導(dǎo)語：思維導(dǎo)圖在農(nóng)科文化培訓(xùn)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

黨的十六屆五中全會(huì)提出了建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重大歷史任務(wù)。建設(shè)和加強(qiáng)農(nóng)村科技文化建設(shè),用先進(jìn)文化占領(lǐng)農(nóng)村文化陣地,是廣大農(nóng)村居民的迫切要求,也是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的客觀要求。筆者在河南省第一大縣———固始縣擔(dān)任縣委副書記期間,通過廣泛深入的調(diào)查研究已注意到,隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,基層群眾的生產(chǎn)生活方式發(fā)生了巨大的變化,基層群眾對(duì)科技文化建設(shè)的需求達(dá)到了前所未有的程度。農(nóng)村科技文化建設(shè)既存在諸多困境,又萌動(dòng)著勃勃生機(jī),顯現(xiàn)出其獨(dú)有的特征。所以對(duì)農(nóng)村科技文化建設(shè)的研究理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀楹幽鲜⌒罗r(nóng)村建設(shè)政策研究的重要組成部分。2004年12月31日《中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村工作提高農(nóng)業(yè)綜合生產(chǎn)能力若干政策的意見》中第八條明確提出要“提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì),促進(jìn)農(nóng)民和農(nóng)村社會(huì)全面發(fā)展”。而河南省是全國(guó)第一人口大省,9717萬河南人中,71.1%是農(nóng)村人口。在這種形勢(shì)下,對(duì)河南農(nóng)村進(jìn)行有效的科技文化培訓(xùn),提高河南農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì),促進(jìn)河南科技文化建設(shè)就顯得尤為必要、更為迫切。

1河南農(nóng)村科技文化培訓(xùn)的現(xiàn)狀及必要性

2010年暑期,“河南農(nóng)村科技文化傳播現(xiàn)狀與對(duì)策研究”課題組在河南省進(jìn)行了河南農(nóng)村科技文化培訓(xùn)現(xiàn)狀和思維導(dǎo)圖在河南農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中的應(yīng)用的專題調(diào)研,調(diào)研對(duì)象是來自河南省信陽市、南陽市、駐馬店市等3個(gè)涉農(nóng)區(qū)市縣15個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的201名不同年齡群體,所運(yùn)用的研究方法為問卷調(diào)查法和訪談法。此次調(diào)查的群體年齡分布主要集中在21~56歲;初中學(xué)歷占51%,高中及中專占20%,其他學(xué)歷占29%。對(duì)于參與科技文化活動(dòng)的方式,棋牌游戲(交談)占31%,讀書讀報(bào)占12%,看影視節(jié)目占33%,網(wǎng)上沖浪占3%,參觀考察占4%,集體文化活動(dòng)占14%,其他占2%。主要收入來源仍集中在糧食、蔬菜、果樹等種植業(yè)和養(yǎng)殖產(chǎn)業(yè)上,其次是外出打工。對(duì)于調(diào)查對(duì)象參加科技文化培訓(xùn)活動(dòng)的形式,政府組織的短期培訓(xùn)占34%,支農(nóng)人員下鄉(xiāng)培訓(xùn)占20%,系列講座占30%,自費(fèi)培訓(xùn)占9%,其他占7%。對(duì)于參加科技文化培訓(xùn)的效果,15%的村民表示收獲很大,62%的村民表示還可以,16%的村民表示一般,7%的村民表示沒什么作用。對(duì)于已參加科技文化培訓(xùn)的不足,培訓(xùn)時(shí)間太短占21%,培訓(xùn)內(nèi)容太難、生產(chǎn)生活的對(duì)應(yīng)性差占11%,培訓(xùn)方式太單一、感到不形象生動(dòng)占64%,其他占4%。通過以上調(diào)查,可以清晰地得出以下結(jié)論:(1)河南農(nóng)村居民的文化程度較低,參與科技文化活動(dòng)的方式比較單一,大部分農(nóng)閑時(shí)間用在了看影視節(jié)目和玩棋牌游戲上,但農(nóng)民對(duì)于自身素質(zhì)提高的重視已漸露端倪;(2)農(nóng)村科技文化培訓(xùn)受到了廣大農(nóng)民的熱烈歡迎,“提高農(nóng)村勞動(dòng)者素質(zhì),促進(jìn)農(nóng)民和農(nóng)村社會(huì)全面發(fā)展”和“求致富、想發(fā)展”的理念在河南廣大涉農(nóng)地區(qū)已形成共識(shí),甚至有少數(shù)農(nóng)民自費(fèi)參加培訓(xùn),提高自身素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力;(3)農(nóng)村科技文化培訓(xùn)的效果總體來看比較明顯,農(nóng)民從中得到了實(shí)惠,對(duì)于農(nóng)民生產(chǎn)發(fā)展和生活水平提高起了較為重要的作用;(4)有關(guān)部門組織的農(nóng)村科技文化培訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間一般比較短,培訓(xùn)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng),有的內(nèi)容過難,培訓(xùn)方式囿于講師講課、演示,學(xué)員聽課、做筆記等常規(guī)形式,沒能根據(jù)農(nóng)民的文化程度和思維特點(diǎn)進(jìn)行,所以培訓(xùn)效果不能做到最佳。由此,對(duì)農(nóng)民進(jìn)行有針對(duì)性的、規(guī)范化的科技文化培訓(xùn),積極探索適應(yīng)農(nóng)民文化水平和思維特點(diǎn)的培訓(xùn)方式和工具,適應(yīng)農(nóng)民需求,反映農(nóng)民心聲,已是新形勢(shì)下農(nóng)村科技文化培訓(xùn)的新課題。

2思維導(dǎo)圖及其特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖(mindmapping)是20世紀(jì)60年代由英國(guó)大腦基金會(huì)主席TonyBuzan創(chuàng)造的一種筆記方法,又被譯為心智圖、腦圖,其提出的基本理論前提是“大腦進(jìn)行思考的語言是圖形和聯(lián)想”[1]。它運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來,把主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能,利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律,協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展,因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。從同一層次的節(jié)點(diǎn)數(shù)目我們能看到思維的廣度,從一個(gè)分支的長(zhǎng)度我們能看到思維的深度(圖1)。使用思維導(dǎo)圖可以把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖畫,它與我們大腦處理事物的自然方式相吻合。思維導(dǎo)圖由顏色、圖像、關(guān)鍵詞、曲線等要素構(gòu)成,充分發(fā)揮了大腦思維的“想象”與“聯(lián)想”的特點(diǎn),能夠充分挖掘大腦的創(chuàng)造力與記憶力潛能。TonyBuzan認(rèn)為思維導(dǎo)圖就是發(fā)散性思維的外部表現(xiàn)[2],因此也是人類思維的自然功能;還認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù),是打開大腦潛能的萬能鑰匙,可以應(yīng)用于生活的各個(gè)方面,其改進(jìn)后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會(huì)改善人的行為表現(xiàn)。

3思維導(dǎo)圖在河南農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中的應(yīng)用

有關(guān)部門組織的農(nóng)村科技文化培訓(xùn)方式單一,局限于講師講課、演示,學(xué)員聽課、做筆記等常規(guī)形式,這樣的培訓(xùn)形式?jīng)]有根據(jù)農(nóng)民的文化程度(較低)和思維特點(diǎn)(形象性思維較強(qiáng))進(jìn)行,致使培訓(xùn)課堂氣氛沉悶,培訓(xùn)內(nèi)容在師生間流通不暢,培訓(xùn)效果自然大打折扣。至此,思維導(dǎo)圖這一組織和表征知識(shí)的有力工具即將在農(nóng)村科技文化培訓(xùn)的舞臺(tái)上發(fā)揮特殊作用。思維導(dǎo)圖應(yīng)用到河南農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中,主要基于以下2個(gè)方面的考慮:其一是思維導(dǎo)圖放射狀的結(jié)構(gòu)與大腦的發(fā)散性本質(zhì)相一致,可以提高培訓(xùn)的效率;其二是參加培訓(xùn)的農(nóng)民可以在“做”中學(xué),在參與制作思維導(dǎo)圖實(shí)踐的過程中達(dá)到培訓(xùn)的目的。

3.1制定培訓(xùn)計(jì)劃

當(dāng)培訓(xùn)組織者使用思維導(dǎo)圖做農(nóng)村科技文化培訓(xùn)計(jì)劃時(shí),他們可以把需要考慮的所有要素都“畫”出來,形成一幅“全景圖”,這樣就既照顧到了宏觀目標(biāo),又不會(huì)漏掉細(xì)枝末節(jié)。在畫思維導(dǎo)圖的過程中,由于自始至終都是圍繞“農(nóng)村科技文化培訓(xùn)”的關(guān)鍵詞思考,所以不會(huì)“誤入歧途”。在向別人講解計(jì)劃時(shí),也易于讓聽眾把握所有邏輯脈絡(luò)。例如,培訓(xùn)組織者以“河南農(nóng)村科技培訓(xùn)”為中心關(guān)鍵詞,以“參與人員”、“場(chǎng)地”、“設(shè)備”、“時(shí)間”、“內(nèi)容”等作為一級(jí)分支的關(guān)鍵詞,再以“參與人員”為原點(diǎn),畫出“講師”、“學(xué)員”等二級(jí)分支,依次類推。所有的分支都使用不同顏色來畫,并且用豐富多彩的圖形加以標(biāo)注。這樣的思維導(dǎo)圖可以張貼到農(nóng)村公告欄或印刷分發(fā)到農(nóng)民手中,既賞心悅目又容易記憶,避免培訓(xùn)過程中農(nóng)民遺忘培訓(xùn)時(shí)間、地點(diǎn)而致使缺席現(xiàn)象的發(fā)生。

3.2建立完整、系統(tǒng)的培訓(xùn)知識(shí)體系

通過前期的調(diào)研我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)民的文化程度較低,但形象性思維能力較強(qiáng)。根據(jù)這個(gè)特點(diǎn),培訓(xùn)組織者可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì),促成農(nóng)民形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖(圖2),進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所培訓(xùn)內(nèi)容的整體把握,并且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際情況作出具體的合理的調(diào)整。這樣就可以保證農(nóng)民在科技文化培訓(xùn)過程中不漏掉關(guān)鍵性的內(nèi)容要點(diǎn),其分支結(jié)構(gòu)又可以使他們清晰地記住各要點(diǎn)間的邏輯關(guān)系,使其記憶更深刻,理解更全面。

3.3做學(xué)習(xí)筆記

在本次農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中,通過觀察發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)民做筆記時(shí),從頭到尾只使用一種顏色,那么在一整天的學(xué)習(xí)時(shí)間里,其大腦的左半球負(fù)責(zé)識(shí)別詞匯信息的腦細(xì)胞經(jīng)常會(huì)超負(fù)荷工作,而大腦的右半球負(fù)責(zé)顏色和形態(tài)的腦細(xì)胞卻無所事事。而且這種筆記方式埋沒了關(guān)鍵詞、浪費(fèi)了時(shí)間,還不能有效地刺激大腦,所以采用傳統(tǒng)的做筆記方法,會(huì)大大浪費(fèi)掉大腦這個(gè)“超級(jí)計(jì)算機(jī)”的潛能,故參加培訓(xùn)的農(nóng)民覺得培訓(xùn)課程內(nèi)容過于抽象,顯得枯燥無味。科學(xué)研究表明,在過去的幾百年里,許多人做筆記時(shí)只用了一半不到的大腦皮層,對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了“嗜睡病”。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)人的大腦是由左、右2部分組成的,左大腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字,而右大腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力[3]。但我們沒有注意到左腦和右腦相聯(lián)的技巧,反而用一些使大腦產(chǎn)生拒絕和遺忘的草擬、筆記方法增大大腦的負(fù)擔(dān)。這2個(gè)因素合并起來產(chǎn)生的不利之處使我們付出了巨大的代價(jià)[2]。其實(shí),思就是想,維就是聯(lián)系。思維就是想聯(lián)系,也就是交合信息(雜交、移植、嫁接信息)。一個(gè)人想問題,進(jìn)行多維的信息相互交合的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)圖,就是一幅帶個(gè)性特征的思維導(dǎo)圖[4]。而思維導(dǎo)圖是一種打破了傳統(tǒng)方式的全新的做筆記方法。當(dāng)參加培訓(xùn)的農(nóng)民采用思維導(dǎo)圖來做學(xué)習(xí)筆記時(shí),由于采用了各種色彩和圖像的方法,比較適合農(nóng)民的文化背景和認(rèn)知水平,其記憶效率會(huì)顯著提高;由于采用了“關(guān)鍵詞”方法,他們就會(huì)經(jīng)常思考所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn);由于采用了曲線和無限分支的方式,他們能夠很容易地了解所學(xué)各項(xiàng)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。

3.4小組討論的最佳工具

在農(nóng)村科技文化培訓(xùn)過程中,還引入了“探究式學(xué)習(xí)”和“建構(gòu)主義”的教學(xué)思想,讓農(nóng)民通過小組討論,探求問題的解決方案。當(dāng)農(nóng)民采用小組討論的方式學(xué)習(xí)時(shí),他們需要共同來思考問題。這時(shí),思維導(dǎo)圖是對(duì)討論過程進(jìn)行記錄及過程管理,并進(jìn)行成果總結(jié)的最佳工具。在農(nóng)民進(jìn)行小組討論過程中,我們讓小組成員來共同繪制思維導(dǎo)圖。他們可一起在一張大白紙上邊討論邊來畫,也可以先讓每個(gè)成員各自畫出自己小的思維導(dǎo)圖,最后再匯總成一張大的思維導(dǎo)圖。在整個(gè)過程當(dāng)中,思維導(dǎo)圖可以不斷被擴(kuò)展和更改,每位小組成員的意見都不會(huì)被漏掉,大家也能從其他所有人的想法中得到啟示,更容易產(chǎn)生出新的想法。

3.5幫助學(xué)員總結(jié)和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

在每次培訓(xùn)課程結(jié)束之前,講師用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)大家一起總結(jié)培訓(xùn)內(nèi)容,這樣就大大增強(qiáng)了學(xué)員的記憶效果。學(xué)員也可以在課后采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程內(nèi)容的總結(jié)和復(fù)習(xí)。

4思維導(dǎo)圖在河南農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中的應(yīng)用實(shí)例

在這次農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中,我們以健康知識(shí)“艾滋病防治基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)”為例,讓農(nóng)民了解艾滋病的發(fā)病機(jī)理、傳播途徑和防治措施。艾滋病防治基礎(chǔ)知識(shí)的發(fā)散放射結(jié)構(gòu),正與思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)相一致,所以適合采用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行培訓(xùn),適合農(nóng)民的有效學(xué)習(xí)。為了探索和驗(yàn)證思維導(dǎo)圖在此項(xiàng)培訓(xùn)中的優(yōu)越性,我們選取信陽市固始縣的76名農(nóng)民作為樣本,將其隨機(jī)分為2組。Ⅰ組使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行培訓(xùn),為試驗(yàn)組;Ⅱ組使用文字材料和講解等常規(guī)方式進(jìn)行培訓(xùn),為對(duì)照組。在Ⅰ組,我們由思維導(dǎo)圖引出課程的知識(shí)體系(圖3),用不同顏色和圖形、圖像列出HIV病毒、傳播途徑、防治辦法、哪些接觸不會(huì)感染和與HIV作斗爭(zhēng)等5個(gè)方面的基礎(chǔ)知識(shí),然后用多媒體投影儀進(jìn)行呈現(xiàn),每個(gè)方面的標(biāo)題上都有相關(guān)材料的鏈接。這樣培訓(xùn)的重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)合理、關(guān)鍵詞明晰、色調(diào)宜人,有效引起了農(nóng)民的注意,他們興奮地利用此圖了解艾滋病防治的基礎(chǔ)知識(shí);小組討論過程中,他們還根據(jù)自己的所知在深度和廣度方面更好地完善此思維導(dǎo)圖,達(dá)到擴(kuò)大交流、共同創(chuàng)新的目的。最后講師指定他們其中的幾個(gè)人用思維導(dǎo)圖記錄他們的觀點(diǎn),講師在這個(gè)過程進(jìn)行巡視,調(diào)動(dòng)小組中每個(gè)培訓(xùn)對(duì)象的主動(dòng)性,對(duì)具體問題進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在Ⅱ組,學(xué)員聆聽講師的講解,閱讀下發(fā)的參考資料,走神現(xiàn)象較為嚴(yán)重,課堂氣氛比較沉悶,師生互動(dòng)比較貧乏,知識(shí)流動(dòng)不暢,在討論過程中有時(shí)出現(xiàn)冷場(chǎng)。培訓(xùn)結(jié)束后,我們隨即使用同一份試卷對(duì)2組學(xué)員的接受情況進(jìn)行測(cè)試,結(jié)果發(fā)現(xiàn)Ⅰ組測(cè)試的平均分86.7明顯高于Ⅱ組的65.4。

5小結(jié)

用傳播學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)原理,將思維導(dǎo)圖這一組織和表征知識(shí)的有力工具引入到農(nóng)村科技文化培訓(xùn)中,不僅因?yàn)槠渥鳛橛行W(xué)習(xí)工具的優(yōu)勢(shì),更重要的是它帶來了一種主動(dòng)、合作式的培訓(xùn)方式,帶來了層次分明、思路清晰、目的明確、效果明顯的良好局面,最終提高了培訓(xùn)的效率,促進(jìn)了農(nóng)村科技文化建設(shè)。