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一、應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式的探析

個性化人才培養(yǎng)應(yīng)注重于“個性”二字，要以滿足學(xué)生個性化需求為目的，在某些方面突出學(xué)生的個性和愛好，既注重學(xué)生的專業(yè)教學(xué)，更要從素質(zhì)教育方面推動學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生綜合素質(zhì)為切入點(diǎn)，建立以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，開展各種專業(yè)技能競賽以及學(xué)校的文體活動。我國心理學(xué)雖然起步較晚，但目前已經(jīng)有百余家學(xué)校都設(shè)置了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，只是規(guī)模擴(kuò)展并不代表專業(yè)質(zhì)量發(fā)展。現(xiàn)如今專業(yè)發(fā)展由于傳統(tǒng)教學(xué)模式滯后和市場競爭與就業(yè)缺乏契合性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)和人才需求無法銜接，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)缺乏實(shí)用性價值，所以構(gòu)建符合人才需求的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人性化人才培養(yǎng)勢在必行。一方面，依據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的調(diào)查和分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多數(shù)畢業(yè)生對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)安排的滿意度較低，特別是對于“西方心理學(xué)史”以及“變態(tài)心理學(xué)”等理論性的課程，因?yàn)檫@些課程不僅理論知識抽象，而且在實(shí)際工作中缺乏實(shí)用價值。尤其是，畢業(yè)后學(xué)生對這些課程的設(shè)置滿意度顯著低于在讀學(xué)生，而且對于“心理咨詢”“實(shí)驗(yàn)心理學(xué)”等課程，在讀生以及畢業(yè)生的滿意度顯著高于理論課程，滿意度都在58%以上。比對于理論課程，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程應(yīng)用性和實(shí)用性更高，更有利于學(xué)生就業(yè)和發(fā)展，所以從實(shí)踐教學(xué)角度構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式，是不二的選擇。另一方面，考核方式調(diào)查中，多數(shù)畢業(yè)生都認(rèn)為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐技能普遍缺乏心理診斷技能和心理咨詢技能，且專業(yè)考核方式缺乏實(shí)踐性，導(dǎo)致工作中無法適應(yīng)實(shí)際環(huán)境，實(shí)踐技能無法滿足崗位要求，以至于由于缺乏心理診斷技能和心理咨詢技能這兩項(xiàng)技能，不少畢業(yè)生在實(shí)際工作中還要再一次進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)

我國心理學(xué)專業(yè)長期以來缺乏實(shí)用性和應(yīng)用性人才，因?yàn)閷I(yè)培養(yǎng)目標(biāo)總是以研究型和教學(xué)類人才為主，但社會需求量不大，伴隨著我國碩士和博士教育的逐步完善，心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)才逐漸轉(zhuǎn)向應(yīng)用性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性。目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的設(shè)置主要是面向心理咨詢以及心理治療，圍繞從事心理健康與心理咨詢治療工作崗位的人才培養(yǎng)開設(shè)這門專業(yè)。因此，基于社會需求和專業(yè)資深發(fā)展而言，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，應(yīng)是定位在培養(yǎng)具有扎實(shí)心理學(xué)基礎(chǔ)知識、面向?qū)W校心理健康教育、人力資源管理、社區(qū)心理學(xué)等復(fù)合型人才，其中學(xué)校心理健康教育人才以及心理咨詢?nèi)瞬攀巧鐣斜容^需求的。因此，為突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸，既需要形成以理論與實(shí)踐為一體的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，也需要從學(xué)生的個性化發(fā)展出發(fā)，構(gòu)建個性化人才培養(yǎng)模式。為此，應(yīng)用心理學(xué)需要針對心理咨詢特點(diǎn)，制定應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以市場需求為導(dǎo)向，針對專業(yè)教學(xué)存在的問題制定改進(jìn)策略，基于社會不同領(lǐng)域?qū)π睦韺W(xué)的需求，提出應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，以個性化教學(xué)引導(dǎo)人才培養(yǎng)方案的革新，從而有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，積極促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。

三、基于實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式的有效策略

應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，要從實(shí)踐教學(xué)角度創(chuàng)新教學(xué)組織形式，為學(xué)生個性發(fā)展構(gòu)建空間，將以人為本作為整個專業(yè)教學(xué)的理念，將學(xué)生看成是一個個獨(dú)立的個體，在認(rèn)可和接受個性差異的前提下，依據(jù)學(xué)生的獨(dú)特性以及差異性制定個性化教學(xué)方法，采用因材施教的思想實(shí)施分層教學(xué)，針對學(xué)生現(xiàn)有的知識水平以及能力和潛力等，將學(xué)生分成不同層次的群體，圍繞各個群體學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、依據(jù)學(xué)習(xí)水平，展開相應(yīng)的教學(xué)方法。首先，基于各層次學(xué)生的差異解決共性問題制定個性化的發(fā)展目標(biāo)，針對學(xué)校心理學(xué)健康教育教師和社會心理咨詢師等不同就業(yè)方向的學(xué)生，先進(jìn)行基礎(chǔ)的心理學(xué)知識教育，然后分別注重教育能力和心理咨詢技巧的培養(yǎng)，在促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的同時滿足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和全面發(fā)展。其次，開展分層考核以及分層評價，以人才發(fā)展性作為考核和評價的切入點(diǎn)，擯除傳統(tǒng)的結(jié)果性考核與評價機(jī)制成，動態(tài)性地進(jìn)行學(xué)生發(fā)展評價。例如，先從公共基礎(chǔ)課程考核評價改革入手，依據(jù)改革效果再逐步深入到專業(yè)性的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、變態(tài)心理學(xué)等課程考核中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)專業(yè)考核的革新。最后，積極采用新型教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，用信息化手段以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等展開心理學(xué)教學(xué)，用翻轉(zhuǎn)課堂、微課以及慕課等新型教學(xué)方法，通過教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)、教學(xué)資源的數(shù)字化和簡短化，以及教學(xué)平臺的網(wǎng)絡(luò)化等，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)渠道，打破傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生個性化發(fā)展提供廣泛的發(fā)展空間，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展構(gòu)建個性化空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的主動權(quán)和自主權(quán)，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。例如，充分利用課堂時間促進(jìn)師生互動和小組討論等，讓所有學(xué)生都參與課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生都能獲得個性化指導(dǎo)。打造個性化的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計多層次的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)個性化人才培養(yǎng)，需要具有創(chuàng)新意識以及較高實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，才能實(shí)現(xiàn)個性化人才培養(yǎng)的目標(biāo)。打造個性化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，第一，要引進(jìn)創(chuàng)新性教學(xué)人才，在教師招聘和引進(jìn)的時候，不僅要關(guān)注教師的學(xué)歷，還要從教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)能力入手，選取具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師以及長期參與心理咨詢以及心理教學(xué)工作的技術(shù)性人才，組成專兼職“雙師型”教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生專業(yè)發(fā)展提供實(shí)踐保證；第二，要積極組織教師參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，通過與醫(yī)學(xué)院和中小學(xué)校的合作，將教師派遣到各個工作單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐培養(yǎng)，更新教師的教學(xué)理念，在專業(yè)學(xué)習(xí)中明確學(xué)生培養(yǎng)方向，保證專業(yè)教學(xué)中能注重學(xué)生觀察能力、問題發(fā)現(xiàn)能力以及問題分析能力等的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的問題解決能力，以提高教師專業(yè)實(shí)踐能力的方式，逐步提升學(xué)生的專業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。多層次開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置，是為了提高學(xué)生的自主實(shí)踐能力以及創(chuàng)新科研精神，利用遞進(jìn)式的開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，進(jìn)行多層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)。第一層是要依托教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５诙邮峭ㄟ^專業(yè)的心理實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生具備心理咨詢專業(yè)技能以及心理實(shí)驗(yàn)科研能力。第三層則是通過學(xué)校和企業(yè)合作共建的校外實(shí)踐基地，逐步提高學(xué)生的知識綜合能力以及職業(yè)工作能力。第四層則是在創(chuàng)新實(shí)踐中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新實(shí)踐能力。校外實(shí)踐基地構(gòu)建中，要積極依托校內(nèi)外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練要求，針對學(xué)生各項(xiàng)技能的綜合性訓(xùn)練，形成社會服務(wù)為核心的實(shí)踐基地，從而讓學(xué)生在基地實(shí)習(xí)和訓(xùn)練中，不斷提高綜合能力。依據(jù)學(xué)生感興趣的專業(yè)話題，例如，公安的心理側(cè)寫和中小學(xué)的團(tuán)體沙盤游戲等這些心理主題，讓學(xué)生在自主選擇開發(fā)性實(shí)驗(yàn)的研究內(nèi)容，以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計和構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生積極投身于整個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中，自主選擇實(shí)驗(yàn)題目、自主組織實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，并通過實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計選擇儀器和設(shè)備，從而不斷地提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)積極性，以學(xué)生為主體構(gòu)建實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，因此加大實(shí)踐教學(xué)的力度，優(yōu)化個性化人才培養(yǎng)，積極開拓教學(xué)渠道以及促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，保證專業(yè)教育與學(xué)生未來發(fā)展對接，以此完善應(yīng)用心理學(xué)的個性化人才培養(yǎng)模式。

綜上所述，現(xiàn)如今的應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)缺乏實(shí)踐性，不利于學(xué)生工作和發(fā)展。構(gòu)建應(yīng)用心理學(xué)個性化人才培養(yǎng)模式，必須要加大專業(yè)課程的實(shí)踐課程比例，特別是要加強(qiáng)學(xué)生的心理診斷技能和心理咨詢技能培養(yǎng)，需要以學(xué)生為中心，基于綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)調(diào)整專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)比例，才能切實(shí)提高學(xué)生的應(yīng)用能力，滿足市場對人才的要求，實(shí)現(xiàn)人才需求和人才培養(yǎng)無縫對接。

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作者:趙曉磊 單位:南陽理工學(xué)院