導(dǎo)語(yǔ)：初中生信息素養(yǎng)教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息文化和信息社會(huì)的綜合適應(yīng)能力，包含信息意識(shí)、信息能力、信息道德。提升學(xué)生信息素養(yǎng)是初中信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)。文章論述了提升初中生信息素養(yǎng)的教學(xué)策略：圍繞真實(shí)生活，從解決問(wèn)題出發(fā)；激活思維，讓學(xué)生充分地思考；凸顯學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地“做”；從重教到重學(xué)，展現(xiàn)學(xué)科魅力。

［關(guān)鍵詞］信息素養(yǎng)；初中；信息技術(shù)；教學(xué)

信息素養(yǎng)的概念最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·澤考斯基1974年率先提出的，其認(rèn)為信息素養(yǎng)是“利用大量的信息工具及主要信息源，尋找、評(píng)價(jià)和有效利用信息使問(wèn)題得到解答的技術(shù)和技能”。隨著時(shí)代的發(fā)展，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵變得愈加豐富。筆者認(rèn)為，信息素養(yǎng)是一種對(duì)信息文化和信息社會(huì)的綜合適應(yīng)能力，包含信息意識(shí)、信息能力、信息道德。提升學(xué)生信息素養(yǎng)是初中信息技術(shù)教學(xué)的重要目標(biāo)，教師應(yīng)著眼于日常教學(xué)這條主線，把學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)滲透于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。本文結(jié)合筆者的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，探討提升學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)策略，期望能夠起到拋磚引玉的效果。

一、圍繞真實(shí)生活，從解決問(wèn)題出發(fā)

心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。真實(shí)的情境是連接知識(shí)世界和生活世界的橋梁，只有將這兩個(gè)世界密切聯(lián)系在一起，才能讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值。學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的并不只是掌握軟件的操作方法，更為重要的是形成運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)，提高運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力。因此，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師要結(jié)合生活問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生將對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和探索融入解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，以激發(fā)學(xué)生的信息意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中提升信息能力。比如，在講到“Word的綜合運(yùn)用”時(shí)，教師節(jié)即將來(lái)臨，筆者以“教師節(jié)”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的Word相關(guān)知識(shí)制作一張電子賀卡。學(xué)生以4人小組為單位，利用投影機(jī)、計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)等，分工協(xié)作，充分發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)，或負(fù)責(zé)資料搜集，或負(fù)責(zé)賀卡設(shè)計(jì)，或負(fù)責(zé)實(shí)際操作，每個(gè)學(xué)生都積極地參與到賀卡的設(shè)計(jì)和創(chuàng)作當(dāng)中。活動(dòng)中，設(shè)計(jì)人依據(jù)搜集到的素材展開(kāi)設(shè)計(jì)，擅長(zhǎng)操作的學(xué)生則將圖片放在合適的位置并進(jìn)行大小、顏色的調(diào)整，還有進(jìn)行字體的設(shè)置、藝術(shù)字的處理等。然后，小組成員圍繞色彩搭配、圖片使用、音樂(lè)選擇、賀詞選用等方面展開(kāi)合作討論。經(jīng)過(guò)群策群力，學(xué)生們通過(guò)努力設(shè)計(jì)制作出了一張張精美的賀卡。教學(xué)中，筆者以“教師節(jié)”為切入點(diǎn)，自然而然地引出了制作賀卡的任務(wù)，有效激發(fā)了學(xué)生的信息意識(shí)，讓任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。小組成員合理分工、互助協(xié)作，完成指定的任務(wù)。從材料的搜集到賀卡的設(shè)計(jì)和制作，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)和合作探究的能力，提升了信息獲取和加工的能力，感受了信息文化，增強(qiáng)了信息素養(yǎng)。

二、激活思維，讓學(xué)生充分地思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”初中信息技術(shù)教學(xué)的目的并非簡(jiǎn)單地讓學(xué)生學(xué)會(huì)技術(shù)操作，更為重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考的方法，使學(xué)生感悟到技術(shù)背后蘊(yùn)藏的方法和規(guī)律。當(dāng)然，對(duì)于這種信息技術(shù)本質(zhì)性的思想和規(guī)律，教師并不能采取“直接告知”的方式教給學(xué)生，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行充分的、深度的思考，使學(xué)生圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)討論和辨析，從而在思考中感悟信息技術(shù)的本質(zhì)規(guī)律。具體可以從兩個(gè)方面入手：一是強(qiáng)化學(xué)生操作前的思考，即讓學(xué)生在操作之前進(jìn)行系統(tǒng)的思考；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)本質(zhì)的宏觀思考。如，在講到“在Word中插入表格”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表格相關(guān)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)課程表。在操作之前，筆者留給學(xué)生充足的時(shí)間思考和準(zhǔn)備。學(xué)生1說(shuō)：“一周上五天課，每天上六節(jié)課，所以應(yīng)該插入一個(gè)六行五列的表格。”學(xué)生2補(bǔ)充道：“應(yīng)該是插入一個(gè)七行六列的表格，在最上一行和最左邊一列寫上項(xiàng)目，這樣就比較完整了。”學(xué)生3說(shuō)道：“最上面還要再加上一行，然后把這一行合并單元格，寫上‘課程表’三個(gè)字。”學(xué)生4說(shuō)：“如果把課程表的每一列都設(shè)計(jì)成不同的顏色，就更加醒目、更加漂亮啦！”傳統(tǒng)教學(xué)模式下，不少教師總是滔滔不絕地講，而忽視了學(xué)生自主思考的過(guò)程。在教學(xué)中，筆者在學(xué)生動(dòng)手操作之前給予了學(xué)生充分的思考和討論時(shí)間，讓學(xué)生弄清楚應(yīng)該怎樣做，先做什么，后做什么，這就為學(xué)生獨(dú)立完成以上操作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。又如，在講到“認(rèn)識(shí)PowerPoint”時(shí)，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)操作技能的掌握，還引導(dǎo)學(xué)生思考和比較Word、Excel、PowerPoint三個(gè)軟件的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自主思考和合作交流得知，三者都屬于辦公軟件，然而各自有其獨(dú)特的價(jià)值和功能：Word是文字處理軟件，主要功能是對(duì)文字進(jìn)行編輯、排版；Excel是電子表格，是進(jìn)行數(shù)據(jù)處理的工具軟件；PowerPoint是用來(lái)制作電子幻燈片的軟件。筆者在教學(xué)中并未止步于讓學(xué)生掌握信息技術(shù)，還引導(dǎo)學(xué)生深入分析知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，使學(xué)生完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)框架的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

三、凸顯學(xué)科特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地“做”

“聽(tīng)過(guò)的，我忘記了；看過(guò)的，我記住了；做過(guò)的，我理解了。”信息技術(shù)是一門具有很強(qiáng)實(shí)踐性的課程，只有讓學(xué)生在操作中、在實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，才能助力學(xué)生了解知識(shí)、掌握知識(shí)。由此可見(jiàn)，實(shí)踐操作是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)中，教師要大膽放手，讓學(xué)生充分地去“做”，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得真知，提升解決問(wèn)題的能力。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)需要注意以下兩點(diǎn)：一是要將理論教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合。在操作之前，教師應(yīng)該對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行必要的講解，使學(xué)生掌握操作的基本原理，明確操作的目的和基本步驟。如果操作的過(guò)程比較復(fù)雜，教師也可以先進(jìn)行示范性操作，從而使學(xué)生的操作更具方向性。二是把自主操作和小組操作相結(jié)合。對(duì)于一些較為簡(jiǎn)單的操作，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主操作完成；而對(duì)于一些較為復(fù)雜的操作，教師可以讓學(xué)生開(kāi)展小組合作，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)合理分工、相互配合完成任務(wù)。比如，在講到“濾鏡”時(shí)，在完成濾鏡理論知識(shí)和使用技巧的講解后，筆者將學(xué)生分成四人一組，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)選擇一張喜歡的圖片，合作完成圖片的后期處理工作，包括使用濾鏡功能、添加藝術(shù)字等，從而使圖片更加精美。小組合作的方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。有的小組將人物圖片進(jìn)行濾鏡處理，對(duì)人物眼角細(xì)紋、臉上的斑點(diǎn)進(jìn)行處理，再加上一些柔光特性，從而使人物圖片看起來(lái)更加精致；有的小組將班級(jí)集體照進(jìn)行濾鏡處理，然后進(jìn)行復(fù)古處理，使得照片看起來(lái)充滿懷舊感；有的小組則給圖片加上了別具一格的小裝飾和藝術(shù)字，使得圖片看起來(lái)活潑生動(dòng)、極具個(gè)性。“實(shí)踐出真知。”筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)實(shí)踐操作，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的操作能力和課堂參與度。通過(guò)操作，學(xué)生不但掌握了相關(guān)知識(shí)，還提升了操作技能，由此提升了信息素養(yǎng)。

四、從“重教”到“重學(xué)”，展現(xiàn)學(xué)科魅力

“授人以魚，僅供一餐；授人以漁，可享一生。”在傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)模式下，教師大多有“重教”的觀念，而對(duì)學(xué)生的“學(xué)”不夠重視。其實(shí)學(xué)生對(duì)于通過(guò)思考和實(shí)踐獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比通過(guò)教師理論講授獲得的知識(shí)印象要深刻得多。因此，教師要更新教育理念，逐漸由“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生體驗(yàn)到信息技術(shù)學(xué)科的魅力所在。比如，在講到“計(jì)算機(jī)的故障處理”時(shí)，教師以一臺(tái)電腦為例，引出“電腦運(yùn)行緩慢”的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式尋找原因及對(duì)策。電腦運(yùn)行緩慢是因?yàn)椴僮鞑划?dāng)、硬件問(wèn)題、軟件問(wèn)題還是因?yàn)椴《救肭郑瑢W(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)展開(kāi)探究。通過(guò)搜索和查詢相關(guān)信息并結(jié)合課本知識(shí)，有的小組認(rèn)為是因?yàn)椴《救肭郑虼藱z查電腦是否安裝了來(lái)源不明的U盤或者軟件，并采取進(jìn)一步殺毒措施；有的小組認(rèn)為是因?yàn)榘惭b了太多應(yīng)用軟件，因此選擇卸載一些不必要的軟件，并進(jìn)行空間清理等工作。“百般說(shuō)教不如幫人悟到。”在教學(xué)中，筆者把重點(diǎn)放在學(xué)生的“學(xué)”上，引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)自主探究。學(xué)生通過(guò)搜索相關(guān)資料，增強(qiáng)了信息意識(shí)；通過(guò)與其他小組成員的交流，提升了溝通能力；通過(guò)分析和解決問(wèn)題，鍛煉和提高了信息能力；尤其值得稱道的是，學(xué)生懂得了，不經(jīng)過(guò)別人允許隨便把U盤插入別人的電腦、瀏覽非法網(wǎng)站等都是不道德的表現(xiàn)。可見(jiàn)，以學(xué)生為主體、以學(xué)生的“學(xué)”為主線的教學(xué)能夠更好地體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。總之，信息素養(yǎng)的形成并非一朝一夕之功，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的點(diǎn)滴積累。在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師不僅要注重信息技術(shù)知識(shí)和技能的傳授，更要注重學(xué)生信息意識(shí)和信息道德的培養(yǎng)，唯有如此，才能發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合信息社會(huì)需要的專業(yè)化人才。

作者：黃天虎 單位：福建南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)