩兒中學，學中玩兒，快樂記單詞

小學生年齡偏小，都還處在活潑好動，喜歡玩兒的階段，讓他們大篇幅的枯燥背單詞只能適得其反。所以，老師要了解孩子們愛玩兒的天性，在快樂的游戲中進行英語詞匯的教學。例如，在學習關于水果的一組詞時，可以采用接龍的方式，讓學生們接力說出知道的水果單詞，看誰先卡殼說不出來，就上臺表演一個節目（表演結束可以獎勵他一個水果以作鼓勵，不要讓學生喪失信心），下次再從這個孩子開始進行下一輪的接龍，以此類推。或者可以用搶答的方式，把畫有各種睡過的圖片準備好，隨機展示，看誰能最快的說出它的英文，最后累計答對最多的學生獲勝，給一個水果或其他小東西作為獎勵。還可以讓兩人一組，展示一個單詞，其中一名學生做動作，或用其他單詞來描述（不許直接說出），另一名學生去猜，在一分鐘內看哪一組猜對的最多。諸如此類游戲還有很多，老師可以自己進行創新。除此之外，老師還可以將所學單詞按一定規則分成一個個小的組塊兒，再分別編成與之相對應的小故事，順口溜，或是兒歌，讓孩子們在聽故事、唱兒歌的過程中既輕松愉快的玩兒，同時也記住了許多單詞。

作者:王世美 單位:重慶市萬州區紅光小學

第二篇

一、直觀呈現，讓詞匯識記形象化

直觀呈現法就是借助實物、圖片、動作、肢體語言和多媒體等來進行教學的方法。教學中使用直觀教學法，能夠將抽象的詞匯與形象可感的實物、畫面等相結合，化抽象為具體，使記憶形象化，從而加深學生對詞匯的印象，強化學生的記憶，從而在激發學生學習英語的興趣的基礎上提高課堂教學的效率。

二、自然拼讀，讓單詞教學規律化

語音是語言的基礎，正確的語音不僅是交際的必備條件，也是學習和記憶單詞的基礎。“自然拼讀法”教學的基本原理是：讓學生學習各個字母或字母組合的發音規律，嘗試讀出詞匯的發音，解決詞匯不會讀、無法拼的問題。

三、歸類詞匯，讓詞匯學習系統化

所謂詞匯歸類教學法，就是教師在課堂教學中通過對詞匯的歸類來加深學生對詞匯的理解和記憶的方法。曾有研究表明，把相關內容集中或聯系起來學習和記憶，效果更好。歸類教學的具體做法可以分為題材歸類、對比記憶和構詞歸類。

四、游戲教學，讓詞匯學習興趣化

英語課堂上的運用游戲來教學詞匯，不僅可以提高小學生的課堂積極性，而且促進小學生的詞匯學習。游戲教學可以最大限度地促進小學生無意記憶的發揮，使教學達到事半功倍的效果。小學生天生好動，而動作類游戲教學是學生最喜歡的游戲之一，因為這種游戲可以與學生的肢體語言相聯系，讓小學生在游戲中不知不覺的記住單詞，這就是記憶心理學上講的利用小學生的無意記憶，提高記憶效果。

五、情境教學，讓詞匯教學生活化

研究表明，讓學生在有效的生活情境中學習，有利于降低學生對學習的畏懼感，提升學習的參與度和學習效果。教師在單詞教學中應避免直接板書單詞到黑板上教學生認讀，而要根據教學實際創設生活情境，把學生置于情境中學習單詞。單詞教學的有效策略有很多，每個老師應該結合自己所教班級的實際情況，選擇合適的方法，讓學生更輕松、快速地掌握單詞，為進一步學習英語打下堅實的基礎。

作者:陸曉燕 單位:江蘇省張家港市南豐小學

第三篇

一、做好課前預習

教師的教學責任不在教，而在給予方法教學生學。所以，在上課之前，我們要讓學生進行預習。學生預習了，我們的講課過程才能更順利。但是在實際的教學過程中，安排怎樣的預習才是有效的呢？如果每一節課都要檢查學生們是不是預習了，這樣則太浪費時間，為了提高預習的效益，減輕教師的教學壓力，增強學生學習的積極性，筆者常常這樣安排學生進行預習。首先，明確預習任務。在每次的預習之前，筆者都會告訴學生要預習那些單詞，并且告訴學生相應的預習方法，比如，預習單詞的時候，先要知道單詞的讀法、還要知道單詞的寫法、更要知道單詞的詞義及用法，容易的問題自己看書解決就可以了，如果遇到比較難懂的詞匯就要解決工具書解決。其次，檢查成果。既然預習的任務布置了，我們就要檢查成果，不然學生預習的習慣就會慢慢消失。在檢查學生預習的成果時，筆者常常這樣做：在上課之前的幾分鐘里，筆者讓學生把書舉起來，預習的那一頁面向老師，這樣，能把書舉起來的一般的都是預習的，而沒有舉其書來的則是沒預習的。最后，獎懲適當。在預習的時候進行獎懲其實也是激勵。對于做的好的給予語言和物質上的獎勵，對于沒預習的學生就要有一定的懲罰，這樣才能調動學生學習英語的積極性。所以，小學英語的單詞的預習工作也很復雜，我們的教師應在教學的過程中努力尋找適當的方法，為自己的教學所用。

二、做好課中教學

新課標指出：有效的英語學習不能單純地依賴模仿與記憶，體驗、實踐、參與、合作與交流是學生學習英語的重要方式，因此，在小學英語低年段的詞匯教學中，我們應采取恰當、合理的詞匯教學方式，提高學生學習英語詞匯的積極性。

1.引入游戲，增強詞匯教學的趣味性。在小學英語詞匯教學中引入適當的游戲，既能提高學生學習的積極性，還能增強教學的有效性。我們都知道小學低年級的學生有活潑好動特點，所以用游戲來輔助教學既符合學生學習特點也符合教學需要，可謂兩全其美。在單詞的教學中，可以根據不同類型的單詞采用不同的游戲。比如，在教水果類的單詞時，筆者就為學生安排了“Guessinggame”，在這個游戲中，教師先準備一些水果放在一個黑色的盒子里，然后讓學生上來摸水果，當摸到什么樣的水果時，就要在黑板上寫上適當的單詞。這樣，學生們就很踴躍的參與到學習中來了，而且在玩的過程中就把單詞記住了。

2.巧用歌謠，增強詞匯教學的靈活性。英語是一門語言，所以不論在教學什么樣的內容時都離不開讀，詞匯的教學也是這樣。但是在教學中，我們一遍一遍的讀，也會感到枯燥、無味，為了改變教學現狀，讓學生在讀單詞中找到樂趣，筆者常常在詞匯的教學中穿插歌曲，這樣，朗朗上口的歌聲就幫助我們改變了枯燥的課堂環境，學生也能根據教師所教授的內容掌握更多的詞匯。

3.創設情境，增強英語教學的實用性。在小學英語詞匯的教學中，創設合理的情境是提高單詞記憶率的最好方法之一。英語本來就是一門工具性的學科，創設情境只是為了更好的實現英語的教學目標。

三、做好作業布置

寫作業的目的是為了更好的鞏固所學知識，讓學生在寫作業中完成學習的內化和升華，如果一味兒的讓學生抄寫，那也不會有太好的效果，所以，要想提高小學低年級學生學習單詞的效率還要從作業的布置上下功夫。首先，布置多種形式的作業。日復一日，年復一年的抄寫作業，已使學生感到學習英語的枯燥，所以，為了激發學生寫作業的欲望，我們要改變作業的形式，比如，讓學生用某個單詞造一個簡單的句子，像：Ieatanapple這種簡單的句子小學生都能完成。或者讓學生讀一些簡單的英語小故事，這都可以幫助學生記憶單詞。其次，做好作業評價。在平時的批改作業中，如果學生寫的不對，我們往往打一個錯號，或者畫一個圈，標注其錯誤，其實這樣的評價方式就嚴重阻礙了學生學習的積極性，如果學生寫錯某個單詞，我么可以將其改正，然后寫上鼓勵的語言：“Tryagain”當學生看到后，就會對下一次的作業有所期待，因為他在學習的過程中體驗到了一點點成功的樂趣，這樣的詞匯教學才能是有的放矢的。

作者:鄧麗榮 單位:蘭州市寧臥莊小學

第四篇

一、激發興趣，通過游戲學習詞匯

游戲是兒童的天性，在游戲中獲取知識是學生喜愛的學習方式。游戲能調動學生的積極性，變枯燥的教學過程為豐富的游戲活動，也能讓學生積極主動參與到課堂教學中。游戲，既可以讓學生在輕松的氣氛中掌握并運用新詞匯，又可培養他們對學習英語的興趣。如在詞匯教學和鞏固階段，可設置“touchandguess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物(或玩具)置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物(或玩具)，讓另一位用紅領巾蒙住眼睛的同學摸實物(或玩具)，并猜一猜這是什么。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂教學增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新學詞匯。游戲化教學，不但讓學生樂于接受、而且能調動他們的學習積極性，它非常符合小學生的年齡和心理特點。

二、創設語境，在語境中進行詞匯教學

所謂語境指的是上下文，即詞，短語，語句或章篇及其前后關系。呂淑湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命。”眾所周知，孤立的東西不容易記憶。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

三、拓展學用渠道，發展自主能力

在學生掌握規定教材的英語詞匯外，教師可根據學生的年齡特征、心理特征和認知水平，適當選用其他教學資料，以補充和豐富課堂教學內容，增加學生的語言輸入，豐富學生的詞匯量。還要和學生一起開發和利用其他英語課程學習資源，如廣播影視節目、錄音、錄像資料、網絡資源、報刊雜志等，力求從多渠道、多角度為學生自主學習創造條件。詞匯學習的最終目的是為了運用，而不是存儲。因此教學中要遵循“為用而學，在用中學，學了就用”的原則，盡可能鼓勵他們積極實踐與運用，盡快將豐富的語言“輸入”轉化為輕松自然地語言“輸出”，培養他們的語言產出意識。

四、注意對學生進行學習策略的指導

很多學生在英語學習上花了大量的時間和精力，但英語學習的效果還是不甚理想。最根本的原因是學生沒有掌握有效的外語學習方法和學習策略。作為教師，要從學生發展的角度出發，引導學生學會學習，在教學詞匯的同時滲透學習和記憶詞匯的方法。通過構詞法學習單詞。例如在教學worker，farmer時，教師可引導學生歸納在work和farm的詞末加-er，表示從事這一行業的人。同音詞的歸類。教師可以讓學生將發音相同的單詞歸類。例如：there與their，hi與high。根據意義對單詞歸類。心理學研究表明，把相關內容集中或聯系起來學習和記憶，效果更佳。因此，教師在教學詞匯時應注意引導學生對單詞進行分類，這樣可以重現舊單詞，建立新舊單詞的聯系，形成單詞網絡，以幫助學生記憶。反義詞的歸類。例如，教學long時，教師可以讓學生根據英語解釋notshort，猜測其意義。

五、新舊知識串聯，合理組織復習

不少教師一直煩惱于學生的知識遺忘率高，前一周剛學完的單詞，這一周就忘了。如何改變這種狀況?首先，根據遺忘進程先快后慢的規律，教師組織復習一定要及時，即當天學的功課一定要在當天安排復習，每次復習的安排應“先密后疏”。其次，復習的方法要多樣化。教師要根據學生知識掌握情況和他們原有知識水平、年齡特點來選擇適宜的方式，并力求生動、形象、富有情趣。最后，復習時對學生的知識進一步加工，新舊結合，使之條理化、系統化，形成知識網絡。這樣才能記得多，記得牢，提取得快。讓學生學會把所學知識運用于實際日常交際上，真正達到《課程標準》的最終目標：使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。綜上所述，小學英語教學中詞匯教學至關重要。英語教師在教學實踐中需要不斷研究和探索，采取適合小學生個性與成長特點的教學方式，提升詞匯教學的生動性和效率，為學生后續英語的學習奠定堅實基礎，為社會培養出擁有出色英語能力的人才。

作者:李秀 單位:江蘇省泗陽縣盧集中心小學