導(dǎo)語(yǔ)：積極心理學(xué)下大學(xué)生心理健康教育研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要:大學(xué)生心理健康教育通常針對(duì)心理問(wèn)題，研究重點(diǎn)是有心理問(wèn)題的學(xué)生和學(xué)生的心理問(wèn)題。心理學(xué)變成類(lèi)似于病理學(xué)性質(zhì)的學(xué)科，認(rèn)為沒(méi)有心理問(wèn)題就是健康，心理健康教育的目標(biāo)、范圍、內(nèi)容狹窄。有心理問(wèn)題的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大學(xué)生頹廢的精神世界、糜爛的生活方式、狹隘的人生格局、迂腐的思想觀念等負(fù)面情緒是成才的主要障礙。20世紀(jì)末期誕生的積極心理學(xué)扭轉(zhuǎn)了過(guò)于關(guān)注心理問(wèn)題和精神疾病的局面，認(rèn)為心理學(xué)要研究人的積極品質(zhì)，促進(jìn)人們獲得快樂(lè)和幸福。它從關(guān)注問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注成長(zhǎng)、成功等積極情感體驗(yàn)、積極人格，目的在于著重于培養(yǎng)大學(xué)生積極進(jìn)取、健康向上的心理品質(zhì)。

關(guān)鍵詞:心理健康教育;大學(xué)生;積極心理學(xué);課程研究

大學(xué)生心理健康教育日益受到重視，我國(guó)高校基本都開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程和心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育。但是，目前的心理健康教育主要針對(duì)心理問(wèn)題，認(rèn)為沒(méi)有心理問(wèn)題就是健康，從而使得保持積極健康的良好心態(tài)這一心理健康教育的最終目標(biāo)并未實(shí)現(xiàn)。20世紀(jì)末期誕生的積極心理學(xué)扭轉(zhuǎn)了心理學(xué)過(guò)于關(guān)注人們心理問(wèn)題和精神疾病等的局面，認(rèn)為心理學(xué)要研究人的積極品質(zhì)，促進(jìn)人們獲得快樂(lè)和幸福。它從以前的關(guān)注問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注成長(zhǎng)、成功等積極情感體驗(yàn)、積極人格，它為當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育的困境指明了方向，目的在于著重于培養(yǎng)大學(xué)生積極進(jìn)取、健康向上的心理品質(zhì)，培育大學(xué)生積極心態(tài)，培育奮發(fā)進(jìn)取、自強(qiáng)不息、勇于迎接挑戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)，爭(zhēng)取學(xué)業(yè)有成。

一、高校心理健康教育致力于消除問(wèn)題產(chǎn)生的弊端

1946年，第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)把心理健康定義為:“身體、智力、情緒協(xié)調(diào);適應(yīng)環(huán)境，在人際交往中能彼此謙讓;有幸福感;在工作和職業(yè)中能充分發(fā)揮自己的能力，過(guò)有效率的生活。”但在第二次世界大戰(zhàn)以后，心理學(xué)把自己的研究重點(diǎn)放在了心理問(wèn)題上，心理學(xué)變成一門(mén)類(lèi)似于病理學(xué)性質(zhì)的學(xué)科［1］。正是在這樣的背景下，大學(xué)生心理健康教育也走向了偏頗，關(guān)注消極、病態(tài)，特別是抑郁、焦慮、自殺等。傳統(tǒng)心理學(xué)理論主要致力于消除問(wèn)題，具有以下弊端。1.大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)不平衡長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)生心理健康教育，把學(xué)生的問(wèn)題和問(wèn)題的學(xué)生當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把“問(wèn)題”當(dāng)成教育工作的核心，主要關(guān)注學(xué)生的消極品質(zhì)，忽視積極品質(zhì)的培養(yǎng)。心理健康教育把教育對(duì)象局限在有心理問(wèn)題、人格缺陷的少數(shù)大學(xué)生，與多數(shù)心理健康的大學(xué)生無(wú)關(guān)。心理健康教育呈現(xiàn)出德育化、醫(yī)學(xué)化、課程化傾向。心理健康教育功能定位主要是解決心理問(wèn)題和克服心理障礙，心理健康教育工作者多是做事后補(bǔ)救工作，在很大程度上是維護(hù)安全穩(wěn)定避免出現(xiàn)惡性心理事故進(jìn)行功能定位的。事實(shí)上，有嚴(yán)重心理障礙的大學(xué)生是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生面臨的是成長(zhǎng)與就業(yè)、情感與事業(yè)、人際關(guān)系的處理等問(wèn)題，心理健康教育偏離了面向全體學(xué)生，發(fā)展學(xué)生積極人格，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。2.大學(xué)生心理健康教育教育內(nèi)容窄化在目前的心理健康教育中，人們認(rèn)識(shí)停留在心理疾病的治療上，以解決心理疾病為己任，工作重點(diǎn)放在少數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題的輔導(dǎo)、咨詢(xún)、診治上，對(duì)于心理正常的學(xué)生如何提高心理素質(zhì)、對(duì)于健康的學(xué)生如何變得更優(yōu)秀很少談及，高校心理健康教育越來(lái)越窄。在消極心理學(xué)模式的影響下，很多高校以常見(jiàn)的大學(xué)生心理問(wèn)題為主要教育內(nèi)容，通過(guò)課程、輔導(dǎo)與咨詢(xún)等方式分析問(wèn)題。這種“問(wèn)題關(guān)注”式的教育不僅不能使大學(xué)生從中有所體悟，獲得積極的心理力量，還可能使大學(xué)生將關(guān)注點(diǎn)放在查找自身和同學(xué)的心理問(wèn)題上，難免會(huì)出現(xiàn)對(duì)號(hào)入座的心理效應(yīng)［2］。大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容越走越窄化，不能適應(yīng)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需求。3.大學(xué)生心理健康教育存在簡(jiǎn)單化德育教育模式心理健康教育與德育都是為了幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我和社會(huì)，以便更好地調(diào)整自我、適應(yīng)社會(huì)，達(dá)到促進(jìn)大學(xué)生順利成長(zhǎng)、健康發(fā)展的目的。心理健康教育以心理學(xué)為主體，以培養(yǎng)完善人格，提高人的心理素質(zhì)和生活質(zhì)量為目的，以培養(yǎng)大學(xué)生良好的心理素質(zhì)為目標(biāo)。德育是使學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成良好的道德品質(zhì)。心理健康教育的理論基礎(chǔ)源于心理學(xué)理論，德育主要是以馬克思主義為指導(dǎo)，一些教育工作者把二者混同起來(lái)，把學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題統(tǒng)統(tǒng)視為思想品德問(wèn)題，用思想品德教育的方法解決學(xué)生的心理問(wèn)題，將學(xué)生的心理問(wèn)題歸結(jié)為思想問(wèn)題，使心理健康教育具有德育化的傾向，忽視了心理健康教育的獨(dú)特作用［3］。4.大學(xué)生心理健康教育形式化許多高校大學(xué)生心理健康教育流于形式。實(shí)踐中把心理健康教育簡(jiǎn)單地等同于心理測(cè)試，對(duì)心理問(wèn)題的科學(xué)分析不夠。咨詢(xún)中重障礙咨詢(xún)、輕發(fā)展咨詢(xún)。熱衷開(kāi)設(shè)心理健康課程，把學(xué)生心理健康知識(shí)的獲得等同于心理教育，輕視心理活動(dòng)的訓(xùn)練。

二、大學(xué)生心理健康問(wèn)題是少數(shù)，頹廢無(wú)聊等負(fù)面情緒是多數(shù)

無(wú)聊、郁悶成為大學(xué)生的普遍感受?！盁o(wú)聊”，《辭?！分械慕忉尀?“精神空虛，無(wú)所依托?！焙痛髮W(xué)生一起交談，經(jīng)常聽(tīng)他們講“很無(wú)聊”，干什么都沒(méi)意思，逃課、上網(wǎng)、打游戲是普遍現(xiàn)象。作家劉興奇總結(jié)，大學(xué)生身上有兩個(gè)腫瘤:一是迷茫，一是頹廢。迷茫是良性腫瘤，迷茫是一種想努力但無(wú)處使力的狀態(tài)。有學(xué)生沒(méi)有動(dòng)力，就像爛泥一樣頹廢墮落;有學(xué)生找不到方向，就像猴子一樣跟風(fēng)模仿，別人干什么自己也干什么;有學(xué)生死努力瞎努力走彎路，患了考研盲目癥、英語(yǔ)癲狂癥、高考后遺癥、自子癥、成績(jī)呆子癥、考證癡狂癥、商業(yè)意識(shí)閹割癥等。頹廢是惡性腫瘤，頹廢的人沒(méi)有精神信念，沒(méi)有理想和進(jìn)取心，這類(lèi)人要么成為游戲戰(zhàn)神，要么成為“宅寢”的肥皂劇公主，或者變成墮落的“神雕俠侶”。他們不僅自己頹廢空虛沒(méi)有追求，而且喜歡說(shuō)些消極話(huà)去打擊別人的積極性。大學(xué)生道德底線(xiàn)下移?；鞂W(xué)分、逃課、考試作弊、當(dāng)“”、沉迷游戲……在這種機(jī)制下“生產(chǎn)”出來(lái)的大學(xué)生，缺少基本的人文素質(zhì)，精神空虛，道德失范。很多大學(xué)生沒(méi)有了對(duì)弱者的同情，沒(méi)有了對(duì)生命的敬畏，沒(méi)有了起碼的道義感，對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家、對(duì)民族，表現(xiàn)出一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。讀書(shū)的目的是為了升學(xué)，升學(xué)是為了離開(kāi)農(nóng)村，是為了發(fā)財(cái)，是為了當(dāng)官。社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)的潛在的教育期望不是培養(yǎng)人，而是培養(yǎng)“人上人”，而且榜樣大都是“大官”“大款”“大腕”。這種現(xiàn)狀讓大學(xué)生們感到做真學(xué)問(wèn)、說(shuō)真話(huà)、默默奉獻(xiàn)“沒(méi)出息”“太傻”。上課時(shí)間隨便進(jìn)出教室，考試是否作弊看監(jiān)考教師是否嚴(yán)格，這是對(duì)“善”的漠視，對(duì)“惡”的縱容，也是心理亞健康的表現(xiàn)。很多大學(xué)生頹廢的精神世界、糜爛的生活方式、狹隘的人生格局、迂腐的思想觀念，不僅讓人為他們的未來(lái)嘆息，更為中國(guó)的未來(lái)?yè)?dān)心。很多人沉溺在網(wǎng)絡(luò)游戲里，掛在QQ上，對(duì)國(guó)家大事和身邊小事“沒(méi)有興趣”。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求人才具有良好的心理素質(zhì)，如高度的責(zé)任感和堅(jiān)強(qiáng)的毅力、自信心與表達(dá)能力、獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新能力、善于交往與合作的能力、靈活應(yīng)變和承受挫折的能力等。國(guó)家的可持續(xù)發(fā)展不是看有多少人戴上了學(xué)位帽，而是看青年有多大的競(jìng)爭(zhēng)力。培養(yǎng)大學(xué)生樂(lè)觀人格、積極昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌是當(dāng)前高校教育的重要內(nèi)容。

三、積極心理學(xué)的基本理念

積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是人類(lèi)的力量和美德等積極方面。它的研究對(duì)象是普通人，它用開(kāi)放的、欣賞性的眼光去看待人類(lèi)的潛能、動(dòng)機(jī)和能力等。積極心理學(xué)研究領(lǐng)域涉及三個(gè)層面:“在主觀水平上，研究積極的主觀體驗(yàn)，例如幸福和安寧、滿(mǎn)足和滿(mǎn)意、希望和樂(lè)觀，以及流暢和快樂(lè);在個(gè)體成長(zhǎng)水平上，研究積極的心理特征，如愛(ài)的能力、創(chuàng)造的勇氣、良好的人際關(guān)系、美感、智慧等;在群體水平上，研究積極的公眾品質(zhì)，例如責(zé)任、關(guān)愛(ài)、文明、自制力、容忍力，以及職業(yè)化道德?！保?］塞利格曼注意到在對(duì)人類(lèi)情緒的研究中，有約95%的研究是關(guān)于抑郁、焦慮、偏見(jiàn)等負(fù)性情緒，心理學(xué)逐漸發(fā)展成為受害者科學(xué)。塞利格曼主張，心理學(xué)的研究應(yīng)從重視對(duì)缺陷的彌補(bǔ)、傷害的修復(fù)，轉(zhuǎn)移到對(duì)人類(lèi)自身存在的諸多正向品質(zhì)的研究和培養(yǎng)。它以人的積極力量和美德為研究對(duì)象，強(qiáng)調(diào)處于正常境況下的人們?cè)鯓咏⑵鸶哔|(zhì)量的個(gè)人生活與社會(huì)生活。積極心理學(xué)提出，如何獲得幸福?現(xiàn)代人為什么經(jīng)常不快樂(lè)?怎樣保持生命的最佳狀態(tài)?人們?cè)鯓颖３址e極的精神、樂(lè)觀的心態(tài)、充滿(mǎn)希望的心理狀態(tài)?積極心理學(xué)主張對(duì)優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究，發(fā)掘人的潛能、力量，它是關(guān)于愛(ài)、成長(zhǎng)和娛樂(lè)的科學(xué)。馬斯洛曾經(jīng)指出:“如果一個(gè)人只潛心研究精神錯(cuò)亂者、神經(jīng)病患者、心理變態(tài)者、罪犯、越軌者和精神脆弱者，那么他對(duì)人類(lèi)的信心勢(shì)必越來(lái)越小。因此對(duì)畸形的、發(fā)育不全的、不成熟和不健康的人進(jìn)行研究，就只能產(chǎn)生畸形的心理學(xué)和哲學(xué)。”積極心理學(xué)體現(xiàn)了以人為本，提倡積極人性論，它針對(duì)主流心理學(xué)過(guò)于偏重問(wèn)題的片面性，恢復(fù)了心理學(xué)本來(lái)應(yīng)有的功能和使命。堅(jiān)持將目光投注在大學(xué)生的積極方面，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生個(gè)體生命的肯定、激勵(lì)、對(duì)生命的熱愛(ài)，著力發(fā)掘與培養(yǎng)他們的積極品質(zhì)，使他們體驗(yàn)幸福。隨著現(xiàn)代化建設(shè)的進(jìn)展，我們的社會(huì)已經(jīng)能夠?yàn)槊恳粋€(gè)人提供比較好的生活條件。如何在比較好的條件下使普通人生活得更幸福，自然應(yīng)成為當(dāng)代心理學(xué)最迫切的任務(wù)。

四、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示

1.大學(xué)生心理健康教育對(duì)象從關(guān)注問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃w學(xué)生積極心理學(xué)使心理學(xué)從關(guān)注生活中糟糕的事物，轉(zhuǎn)變到人生中美好的方面。傳統(tǒng)心理健康教育側(cè)重于解決大學(xué)生的心理問(wèn)題，忽視了大多數(shù)學(xué)生的心理狀況，然而少數(shù)學(xué)生心理問(wèn)題的消除并不能全面提高大學(xué)生的心理健康水平。我們必須樹(shù)立這樣的觀念:沒(méi)有心理問(wèn)題，不一定是心理健康，心理健康教育必須面對(duì)全體學(xué)生。大學(xué)生心理健康教育應(yīng)把工作重心落在預(yù)防和促進(jìn)上，通過(guò)積極地引導(dǎo)，使每一位大學(xué)生掌握心理調(diào)適方法，產(chǎn)生對(duì)過(guò)去和現(xiàn)在的滿(mǎn)足、幸福的體驗(yàn)，對(duì)未來(lái)抱有希望和樂(lè)觀的態(tài)度，發(fā)揮自我力量和潛能。從整體上把握大學(xué)生心理健康教育體系與學(xué)校生態(tài)環(huán)境的聯(lián)系，擴(kuò)展心理健康教育的渠道，把心理健康教育滲透于大學(xué)生活的各個(gè)層面。2.大學(xué)生心理健康教育內(nèi)容從關(guān)注心理問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)我國(guó)高校的心理健康教育以解決心理問(wèn)題和克服心理障礙為主要任務(wù)，關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題和心理疾病，如焦慮癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、恐懼癥等，心理學(xué)教師在工作中將克服心理障礙作為基本目標(biāo)。這種心理教育工作模式重心是學(xué)生的心理問(wèn)題和學(xué)生的負(fù)性情緒。這樣的教育使學(xué)生更關(guān)心自己或同學(xué)是否具有某種心理疾病。在這種思想的影響下，老師、學(xué)生及家長(zhǎng)認(rèn)為把負(fù)性情緒、負(fù)性認(rèn)知等心理問(wèn)題與疾病消除了，心理就健康了。在高校的心理咨詢(xún)室中，尤其針對(duì)心理障礙或問(wèn)題，或進(jìn)行個(gè)體咨詢(xún)，或進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)［5］。所以心理輔導(dǎo)和咨詢(xún)被喻為“消防救火工作”。事實(shí)上，心理健康教育的目的不僅僅是解決心理問(wèn)題，而是幫助人形成一種良好的心理或行為模式。積極心理學(xué)通過(guò)發(fā)展和塑造堅(jiān)強(qiáng)的人，強(qiáng)調(diào)人性中的積極方面來(lái)治愈疾病。培養(yǎng)能力就比如創(chuàng)造一個(gè)強(qiáng)大的心理免疫系統(tǒng)，如果我們有強(qiáng)大的心理免疫系統(tǒng)，我們?nèi)匀粫?huì)生病，但是我們病了，能恢復(fù)得更快。傳統(tǒng)意義上的心理健康教育是讓人脫離苦海，從有病到?jīng)]病;積極心理學(xué)則是把人推向健康與繁榮，強(qiáng)調(diào)心理健康從好到更好。它引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)幸福、歡樂(lè)、滿(mǎn)意、仁慈、慷慨和友誼等人類(lèi)行為的積極方面，發(fā)現(xiàn)人類(lèi)與生俱來(lái)的美好稟性，發(fā)掘每個(gè)人超越疾病、超越自我的力量。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，而不是尋找缺點(diǎn)，鼓勵(lì)人人都精彩、人人都自信，把心理中心從“心理垃圾的處理站”變成“心理能量的加油站”。比如汽車(chē)引擎，如果我們用的引擎很小，想把車(chē)開(kāi)上一個(gè)陡峭崎嶇的山坡，引擎很容易損毀、爆炸;但是如果我們的引擎夠大，要上那山就容易得多，不費(fèi)吹灰之力就能做到。所以我們?cè)谧龅氖桥囵B(yǎng)積極性，增強(qiáng)心理引擎。3.大學(xué)生心理健康教育目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注正面信息，培育學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈對(duì)全人類(lèi)的美德進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，人類(lèi)共同有六大類(lèi)美德:智慧、勇敢、仁愛(ài)、公正、克己和超越自我。這些美德或多或少在每個(gè)學(xué)生身上都會(huì)有所表現(xiàn)，關(guān)鍵是我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)，積極尋找自己和他人的美德與優(yōu)勢(shì)，學(xué)會(huì)用自己的美德與優(yōu)勢(shì)去積極生活，讓學(xué)生對(duì)自己、對(duì)生活充滿(mǎn)希望和樂(lè)觀，有生活目標(biāo)，體驗(yàn)成功和成長(zhǎng)的快樂(lè)與價(jià)值感。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處之后，便欣賞它。正如一粒種子，它會(huì)長(zhǎng)成花草樹(shù)木，但如果它沒(méi)有受到灌溉，沒(méi)有陽(yáng)光照耀，它就會(huì)枯萎死去。人類(lèi)的潛力也是這樣，如果我們不灌溉它、不照耀它，它會(huì)枯萎死去。如果我們看不見(jiàn)學(xué)生的潛能，不去栽培它，它就會(huì)枯萎而死。這就是培養(yǎng)的力量，樂(lè)觀、追求、意義、規(guī)劃，正是這些因素的作用，他們會(huì)放大并改變我們看待和體驗(yàn)世界的方式，讓我們突破框架，引發(fā)潛能，使我們能更好地應(yīng)對(duì)不可避免的困難。正如皮格馬利翁效應(yīng)給我們的啟示:一個(gè)人傳遞積極的期望，就會(huì)使他進(jìn)步得更快，發(fā)展得更好。如果教師對(duì)學(xué)生抱有較高期望，學(xué)生會(huì)有所感受，他們會(huì)以積極的態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)、對(duì)待自己的言行。他們會(huì)更加自尊、自信，取得老師所期望的進(jìn)步。相反，那些受到老師忽視、歧視的學(xué)生，會(huì)以消極的態(tài)度對(duì)待老師、對(duì)待學(xué)習(xí)，遇到挫折便會(huì)自暴自棄，成長(zhǎng)的軌跡會(huì)進(jìn)入惡性循環(huán)的下降通道。贊美、信任和期待具有一種能改變?nèi)说男袨槟芰俊．?dāng)一個(gè)人獲得另一個(gè)人的信任、贊美時(shí)，他便增強(qiáng)了自我價(jià)值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動(dòng)力，并盡力達(dá)到對(duì)方的期待，以避免對(duì)方失望，從而維持這種社會(huì)支持的連續(xù)性。積極心理學(xué)提倡關(guān)注正面信息，培育學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈。積極心理學(xué)作為心理學(xué)研究的新方向，它的工作目標(biāo)體現(xiàn)了社會(huì)意義上的博愛(ài)和人性，是與人類(lèi)發(fā)展的目標(biāo)相一致的。楊叔子說(shuō):“對(duì)人，對(duì)人的腦，一定要開(kāi)發(fā)，一定要維護(hù)，不開(kāi)發(fā)，感情簡(jiǎn)單，思維力低下……不開(kāi)發(fā)，就野蠻，就“白癡”。不正確開(kāi)發(fā)，那就要污染人的感情，污染情緒中樞，導(dǎo)致人格扭曲，人性喪失，人倫滅絕，社會(huì)責(zé)任感淪亡，靈魂異化，何以為人［6］!和諧社會(huì)離不開(kāi)積極的情緒、積極的品質(zhì)、積極的人格、積極的自我、積極的關(guān)系、積極的改變。高校心理健康教育應(yīng)該在關(guān)注學(xué)生心理問(wèn)題的同時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的成功與幸福，并為他們的成功與幸福提供指引。

作者:桑運(yùn)川 孫榮山 崔 瑩 單位:南京農(nóng)業(yè)大學(xué)

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