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班主任在把握好德育工作這個核心重點教學內(nèi)容的同時，要注重引入心理教學案例，有效的針對學生接受能力和學習基礎等情況，多和學生溝通交流，明白他們最想要和最喜愛的活動，完善管理和分配工作，制定出有效的中職班級管理政策，培養(yǎng)學生的綜合能力。本人根據(jù)多年的班主任教學經(jīng)驗，現(xiàn)對融入了心理學的中職班主任教學任務和管理模式進行一些深層次的探究。

一、強化班主任的日常管理工作，融合心理學的內(nèi)容性

首先，班主任要有樂觀、積極的心態(tài)。班主任作為學生的引導者和教學者，一個特殊的群體，一定要強化班主任的日常管理工作，融合心理學的內(nèi)容性，并且隨時保持健康的心態(tài)，這樣不僅有利于班主任自身的生理健康，對學生開展合理的心理健康教育，有利于提高工作效率，而且有利于引發(fā)學生討論和思考，促進學生的心理健康發(fā)展，讓學生在日常活動的過程中思考交往的意義，體會班級生活的樂趣，從而促進學生個體的更好成長。班主任作為班級制度的管理者和維護者，一定要加強自己的行為和心態(tài)對學生的思想品德教育，鼓勵學生每日都要自我總結(jié)和整理，對自身誠信問題做出一系列的反思。心理健康教育和班級管理模式相配合，就是要發(fā)掘?qū)W生身上的潛在的力量以及自我教育的能力。因此，班主任一定要定期和科任教師進行溝通，多和學生交流，在班級管理中要從多個角度出發(fā)，堅信學生的自我教育能力，保證班主任德育工作的實效性，要懂得潛移默化的管理和培養(yǎng)，充分發(fā)揮學生積極主動性，讓學生自由發(fā)揮和成長，師生共同管理班級。

二、豐富班主任的有效管理內(nèi)容，提高心理學的效率性

在中職教學中，班主任對學生心理素質(zhì)等方面進行全方位的分析和教育是一個循序漸進的過程，一定要遵循有效管理模式，調(diào)配一些可控因素，讓學生在一種愉快、輕松的氛圍中學習，才能不斷豐富學生的思想，遵循學生的發(fā)展規(guī)律，從而全身心地融入社會中，積極地面對生活。在進行管理和監(jiān)督方面，班主任要盡力營造班級和諧融洽的教育氛圍，看到日常教學中學生的不良生活習慣，給予引導和教學，配合當代先進的教學模式，注重學生問題比較突出的方面，利用心理學不斷總結(jié)出新穎的教學模式和管理教育政策。例如，班級日常的衛(wèi)生工作，每日都要進行，說大不大，說小也不小。在這項工作中，傳統(tǒng)的班級管理制度形式比較單一，學生的自我約束意識較差。而有的班主任就善于調(diào)動學生積極性，從心理學的角度出發(fā)，利用一些可控因素和管理策略，給學生“加官晉爵”，培養(yǎng)學生的自我管理和約束意識，如窗戶長——負責每天擦窗戶，勞動委員——負責班級的一系列衛(wèi)生管理，門長——每天擦門，講臺長——每天整理講臺等，同樣是搞衛(wèi)生，但是換了一種思路，引起學生的生活意識，自由學習，快樂成長，班級管理效果就完全不一樣。多了一個稱號，學生在活動中能自然而然的感受德育的重要性，或許會變被動為主動，擁有良好的心理素質(zhì)，做值日也有了榮譽感。

三、完善班主任的綜合管理模式，保證心理學的質(zhì)量性

和諧融洽的班級氛圍應該包括班級具有正確的班級輿論導向、有積極的引導因素、有明確的奮斗目標等一系列工作內(nèi)容。班主任要不斷的完善日常的綜合管理模式，保證心理學的質(zhì)量性，才能有效激發(fā)活力的競爭機制，讓班級有堅強的班級領導核心。教師充分運用積極的激勵手段，提升中職班主任德育工作教學的實效性，讓學生獲得責任感、生活意識、義務感、班級的成就感和集體榮譽感，從而激發(fā)學生的積極情感體驗，自覺配合每個教師的教學引導工作，勇于挑戰(zhàn)當前就業(yè)競爭困難，發(fā)展自己。作為班主任，在班集體建設中，要努力創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，千方百計打造班級和諧融洽的教育氛圍，加強全體與局部、社會與自我、多元和統(tǒng)一的管理制度，為學生的成長創(chuàng)造有利的環(huán)境。心理學堅持人性本善的人性觀，班主任應該從心理學的角度出發(fā)，讓每一個學生都有良好的愿望，都能積極的應對生活，都有積極地力量。班主任要適當開發(fā)學生的思維想象能力，讓學生形成規(guī)范性思想，同學之間團結(jié)友愛，讓學生在得到幫助的過程中自我感悟和反思，體會到“幫助他人”的重要意義，自覺的融入到班集體的各項活動中，向著更高、更好、更快的方向發(fā)展。

總而言之，班主任的管理和教學在班級的各項活動中都發(fā)揮著至關重要的作用，班主任一定要根據(jù)中職院校教學的理念和指導方法，依據(jù)心理學的理念和模式，強化班主任的日常管理工作，制定班級管理制度，豐富班主任的有效管理內(nèi)容，從而不斷的完善班主任的綜合管理模式，保證心理學的質(zhì)量性。

作者:董琦 單位:山東省泰安市理工中等專業(yè)學校