導語：社會心理學研究論文6篇一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

社會心理學的認知規律

心理學是研究社會情境因素如何影響個人和群體思想、情感和社會行為的一門科學。根據筆者對社會心理學學習的概念所形成的輪廓，心理學首先應當是建立在人最基本原始的心理活動和意識上，進而研究不同的外界（社會）條件下對人產生的普遍的情緒，行為或看法等可感的效應。其基礎是個人的心理活動和思考反饋的能力，而條件則是社會（群體）的影響。而其中的個人心理活動也顯然不全是自然的非條件反射，必然有一部分是長期接受社會影響而“培育”出的產物。因此，心理學與個體與社會都是密不可分的——它是它們共同作用的結果。那么，如何認識社會心理學的個體與社會部分的獨立性和依賴性，并且做到將相關認知聯系于生活中人們各種行為的原因呢？研究了解并運用關于個體的部分應當掌握自我認知的知識，并聯系理解一系列生活中的例子。自我認知是對于自我的知識，包含自我，自我概念和自尊。我們每個人都會對自己有或準確或粗略的認識，有整體認識，也有特定領域的認識。例如筆者自己，覺得自己是個不善于和別人交流的人，但能夠沉下心來去做好自己的工作。這就是筆者對自己的特定領域認識。有一條內容很有趣，是外顯自尊與內隱自尊。外顯自尊是能讓人們明顯感覺到的，而內隱自尊更能暴露一個人意識深處對自己的能力等各方面的評價與預期，參考文獻中提到了東方人在外隱自尊量表中不會自我拔高，但日本人的內隱自尊有自我拔高的特性。這讓筆者解決了一個困惑——為什么知道自己不是偽裝卻還總是有矛盾的兩面性格。筆者的孩子也是一個典型的例子。比如：很多次考試結束她都垂頭喪氣抱怨要墊底了。成績出來后沒有想像的那么糟，在平均線左右，她和筆者交談過，會一方面覺得很險，終究沒有墊底，但心里同時會覺得不甘心，仍舊希望自己感覺糟糕的時候成績也能像平時一樣不錯。還有就是她很反感平均線的成績，覺得自己再差也不該僅僅只是平均水平，在她眼中，代表大眾的平均水平卻是自己的底限。可能其內隱自尊有明顯自我拔高趨勢，造成其永遠不會對自己的結果感到滿足和肯定。心理學關于個體的知識讓學習者對周圍人的矛盾心理有了更透徹的認識，能分析隱藏在性格與行為背后的心理活動。關于自我知識的來源，有以下幾個方面：社會化，他人的反饋，自我知覺，標簽激起等。其中他人的反饋揭示了一個互動的過程。對于我們的表現，他人會持有一定的看法，我們知曉后可能還會對自己的行為表現做出相應的調整，而很多個他人的效應就類似于社會輿論的力量了，這也是心理學與從個體到社會息息相關的一個方面。社會化則更為明顯。我們長時間身處社會這個大環境，參與各種道德文化社會宗教的活動，這些司空見慣的景與物成為我們行為與看法的“公理”，對我們的價值判斷觀念產生了巨大影響，從而影響到我們的心理活動。

同樣有趣貼近生活的還有關于自我歸因和自我障礙現象。貝姆的自我知覺理論提出：個體欲了解自己的態度，情緒和其他內在狀態，部分是通過對觀察他們自己外顯的行為和行為發生在其中的環境進行推論而得來的。我們會認為受到誘因的人做出的行為并非出自本意。貝姆認為，我們觀察我們的行為，看它是在外在控制下發生的還是自動地發生并且只有在后者條件下，我們才根據自己的行為推論態度，這可以解釋一些偏見的現象。還有凱利的自我歸因理論：是實體特異性（我會這樣做是普遍的反應或是說這是我不為外界環境所改變的特性嗎），一致性反應（別人這樣做有他們的理由，我應當是受了他們的影響）還有一貫性（每次遇到這種情況我都會這樣做的）。它們全面揭示了我們行為的幾種原因，從中也可看出社會對個體影響的影子。此外，功與過的歸隱偏差可以解釋——人們趨向于將成功歸與自己而將失敗歸因于環境。筆者想起了一則笑話，孩子考砸了，父母互相指責這是像對方笨的原因，而當孩子做了什么好事，又都說像自己。這是出于對自我的保護“防衛歸因”與一種天生的“自戀”機制嗎？這種現象也十分常見，也未嘗沒有它的好處。它可以一定程度上防止了人們過于頻繁地懷疑自己，但也會造成自欺欺人自我安慰的弊端。自我障礙是把雙刃劍，但根據文獻顯示的調查結果，人們設置在自己前行道路上的障礙也會真正減少取得成功的可能性。這就好像一種逃避的心理，卻最終正是因為這種看似注定的自己無法改變的“提前失敗”而敗走華容道。淺談筆者對心理學的個體方面知識的認知與應用后，繼續談談對社會對群體的相應解讀。一個密切相關的方面，同時也是社會心理學研究重點的態度與態度的改變。態度更偏向于個體認知的方面，而其改變則強調了社會對其的作用。態度是個體對特定的人，觀念或事物的穩固的，由認識，情感和行為傾向三個成分組成的心理傾向，它包括認知成分，情感成分，行為傾向成分，而這三個方面又相互影響。還是筆者的孩子，在中學階段學習物理前涉獵很多偵探小說，它們教給她很多知識（認知），她也對其中使用的物理原理感到十分好奇，產生強烈求知欲（情感），于是在學習物理時就會充滿了興趣還會把它與生活中的現象相聯系（行為傾向）。而態度的集合又形成了我們的價值觀和世界觀。我們認識世界，了解世界，融入世界甚至改變世界都建立在對世界各個事物的態度的基礎上，由此，態度對價值觀對人生的影響可見一斑。個體的態度受到很多因素的塑造：社會化，人際影響，個性影響，學習等。舉其中一例說明筆者的理解：社會化揭示了我們成長過程中學會相互學習，并對周圍環境的刺激做出盡可能恰當的解讀和反應的過程。“社會化是社會對個體的教化的過程”此言得之。倘若沒有社會化過程，人就失去了規范自己行為以至于與團體的規則一致的壓力，于是便不能參與人類的社會活動。很難想象這是怎樣的局面。而正是這些社會化的力量，使得人們進入社會進行發展從而能夠反過來影響社會。這又是個體受到社會影響的例子，而且是可以無限延伸下去的相互影響。形象地來講，心理學的研究對象就像織在個體與社會中的一張無窮盡的網，相互作用，過程復雜，而結果卻是恰好符合我們心中認識的真實感受。

下面談談態度的改變。可信性是一個日常生活中很平凡的意識，權威的人很容易在我們心中取得信任。我們會下意識給更加優秀偉大的人物添加光環。筆者看到過一篇有趣的文章，有人統計了較長一段時間內對商紂王暴行的描寫，發現冠于商紂王名下的酷刑數目居然在逐年增多。這樣不排除人們主觀上把各種酷刑訛傳于其名下的可能。連《三國演義》也不免把周瑜空城計寫入諸葛亮名下的安排。與此同時，動機和意圖也對態度產生了影響。如果聽到一個人發表的觀點明顯在為自己的利益集團牟福利，我們對其觀點即理由的可行性會產生極大的懷疑，所謂“王婆賣瓜，自賣自夸”，這是十分真切的體驗。還有“睡眠者效應”，是指一則溝通的說服力隨著時間而增長。它被很好地應用于廣告心理學。高可信性的溝通者即時能夠對被試著態度產生較大幅度的改變（名人代言短時間內可以說服很多消費者購買）而低可信性的溝通者即時沒有那么明顯的效應（非知名人士代言不能短時間內收得很大成效）。但兩者隨著時間的改變趨勢卻是截然相反。筆者有一個設想，廣告可以在前期以名人代言的為主（如占80%）隨著時間推移逐步縮小其比例，爭取依照人們內心的心理“睡眠者效應”取得最佳廣告效果。這便是將心理學發現的規律運用于社會生活中取得實際效益的例子。不難發現，現在的商家越來越注重潛藏于人們內心深處的心理學力量，各種研究消費心理的項目如雨后春筍。能抓住顧客的心的商家，才能贏得社會市場的江山。

作者:許湖 單位:西安財經學院

電影觀眾消費心理論文

公共心理學試卷分析

1本文的目的

通過分析近5年來榆林學院公共心理學試卷的試題及試卷分析，探究當前考試存在的問題，以及解決的辦法。

2研究方法

內容分析法，分析近5年來陜西某高校心理學試卷的試題及試卷分析。訪談法，訪談心理學課的任課教師和班主任。在校曾經和正在接受公共心理學學習的學生。對學生的訪談題目包括：學生對公共心理學的認知、態度。包括對上課和考試兩方面，題目包括，心理學課前是否預習？課堂布置的作業是否經過獨立思考完成、考試復習什么時候進行，突擊還是循序漸進，怎么看待心理學考試作弊，怎么看待成績對老師的訪談題目包括:每學期是否為課堂帶來新的內容占全部備課的比例？課堂如何對待不認真聽講的學生？考試成績是否能反映出一個學生的綜合學習水平？如何對待學生作弊？對目前心理學課程考核的看法？

3結果

3.1試題分析結果同一份試卷不同題目之間存在暗示作用。如在填空題中對某個知識點進行考核，而在隨后的某個選擇題選項中給出了正確答案。簡答題和論述題的差異不明顯。簡答題是指，論述題是指，而在公共心理學試卷中，這兩類題型似乎沒有本質差異。試題類型多樣，覆蓋到了大部分大綱內容。3.2試卷分析的分析結果：教師對不同班級的試卷分析趨于一致，未能充分考慮不同專業學生個體差異。教師對難度、區分度等統計指標理解不夠充分。在解釋時容易發生錯誤。從區分度和難度指標看，近5年心理學試卷區分度不高，試卷難度小。關于及格率。近5年心理學考試班級及格率出現一個現象：整個班級要么及格率很高，甚至全部通過。要么及格率相對比較低，或者普遍低分，少見高分。關于平時成績在總評成績中的作用。對比總評成績和卷面成績會發現，心理學試卷評分中，平時成績對總評成績有促進作用。也就是說，卷面成績處于及格線臨界值的學生，極少出現因平時成績“拖累”而不及格的情況。4.3訪談結果學生訪談結果，共對不同專業不同年紀的22位同學進行了訪談。對心理學課的態度：加入具體訪談對話片段。92%的學生不做課前預習，71%的學生對心理學課布置的作業只是簡單將筆記上的內容重新抄寫一遍。76%的學生心理學復習考前兩周復習。39%的學生心理學考試考前兩天突擊復習。87%的考生認為心理學考試成績還是比較客觀的反映了自己的學習認真程度的。91%的學生認為心理學考試作弊普遍存在。教師訪談結果，共對8位老師進行了訪談，其中4位教師是心理學課任課教師。所有任課教師都表示每學期都為課堂引入了一些新的內容。關于課堂上對待不守紀律學生的態度，教師表示點到為止，并不會深究，也無法深究。成績高的學生課堂上并不積極，課堂上踴躍發言的學生不見得心理學考試得高分，這是教師的普遍共識。監考看到學生作弊會阻止，但是很少實施更嚴厲的措施。另外四位老師為學生班主任，他們認為心理學課課堂講授比較枯燥，沒有預想的那么形象生動。

4討論

通過對近5年公共心理學試卷的分析，可以看到試卷題型多樣，題量適中，覆蓋到了心理學考試大綱的絕大部分內容，是符合規定的試卷。通過深入分析，仍有一些問題浮現出來：

4.1試卷總體呈現區分度不高，難度偏小的趨勢

這反映了教師在命題時傾向于采用簡單，容易回答的題目，這導致試題無法有效將不同知識水平的學生區分開。什么原因讓命題教師更愿意采用偏易的題目呢，也許從我們的訪談中可以找到部分答案：作為一門3學分公共課，學生并未給予心理學課過多重視，這從課前預習、課后作業完成，以及復習態度等訪談問題的回答上可見一斑。在這種學習態度下復習效果可想而知，如果題目過難，可能會出現大面積不及格，這樣的情況任課教師是不愿意看到的。但是對于學生，仍可以寄希望于補考甚至畢業前的清考，后續考試只會降低對學生的要求，難度甚低。也就是說，學生的掛科“成本”是比較低的，相比之下，任課教師面對班級高不及格率可能會受到各種質疑，壓力要大很多。這種情況下，教師更愿意采用“溫和”的態度出題和閱卷，這也可以解釋為什么平時成績在總評成績中總是起積極作用。當學生對心理學這樣的公共課抱有“臨考抱佛腳”的態度時，即使閱卷老師手下留情，在期末成績的分布統計上，這一態度仍然被表達出來，因為總是很難出現一個漂亮的正態分布，分數往往集中在60-80的低分段，高分甚少。

4.2課程內容枯燥不吸引人

似乎也無法將所有的問題推在學生身上，從訪談結果看，課程枯燥不吸引人是值得思考的因素。我們開設公共心理學的目的是給即將成為教師的師范類學生講授科學心理的原理，這些原理與教育之間的關系。如果我們的課堂對學生的引導僅限于對知識的傳授，在需要思考討論時候只能依靠有限的的、曾經的教育經歷的回憶，學生對心理原理的印象將非常有限和膚淺。和其他公共課比起來，心理學可以更加貼近生活，因此，我們要增加心理學科學知識和真實的生活情景的聯系。也許，可以在每學期心理學課中增加實踐課的次數，這樣可以有效激發學生對現實教育問題的思考，并鍛煉學生將書本知識與現實生活聯系的能力。這樣心理學課堂也許會更加活躍，有更多創造性的聲音。

4.3平時成績的在總評成績中的重要作用未受到重視

必須認識到，目前進行的很多卷面考試僅僅將學習結果狹隘化為可量化的學業成就本身就有很大缺陷，學習是多維度的，對教學效果的檢測可以分為認知、情感、元認知等多種結果。因此平時成績在學業考核中的作用不容忽視，不能再讓平時成績淪“人情分”“、救命稻草”的角色。甚至，可以增加平時成績在期末總評成績中的比重。

作者:申臘梅 單位:榆林學院

積極心理學下高校心理健康課程體系建設

一、當前心理健康教育課程體系的局限性

㈠心理健康教育課程指導思想消極高校心理健康教育課程是目前普及大學生心理健康教育的主渠道，其最終教育目的應遵循心理教育的總體目標，即幫助大學生開發心理潛能和提高心理素質。然而，目前我國高校心理健康教育課程大多是以傳統的消極心理學理論為基礎，將大學生作為潛在的心理問題對象，將重點放在“學生可能存在的心理問題”上并將其作為心理健康教育課程的主要出發點，主要關注的是大學生心理發展過程中可能出現的缺陷和弱點。在這種消極思想指導下，目前大部分高校的心理健康教育課程基本上以治療心理疾病、預防心理問題和普及心理健康知識為主，在實際課堂教學則以矯正和診斷心理為重點。這種思想消極的課程體系不可避免地具有先天局限性，在日常教學實踐中偏離了心理健康教育課程的教學目標，削弱了心理健康教育本應發揮的教育功能，忽視了心理健康教育的積極性方面，不利于充分挖掘和培養大學生的心理潛能和心理品質。㈡心理健康教育課程教學內容欠合理目前，受“消極心理學”理論的影響，大部分高校將大學生心理健康教育簡單地理解為消除學生的心理問題，如焦慮性障礙、抑郁性障礙、恐怖性障礙、強迫性障礙、疑病性障礙等障礙性心理健康問題。在此教育理念影響下，目前高校心理健康教育課程教學內容以病理性心理和消極性心理為主，即以心理問題為中心，相關的理論研究則主要集中于關注大學生心理問題的成因、表現、預防和矯正方法。心理教育導向和教學實踐，無形之中使絕大部分大學生錯誤地將心理健康教育課程內涵片面理解為心理問題，誤認為只有那些心理有問題的大學生才需要進行心理健康教育。這種教學內容不夠科學的課程體系過于關注缺陷和問題而忽略了學生自身發展潛能，不利于大學生拓展心理素質和開發心理潛能，也反過來制約了大學生心理健康教育工作水平的真正提高。㈢心理健康教育課程教學缺乏完備的體系高校心理健康教育課程首先應具備完整的學科體系，不同心理課程的教學內容互補、教育功能各異、教學方式靈活，教學覆蓋范圍和課程時間安排協調統一，從而構成完整的心理健康教育課程體系。但目前各個高校開設的心理健康教育課程都較為分散，各科之間教學內容重復，沒有形成完整的學科體系。此外，有些高校心理健康教育課程的設置缺乏連貫性，過于隨意，沒有及時對教材內容進行更新，導致高校心理健康教育內容嚴重滯后，不能滿足新形勢下不同個性大學生實際心理的教育需求。更有部分教師只憑自己的興趣開課，沒有考慮其開設的課程是否有利于發展大學生心理健康的目標，是否符合當代大學生對心理健康科學知識的理解和接受能力。㈣心理教師素養有待提高目前，不少高校心理健康教育課程教學由德育工作者和思政輔導員承擔，而這些教師很多并不是心理學專業出身，沒有經過心理學的嚴格訓練，沒有掌握系統的心理學知識，甚至有些心理教師本身存在較為嚴重的心理缺陷，沒有辦法理解和把握心理健康教育的核心內涵，導致有些心理教師只能采用灌輸式手段授課，心理課程教學質量自然無從談起。不少心理教師憑著自己的感性認識照搬課本理論知識來處理大學生碰到的心理問題，隨便給出現心理問題的大學生扣帽子，視之為洪水猛獸，并利用一些強制性的思想政治工作手段來處理學生的心理健康問題。心理教師素養欠缺導致紙上談兵的理論教學，無助于從根本上提高當代大學生的心理健康水平，反而可能對大學生心理造成再次傷害和扭曲。

二、積極心理學取向的高校心理健康教育課程目標體系

高等教育不僅僅要注重知識的傳授，更需要關注職業能力的培養，其目標是培養具有創新能力和良好思想品德的綜合型人才，這就要求大學畢業生必須擁有過硬的思想政治素質、良好的道德素質和健全的心理素質。目前許多大學生都是獨生子女，生活條件較為優越，父母對子女過于溺愛，加上社會環境日益復雜，導致高校大學生群體容易形成心理問題，因此高校心理健康教育課程的教育目標必須重點關注大學生現實生活中心理問題的預防和個體積極心理品質的養成，挖掘當代大學生的內在潛能，培養他們的創新能力和創新意識、社會適應能力和應對挫折能力，將培養大學生的綜合素質作為高校心理健康教育課程體系的教育目標。積極心理學是對以心理問題為焦點的消極心理學的有效補充和理論升華，平衡和完善了高校心理健康教育的功能，以積極心理學的理念構建新的高校心理健康教育課程體系并將其運用到課堂教學實際當中去，有助于促進高校的心理健康教育課程體系回歸到以人性為本的教育目標上，確立以促進大學生心理素質全面綜合發展為本的教育理念，強調大學生個性差異和全面發展相互統一，心理學教師把大學生化為具備發展潛力的個體，挖掘和培養大學生內在的積極心理潛質，有效提高大學生發展積極心理的專業技能，從而形成良好的積極心理品質。積極心理學理念對完善當前高校心理健康教育課程體系的構建，實現大學生心理健康的長遠發展，維護高校穩定具有重要的現實意義［2］。以積極心理學理念對高校心理健康教育課程體系進行認真的研究分析，并且完善和創新高校心理健康教育課程體系，已經成為我國大學生心理健康教育的重要課題。

三、基于積極心理學視野下的大學生心理健康課程體系建設

㈠以積極心理學理念為指導，確定大學生心理健康課程目的傳統的高校心理健康教育重點關注存在心理適應困難、心理行為失調的特殊個體，其關注的對象只是大學生群體中的問題學生。而絕大多數在校大學生的正常心理需求則沒有引起重視，導致大部分學生只能了解一些如焦慮性障礙、強迫性障礙、抑郁性障礙等不良人格的形成，卻沒有機會認識自身內在潛能進而發展自信的積極人格品質。積極人格品質可以將個體內在的積極力量有效激發，大學生可以發揮自身的潛力，更好地應對和解決現實問題。要認識和發展大學生個體內在積極潛能，使之形成一種日常行為模式，需要借助一定的教育途徑，高校心理健康教育課程則可以有效充當這一途徑。積極心理學所提倡的理念有助于改變高校心理教育工作者對傳統心理學認識上存在的誤區，從根本上重視和鞏固大學生心理的積極特質，將高校心理健康教育課程從“問題”模式轉變為“發展”模式，以大學生的實際需要為中心和歸宿，幫助大學生學會用積極態度來對待心理問題，幫助大學生學會挖掘自身潛力，為大學生提供積極幸福體驗，從而在積極心理學理念的指導下將高校心理健康課程體系的教育目標朝著積極向上的方向轉變。㈡以積極心理學理念為指導，完善大學生心理健康課程體系積極心理學理念下的心理學課程的內容設置要適應當代大學生的心理實際需求，科學選擇和當代大學生最為貼近的相關心理主題，從積極的維度入手介紹和解釋這些心理學問題，一般應由必修課和選修課構成。高校心理健康必修課以普及和傳授心理學基礎知識為主，從積極心理學角度幫助在校大學生主動認識和發現自己的潛在積極品質(如友善、勇敢、智慧、毅力、積極的人際關系和情感，即傳授幸福的內容和技巧)，有助于大學生增強自我心理保健意識，掌握并應用心理健康知識，培養其自我認知能力、人際溝通能力、情緒調節能力等，最終促進大學生全面發展。積極心理學必修課側重教授幸福的內容和技巧，但積極教育不僅僅是簡單的、獨立的積極心理課程。積極教育可以滲透在大部分的心理素質培養選修課程中，心理選修課應堅持多元化的原則，根據大學生心理發展的不同需求、不同特點和不同興趣開設相關的心理課程供大學生自主選擇。不同選修課的主題要有明顯的區分度，不應求大求全，而應注重課程設置的實效性和針對性。㈢以積極心理學理念為指導，重構大學生心理健康教學內容積極心理學始終強調心理學家應該重點關注人的積極發展與可持續性發展，它的基礎方法和理論都是緊緊圍繞著“人”來研究，充分發現個體的內在潛能從而讓每一個普通人都可以積極向上地應付日常問題。傳統心理教育課程的內容較少生活化而更具理論色彩，因此要實現積極心理學的基本價值取向，就必須選取心理健康教育方面的“積極內容”來組織心理教學，避免過多采用“消極問題”。大學生心理健康教學內容應將心理學理論和日常生活有效銜接，引導高校大學生對社會生活事件的心理學意義進行講解和探討，提高大學生解決社會生活事件的能力與技巧。在心理健康教學內容設計上應關注大學生積極人格的發現和培養，遵循大學生主動體驗的原則，從而使大學生通過積極領會和體悟進而自主構建自身完善的心理系統。此外，課程教學內容應該隨課程教學的不同時期和不同對象做出相對應的調整和更換，使課程教學內容處于一種相對動態的調整之中，這樣才可以為當代大學生提供心理探索空間，從而實現大學生“自主生成”積極心理品質的提升。㈣以積極心理學理念為指導，建立大學生心理健康評價體系心理健康教育課程并非單純地向大學生傳授心理學知識，也不是某種心理素質的訓練，而是注重引導和促使大學生心理行為的改變和積極心理品質的形成。因此，對高校心理健康教育課程的評價，很難從知識的掌握方面進行評估反饋。另外，因為大學生的心理變化也是一個動態的演變過程，很難用一種明確的尺度來量化大學生心理素質。心理學是一門以大學生個人的直接經驗為中心的學科，其教學評價方式應該以大學生的自我體驗為主要評價依據。積極心理學理念下高校心理健康教育應注重完善與優化教學評價指標體系，教師應該在課程教學的各個階段利用量表施測、自我分析報告和問卷調查等工具與方法，同時結合師生交流、游戲互動和個別訪談等措施對大學生心理整體狀況進行科學調查，主要考察以積極心理學理論指導下的大學生心理健康教育課程教學體系的教學效果，確定心理教學模式、心理課程內容、心理課程目標和心理課程設計等是否具有科學性和可行性，是否適應當前大學生心理發展的實際情況，從而完善心理課程教學效果科學評價機制，并以此優化心理教學模式和調整教學內容，從而更好地發揮大學生心理健康教育課程教學的科學性與實效性，不斷提高高校心理健康教育課程教學的質量。

作者:葉金勇 單位:集美大學

西方社會心理學的危機與文化轉向

一、西方社會心理學的危機

1、當代西方社會心理學的危機是認知主義的危機上世紀50年代后的社會心理學研究及其主要成果，如人際知覺與歸因理論、認知一致性理論、認知不協調理論、社會比較理論等。走的都是認知主義路線。因此，50年代以后的西方社會心理學就是認知社會心理學，所謂當代社會心理學的危機更準確地說是社會心理學中認知主義的危機。60年代中后期，受到波普爾的批判理性主義、庫恩的范式論、現象學、解釋學以及后現代哲學思潮的影響，社會心理學開始從某個個別的、具體的研究到核心認識論、方法論，對認知主義開始進行全面反省和深刻批判，認知主義在社會心理學中的主導地位開始動搖。80年代末后現代社會心理學、文化心理學的興起，以及建構主義為其哲學基礎的心理生態觀的出現，昭示隨著人們對社會心理學基本理論問題認識的不斷深化，當代西方社會心理學研究模式運用于重要的文化轉向。2、認知主義的危機是自然科學研究模式運用于社會心理學的失敗早期心理學以自然學科為自我發展的范式，在自然科學的統攝下，認知社會心理學長期以來將研究的重點放在“經驗事實的積累”上，社會心理學紛紛遵照實證主義研究的范式：首先在觀察基礎上形成假設，再通過設計精巧的實驗驗證這些假設，得出的結論被作為規律性知識構成社會心理學理論體系的組成部分。這樣做的直接結果一方面促進了社會心理學中的小型理論爆炸性的增長，一本普通的大學《社會心理學》教課書通常要涉及四五十個形形色色彼此相互獨立的理論；另一方面由于忽視基本理論研究，導致社會心理學學科體系內部缺乏嚴密的邏輯聯系，各種研究成果人言人殊，甚至相互矛盾……在諸多問題當中，使認知社會心理學遭受到了沉重的打擊。

二、西方社會心理學的文化轉向

當代社會心理學的危機經歷兩個發展階段。從60年代末到70年代末屬于危機的前期階段，這一階段的特點：一是幾乎所有的社會心理學家都被卷入危機，在其中扮演著各種不同的角色，代表不同的認識，發出不同的聲音；二是人們在有關批判的對象、目標、觀點、對危機的反應等任何方面都形不成一致的意見，學科研究完全陷入混亂。當代社會心理學的文化轉向正是這種反思的積淀。當代西方社會心理學的文化轉向具有兩個標志：1、后現代社會心理學的紛爭當代認知社會心理學的危機，映射著后現代文化思潮的影響，甚至可以說“危機”本身就是以后現代文化立場審視認知社會心理學的結果。后現代社會心理學首先意味著對認知社會心理學的全面解構：社會心理學的研究目的不再是對人的心理的“治療”或“改造”，而是促成對人的心理學差異與心理局限的“理解”，促進人的心理的解放。心理學的研究不再熱衷于去“證明”一個理論的“真”或“假”，因為在后現代語境中，理論根本不可能在真正意義上得到“證明”。后現代社會心理學致力于從文化、歷史的角度對人的心理做出“解釋”。這種新的研究模式強調以人與他人、他物（包括社會、文化）之間內在、本質的構成性為幾點：（1）要求以“現實的人”取代“抽象的人”作為社會心理學的研究對象；（2）強調心理的文化意義，拒絕接受“文化特權”“西方優越”與“種族中心主義”，堅持以平等的原則接受一切文化與個體心理差異；（3）以人與人之間的“對話”——互動過程研究取代傳統心理學的認知中心；（4）重視理論的前構性；（5）主張用語義學、解釋學的方法作為社會心理學研究方法的重要補充。后現代社會心理學到目前為止還處于理論探索階段，尚未形成比較成熟的理論體系，有關它對社會心理學研究和發展所產生或將會產生的影響也眾說紛紜。但后現代社會心理學的思想、觀念被越來越多的人解釋也標志著社會心理學研究正在發生重要的文化轉型。2、“文化的”社會心理學興起如果說作為當代社會心理學文化轉向的重要標志，后現代心理學還僅僅是表現為一種思想、觀念形態，文化社會心理學則已經形成相對完備的體系，能夠為文化轉向提供更加翔實的研究資料。從社會心理學學科內部的發展邏輯來看，文化社會心理學是試圖消解認知主義危機的產物：從學科外部的影響來看，文化社會心理學是七八十年代印度、新西蘭、土耳其等非西方文化傳統的心理學界的本土化心理學研究及這一時期其他相關學科，包括科學哲學、語言哲學、臨床心理學、文化人類學等的研究成果向社會心理學研究滲透的結果。與“認知的”社會心理學相比，“文化的”社會心理學的興起意味著當代社會心理學研究的一系列重大轉變。“文化的”社會心理學認識到人的心理實質上是一種文化建構，在文化社會心理學中，文化與心理不再是兩個相互分離、獨立的要素，而是一個不可分割的整體：心理是文化投射，是文化對應物。文化社會心理學完全是一種“文化的”視角，它顛倒了認知社會心理學的思維邏輯，將文化前置，將心理作為文化的延伸或對應物置于審視的地位。文化社會心理學要著重討論的是，人的心理如何形成以及在何種程度是文化的表現？站在“文化的”立場，過去人們普遍接受的“西方”心理學研究模式不能被接受的，在這種思想的指導下，文化社會心理學將研究重點導向心理學的“本土化”問題和個體在特定社會文化背景中的“社會化”問題，強調對心理學的文化內涵的理解、分析。

三、社會心理學文化轉向的意義

西方心理學一直對文化存在著忽略，這種忽略很大程度上是與其個體主義傾向有關。個體主義把心理學的研究看成是個體心理的探討。在意識與行為的研究中不是從個體所處的文化歷史背景出發，而是從個體的角度，分析個體的內部動因和外在行為。這種社會心理學研究中的個體主義傾向排斥了文化因素的考慮，文化的研究由此為心理學家所忽略或拒絕。而文化的轉向無疑對克服西方社會心理學中個體主義傾向有著積極的意義。同時，西方社會心理學的文化轉向可以促進心理學與社會文化的緊密聯系，而同本土文化緊密聯系的社會心理學更符合社會的需要，因此更具有實際效用。傳統的西方社會心理學由于把追求的目標定位在一般的、抽象的、普遍適用的心理科學模式上，不考慮特殊文化條件對心理學的需要和要求，因而脫離社會生活的實際，成為一種純學術追求。因此，緊密聯系本土文化的實際，考慮本土文化的特殊需要，研究本土特殊文化條件下的人的心理特征應該是全球心理學工作者共同努力方向。

作者:趙杰 單位:長沙民政職業技術學院

聲樂心理學在聲樂舞臺的運用

一、聲樂心理學概述

（一）聲樂心理學含義

在音樂活動中充分運用心理學理論和知識，對聲樂表演者的心理表現進行分析，研究產生心理問題的原因，指導聲樂表演者在舞臺中發揮更好的表現，這門將聲樂活動與心理學有機結合的學科，即聲樂心理學。

（二）研究歷程

聲樂表演在中國具有悠久的歷史，自中華民族產生以來，該項藝術一直存在并流傳至今，在聲樂領域有著豐富的實踐經驗，但是進行聲樂心理知識研究則相對較晚。自19世紀西方國家發展音樂心理學后，我國開始將心理學逐漸運用到聲樂專業之中，并于1927年提出獨立的學科體系，由此聲樂心理學基本開創。經過多面的理論研究與實踐發展，聲樂心理學日漸完善，并在當前聲樂舞臺表演中發揮了重要作用。

二、聲樂舞臺表演中常見問題

（一）怯場現象

怯場現象比較多見，尤其是聲樂表演者初次登上表演舞臺，大部分都會產生怯場心理。怯場現象的發生主要是表演者勇氣不足導致，或者是由于性格比較內向，在舞臺上靦腆害羞從而形成畏懼心理，致使不敢走上舞臺，或者在舞臺上無法正常發揮。

（二）精氣神不足

聲樂舞臺表演不僅要考驗專業技能，表演者更需要具有一定感染力，具有充沛的精氣神。根據我國中醫學科知識的理解，“精”是說身體狀態情況，主要指身體狀態良好；“氣”是指氣力，即聲樂表演中歌唱的動力；“神”是指精神狀態，主要是歌唱的感染力。聲樂表演者要想具有良好的精氣神，不可缺少良好的心理素質，往往由于心理素質不佳，導致睡眠缺乏、精神萎靡等，致使舞臺表演中精氣神不足。

（三）臨場應變能力差

聲樂表演者是否具有良好的臨場應變能力，也與其心理素質有著莫大的關系，正是由于聲樂表演者臨場應變能力差，致使在舞臺上不能隨機應變，舞臺發揮效果往往不盡人意。尤其是針對舞臺經驗缺乏的聲樂表演者，加強對臨場應變能力的培養至關重要。

三、聲樂舞臺表演中正確運用聲樂心理學

（一）加強對心理素質的訓練培養

要想提高學生的舞臺表現水平，增強聲樂舞臺表演者的心理素質是關鍵，而提高表演者的心理素質就應加強訓練培訓，給其一定的舞臺表演技巧與心理調整方法。第一，重視對心理機能的調控。相關研究表明，聲樂教師對學生進行訓練時過于重視對舞臺技巧的傳授，而缺乏對學生心理表現的關注。由于身體機能很大程度上受到心理機能的影響，重視對心理機能的調控至關重要，為此教師應引導學生重視心理機能調控的作用，做到身體與心理的適當放松。第二，為更好的提高學生的心理素質，教師在教學是可適當采取一對一教學，或者是小班教學的方式，充分了解學生的性格特點，根據學生心理特征的不同制定不同的教學方案。這樣既能夠增強師生之間的信任，同時也方便師生之間進行深層次交流，提高實際的教學效果。第三，加強學生對情感的醞釀培養。聲樂作為一門藝術，其作品中都包含有較多的故事與情感，為促進聲樂作品的良好展現，同時也克服學生怯場或緊張心理，教師應加強學生對情感的醞釀培養。根據聲樂作品內容，引導學生對作品故事進行想象，將作品中情感充分體現出來，在此過程中學生將注意力轉移到作品之中，對克服怯場具有良好的作用，同時也提高了舞臺表演的現場感染力。

（二）根據表演者性格特征培養舞臺個性

聲樂表演者都具有自己獨特舞臺氣質，這主要是由其性格特征決定的，由于每個人具有的性格不同，在舞臺表演中展現出

作者:李冰 單位:江蘇師范大學音樂學院

積極心理學下的高職秘書素養培育策略

一、高職學生秘書職業素養缺失的表現

筆者商務管理三個班學生進行了卡特爾十六種人格因素測試，結合學生課堂表現及走訪校企合作企業，發現學生秘書職業素養的缺失集中表現如下：

(一)基礎知識、專業知識均顯薄弱

根據16PF人格測評結果，部分學生表現出遲鈍、知識淺薄。基礎知識是知識結構的根基，是否具備一定的基礎知識是衡量秘書人員是否稱職的首要條件。專業知識是秘書人員知識結構的主體，也是秘書人員有別于其他專門人才的標志。沒有這些知識，就不可能從事秘書工作，更無法做好秘書工作。

(二)缺乏自信，人際溝通協調能力較差

在企業，各種關系如何，與秘書的人際溝通協調能力有極大關系。秘書人員要做到協調不斜調、幫忙不添亂、解難不增憂、成事不誤事。然而，許多高職生自卑而不敢與人交往。在不良心理的陰影下往往表現為情緒低落、不思進取，在卡特爾16PF人格測評結果中顯示出焦慮、內向等特征。這些因素均阻礙了高職生人際交往能力的培養，使其人際融合能力較弱。

(三)心理素質有待加強

卡特爾16PF人格測評結果顯示，部分學生表現出依賴、隨群附眾。許多學生在課堂也表現出時間觀念差、拖沓、忍耐力差等等。秘書人員必須具備堅強果斷的性格。秘書在工作中遇到任何矛盾和問題，尤其在突發事件面前，一定要有應急精神和應變能力以及果斷的性格，才能適應各種的變化，完成各項任務。

二、積極心理學視域下職業素養缺失的原因分析

(一)職業教育“能力本位”教育觀念的不良影響

積極心理學闡述的一個核心思想，教育的最終目的是要促進人的全面發展。長期以來，由于受“能力本位”思想的影響，學校領導對培養學生綜合素養不夠重視，導致學生積極人格特質有所缺失，已經嚴重制約著職校生的可持續發展。秘書實務課程在這種大環境下，學生和教師的積極性均受挫，因此，我們要想改變當前秘書實務課的教學現狀，就必須引入積極心理學。以積極的教學理念、教學評價來調動廣大師生的積極性，來提升學生的秘書職業素養。

(二)秘書實務課教學評價體系不完善

積極心理學理念告訴我們，構建科學、合理的教學評價體系有利于促進課堂教學的發展。積極心理學倡導我們用積極的、欣賞的眼光對待周圍的人和事。然而目前秘書實務課程對學生的評價也只看成績和任務完成情況，學生不得不死記硬背來應付考核。這就導致學生主動性受挫，興趣不高，動力不足，自主學習積極性不高，也就是積極的情感體驗缺失，導致了學生厭學、教師厭教的惡性結果。

(三)外部環境的限制

秘書實務課堂教學的進行還受多種外部因素的影響和制約。積極心理學認為社會組織體系主要包括學校環境、家庭環境和社會環境。這些外部環境中的各種因素都在潛移默化的對學生產生有利或不利的影響。

三、積極心理學視域下課堂職業素養培育策略

(一)形成積極的秘書實務課堂教學理念

積極心理學的積極觀、發展觀要求我們積極的轉變教育觀念，促進學生的全面發展、提升學生秘書職業素養。1.樹立積極的教學理念職業教育“能力本位”的教學觀念，所暴露出來的問題十分明顯。用人單位既贊賞職校生的技能，也指責職校生的素質。職業教育在技能訓練的背后是支撐終身發展的人格教育，人格缺失將影響職校生的終身發展。職業學校普遍認識到“用專業知識教育人是不夠的，通過專業教育他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”因此應由“能力本位”向“人格本位”轉移。確立以人為本的教育理念，加強職業素養教育，培養學生積極人格，發揮學生的主體性、主觀能動性。2.樹立積極的教師觀和學生觀積極心理學認為應以積極的態度看問題，生活中每個個體都不可能非常完美地生活，人生難免有挫折。當遇到挫折的時候，如果以積極的態度來對待，就會看到事物好的一方面，并充分發揮自己的潛能找到解決問題的出路，進而在逆境中獲得進取，形成積極的人格特質。這個觀念為秘書實務的教師指明了方向，要求教師更多地關注自身及學生的積極因素，用積極的心態發現自身和學生的優勢，帶給自己和學生積極情感體驗和美的感受。

(二)創建積極、高效的秘書實務課堂

要創建積極的高效課堂就必須引入積極心理學，用積極的態度，開放欣賞的眼光來看待教學方法、教學手段的改革。1.教法改革教師課堂教學要以生為本，營造積極的課堂教學氛圍，充分發揮學生的自主性、能動性、創造性；幫助學生轉變學習觀念和學習方法，盡量多地發現學生的閃光點，并常用鼓勵、欣賞的詞語表揚學生；注重激發學生積極情感體驗，挖掘其積極人格特質。2.學法改革秘書實務課堂實訓教學改革成果顯著，任務驅動教學法、“234現代學徒制”教學法、“崗課證”結合教學法等多種教法結合，最終目標是把學生從“要我學”轉變成“我要學”，建立自主學習、合作探究學習的良好模式。從積極心理學的角度，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，能夠讓學生在課堂上有針對性地學習，體驗自我價值實現的快樂和幸福，增強積極的情感體驗，進而發現自己的潛能并提升能力，培養積極的人格特質。3.師生關系改革積極心理學倡導的師生關系是民主、平等、和諧，鼓勵教師要以積極、開放、欣賞的眼光來看待學生的潛能，充分發揮學生的積極性和創造性，從而形成平等、民主、和諧、愉快的課堂氛圍。相信擁有良好的教法和學法，師生的和諧水到渠成。

(三)確立積極的秘書實務課堂教學評價體系

積極心理學認為，學生在積極情感體驗下，可以獲得更高的認知效果。因此，教師要轉變對學生的評價觀念，除了關注學生成績外，還要以積極的心態看待學生，以積極的情感感染學生，從多角度發現學生的閃光點。筆者在課堂嘗試多元評價和多次評價相結合的評價體系，通過這種體系的建立，有利于學生調整學習方向，激發學習興趣，進而增強學生的積極情感體驗，使學生感受學習的成就感。

(四)打造積極的秘書實務課堂教學外部環境

積極心理學提出：構建“個人一家庭一學校一社會”四位一體的支持系統。指出家庭、學校、社會形成協調統一的教育環境有利于增強師生積極的情感體驗。1.積極的校園文化建設職業學校的校園文化建設既要傳承，更要創新。要把學生導向工作體系，要努力營造真實的企業氛圍，將人文文化和專業文化相結合。一個美麗、清潔、和諧的校園環境有利于緩解師生的工作和學習壓力，從而增添生活的幸福感。2.和諧的家庭關系建設和諧的家庭關系有利于學生積極健康的心理素質的形成。因此，教師可以對學生進行感恩教育，引導學生更多地去體諒、理解父母，從學生方面進行積極引導，進而促進和諧親子關系的形成。3.有效的校企合作機制建設深化校企合作、建立有效的合作機制，也是提升職業素養的良好途徑。高職學校可以通過冠名班、來料加工、組建“教學工廠”不斷拓展校企合作模式，形成“產學結合、產教并舉，以教促產、以產養教”的良性循環。通過讓學生進企業、讓企業進學校，在校園中形成濃厚的企業文化氛圍，為學生將來走上社會、適應崗位打下良好的基礎。以上是筆者在課程講授中的一些困惑和思考，希望通過努力，高職校的秘書實務課程能更加合理，能培育出具有較高職業素養的人才，滿足企業需求，進而使得職業教育真正成為社會滿意、具有獨特吸引力的教育。

作者:李芳 單位:揚州商務高等職業學校