導(dǎo)語：積極心理學(xué)視域下日常思想政治教育觀的構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：積極心理學(xué)把積極的體驗(yàn)、積極的個(gè)人特質(zhì)和積極的環(huán)境作為主要研究領(lǐng)域，為高職日常思想政治教育工作提供了新理念。為此，提出以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的積極體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念提高輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生教育的積極認(rèn)知，改進(jìn)思政教育方法，創(chuàng)造積極的外部環(huán)境等策略，培養(yǎng)具有高尚道德品質(zhì)的社會(huì)主義建設(shè)者。

關(guān)鍵詞：積極體驗(yàn)；積極心理學(xué)；高職院校；日常思想政治教育

高校日常思想政治教育是大學(xué)生思想政治教育的主陣地，在實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中發(fā)揮著重要作用。在新的時(shí)代背景下，現(xiàn)有理念、方法和手段已不能顯現(xiàn)日常思想政治教育的實(shí)效性，突出表現(xiàn)在：工作“問題”導(dǎo)向，“管”多“育”少，心理工作集中于學(xué)生的心理問題，很少關(guān)注積極面。事實(shí)上，日常思想政治教育工作應(yīng)充滿激情和活力，是“貼近學(xué)生、貼近實(shí)際、貼近生活”的富有感染力的工作。而近年來興起的積極心理學(xué)思潮，正是研究如何喚起生命價(jià)值和意義，給人類灌注希望、快樂和幸福的理論，符合日常思想政治教育工作的需求。因此，運(yùn)用積極心理學(xué)教育理念，能為日常思想政治教育工作增添活力，提高教育實(shí)效性。

一、高職院校日常思想政治教育的概念界定

國(guó)家教育部在2014年3月《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》），定義輔導(dǎo)員為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。因此，本文界定的高校日常思想政治教育與輔導(dǎo)員的工作內(nèi)涵一致。同時(shí)，筆者認(rèn)為，高校日常的學(xué)生管理工作包括育人，因此，本文的日常思想政治教育概念包含教育和管理兩方面的內(nèi)容。另外，《能力標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定了輔導(dǎo)員九方面的能力要求：思想政治教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、日常事務(wù)管理、黨團(tuán)和班級(jí)建設(shè)、心理健康教育與咨詢、危機(jī)事件應(yīng)對(duì)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)、理論和實(shí)踐研究。筆者認(rèn)為，這也是高校日常思想政治教育工作的主要工作內(nèi)容。高職院校是國(guó)家高等教育的重要組成部分，因此，高職院校的日常思想政治教育也在此界定范圍內(nèi)。

二、積極心理學(xué)概述

20世紀(jì)五六十年代，積極心理學(xué)起源于人本主義心理學(xué)，主要的代表人物有羅杰斯、馬斯洛和弗洛姆等。積極心理學(xué)與亞洲文化和哲學(xué)有著緊密聯(lián)系，致力于幫助人們運(yùn)用自身優(yōu)勢(shì)獲得人生的美滿幸福。積極心理學(xué)主要研究三方面的內(nèi)容：一是個(gè)體對(duì)過去、現(xiàn)在和未來的積極體驗(yàn)；二是個(gè)體美德、樂觀等積極的個(gè)人特質(zhì)；三是影響個(gè)體成長(zhǎng)和發(fā)展的積極組織環(huán)境［1］。綜合以上三方面內(nèi)容，人們就會(huì)有滿意的生活狀態(tài)，從而減少心理問題產(chǎn)生。

三、日常思政教育工作中積極教育觀的構(gòu)建

（一）樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念

積極心理學(xué)認(rèn)為，積極體驗(yàn)包括積極情緒和積極的情感體驗(yàn)，主要是客觀事物能滿足人的需要而產(chǎn)生的情緒反應(yīng)與心理體驗(yàn)［2］（P104）。積極的情緒是短暫的，主要指人的感官體驗(yàn)，如身體的快感；積極的情感是持久的，主要指人穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，需要運(yùn)用自己特有的力量完成所從事的活動(dòng)才能體驗(yàn)，如實(shí)現(xiàn)了自己的理想、目標(biāo)，解決了困擾自己的難題等。積極情緒和情感體驗(yàn)不僅是個(gè)人幸福感的重要標(biāo)志，而且是發(fā)展創(chuàng)造性思維，提高生產(chǎn)力，促使人長(zhǎng)壽的重要因素。要增強(qiáng)學(xué)生的積極情緒體驗(yàn)，必須在高職生日常思政教育中樹立“以人為本”的教育理念，做到教育貼近學(xué)生生活，尊重學(xué)生個(gè)性，強(qiáng)調(diào)人文關(guān)懷，滿足學(xué)生發(fā)展的需求。在思政教育中，采用多種形式（如談心、座談、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等），了解學(xué)生，幫助他們提高處理各種學(xué)習(xí)、生活困擾的能力，從而使其產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，以學(xué)生為本，要求高職生思政教育中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)、使命意識(shí)，提高其自我教育、自我管理的能力，體驗(yàn)成功的快樂，獲得主觀幸福感，增加積極情緒體驗(yàn)。

（二）增加輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生教育的積極認(rèn)知

積極認(rèn)知是指對(duì)現(xiàn)實(shí)中的他人和自我進(jìn)行的積極取向的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，即不僅看到事物的消極方面，也看到積極力量，并對(duì)事物進(jìn)行積極評(píng)價(jià)、感知和判斷［2］（P109）。塞里格曼認(rèn)為，人們有兩種不同解釋事物的風(fēng)格——樂觀解釋風(fēng)格和悲觀解釋風(fēng)格。樂觀的人把消極事件或體驗(yàn)歸因于暫時(shí)的、外部的和特殊的因素，這不是定性評(píng)價(jià)，如當(dāng)前的環(huán)境等；悲觀的人則把消極事件或體驗(yàn)歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的和普遍的因素，這是一種定性評(píng)價(jià)，能使人產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，如個(gè)人失敗。積極心理學(xué)倡導(dǎo)樂觀解釋風(fēng)格，啟發(fā)人們對(duì)問題做出積極解釋。第一，在高職生思政教育中，教育者要改變“問題”學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)知模式，用欣賞的眼光看待每位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生身上的積極因素。在以往的思政教育中，教育者往往更關(guān)注學(xué)生身上的消極因素，如自私、逆反、個(gè)人中心等，而較少關(guān)注學(xué)生的積極品質(zhì)，如勇氣、樂觀、助人等。思政教育者如果用開放、欣賞的眼光來看學(xué)生，更能挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生內(nèi)在的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，提高高職生的自我效能感，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。第二，在高職生思政教育中，教育者要善于創(chuàng)造積極的氛圍來引領(lǐng)學(xué)生。可利用學(xué)生身邊的典型、優(yōu)秀事跡，開展如“校園之星”的評(píng)比或展示活動(dòng)，用積極的因素激勵(lì)學(xué)生形成良好的品質(zhì)。

（三）改進(jìn)思政教育方法

積極心理學(xué)為高職思政教育提供了更豐富的教育方法。它強(qiáng)調(diào)個(gè)體心理、情感和需要的重要性，注重個(gè)體的主觀感受，把思政教育和情感培養(yǎng)結(jié)合起來，采用理解、尊重、接納、肯定等積極教育方式，更有利于學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)。教育者可通過情感激勵(lì)法，挖掘?qū)W生的情感源泉。在思政教育中，充分利用環(huán)境和自身的情感因素，激發(fā)學(xué)生的情感，加強(qiáng)師生間的信任和交流，改變傳統(tǒng)思政教育單一理論說教的模式。教育者通過科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)難度，喚起學(xué)生積極的情感共鳴；精心創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)；促進(jìn)學(xué)生反思，深化學(xué)生情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的積極力量和良好品德。

（四）創(chuàng)造積極的外部環(huán)境

1.發(fā)展和諧的人際關(guān)系

積極心理學(xué)認(rèn)為，他人很重要。當(dāng)今的理論學(xué)者認(rèn)為，擁有愛的能力以及被愛的能力是人類的本質(zhì)傾向。在人生歷程中，這對(duì)健康和幸福起著至關(guān)重要的作用［3］（P179）。在發(fā)展家庭以外的關(guān)系時(shí)，學(xué)生必須處理好友誼、信任、贖罪、原諒以及感激等問題，以提升心理和生理上的幸福感。因此，在日常思政教育工作中，教師要注意加強(qiáng)學(xué)生之間、師生之間和諧的人際關(guān)系，并通過多種手段培養(yǎng)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力，發(fā)展學(xué)生情商。

2.創(chuàng)造良好的學(xué)校環(huán)境

積極心理學(xué)認(rèn)為，在與環(huán)境的積極互動(dòng)中，個(gè)人能獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)與更好地成長(zhǎng)。積極心理學(xué)的創(chuàng)始人之一——彼得森認(rèn)為，感覺良好的心理學(xué)體驗(yàn)都是在道德的環(huán)境中出現(xiàn)的［3］（P34）。因此，良好的環(huán)境能塑造積極的人類經(jīng)驗(yàn)。首先，學(xué)生管理者要為學(xué)生創(chuàng)造感到安全的環(huán)境，自然激發(fā)學(xué)生的真善美。其次，輔導(dǎo)員要指導(dǎo)學(xué)生樹立恰當(dāng)、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生投入學(xué)習(xí)。最后，思政教育工作目標(biāo)要突出學(xué)校辦學(xué)特色與理念，促使學(xué)生在良好的環(huán)境中成長(zhǎng)，提升學(xué)生幸福感，并最終把學(xué)生培養(yǎng)成具備高尚品德的社會(huì)成員。

參考文獻(xiàn)

［1］陳曉英.高職心理健康教育的新視角：積極心理學(xué)［J］.教育與職業(yè)，2010，（15）：79-80.

［2］周圍.積極道德教育——積極心理學(xué)視域中的道德教育［M］.北京：中國(guó)文史出版社，2014.

［3］可里斯托弗•彼得森.積極心理學(xué)［M］.徐紅，譯.北京：群言出版社，2010.

作者:宋一棟 劉月紅 單位:江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院