導(dǎo)語：英語專業(yè)學(xué)生自我效能感培養(yǎng)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：總結(jié)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理中存在的問題，結(jié)合班杜拉的自我效能理論，對于英語專業(yè)學(xué)生自我效能感的提高途徑，提出試探性的看法。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生；自我效能理論；提高途徑

一、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題分析

第一，語言綜合運(yùn)用能力亟待提高。由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過多地圍繞高考而設(shè)計(jì)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，對于來自中小城市的學(xué)生，尤為如此。有的學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語成績一向不錯，但是進(jìn)入大學(xué)以來，自信心卻受到了挑戰(zhàn)。聽說方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言等因素的影響，對于

英語聽說更是一籌莫展。這樣一來，學(xué)生的自尊心會嚴(yán)重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，便成了教師首要的責(zé)任。

第二，專業(yè)優(yōu)勢逐漸跌落。隨著英語教育的逐漸普及，學(xué)習(xí)英語并具有一定語言運(yùn)用能力的人才越來越多。這樣，英語專業(yè)的畢業(yè)生從20世紀(jì)八十年代開始的供不應(yīng)求演變成了今天的供過于求。如何在這樣的環(huán)境下，突出自己的專業(yè)優(yōu)勢，適應(yīng)時(shí)展的要求，不僅是學(xué)生，更應(yīng)該是教師應(yīng)該考慮的問題。

第三，對專業(yè)認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)動力不足。進(jìn)入大學(xué)，很多英語專業(yè)的學(xué)生變得迷茫起來。多門課程的開設(shè)，使他們覺得大學(xué)生活并沒有想象中的那樣輕松。同時(shí)，專業(yè)優(yōu)勢的逐漸跌落，也使他們喪失了專業(yè)自豪感，甚至?xí)a(chǎn)生“英語只是一門工具，學(xué)英語專業(yè)無用”的思想。有的同學(xué)從大一開始，就立下目標(biāo)，要考取其它專業(yè)的研究生，以改變自己的專業(yè)。這對于其專業(yè)的學(xué)習(xí)都非常不利。

第四，語言學(xué)習(xí)中，個體之間存在著較大的差異。學(xué)生來自全國各地，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在較大的差異。總體而言來自發(fā)達(dá)地區(qū)以及大城市的學(xué)生，聽說能力稍高于來自中小城市及偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生。在初級階段，前者比后者更易進(jìn)入新的階段學(xué)習(xí)，自我效能感也高于后者。再者，男女生之間也存在著較大的差異。

二、關(guān)于自我效能理論

自我效能理論是美國心理學(xué)家班杜拉提出的一種動機(jī)理論。所謂自我效能感是指個體在執(zhí)行某種行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受。自我效能感的建立對人們的行為和成就有顯著的促進(jìn)作用。Woolfolk也提出，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一，而學(xué)生的自我效能是學(xué)習(xí)動機(jī)的重要來源。

在班杜拉看來，自我效能信念主要是通過四種信息源發(fā)展而來的：一是掌握性經(jīng)驗(yàn)。成功的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芴岣邆€體的自我效能感，而失敗的經(jīng)驗(yàn)會降低自我效能感，但是同時(shí)個體的自我效能感還受到其對成敗歸因方式的影響。如果將成敗都?xì)w于外部不可控的因素，這樣的成敗經(jīng)驗(yàn)就不會增強(qiáng)甚至還會降低個體的自我效能感。二是替代性經(jīng)驗(yàn)。人們從觀察他人的行為所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)對其自我效能感影響也很大。當(dāng)一個人看到和自己能力相近的人取得成功時(shí)，就會增強(qiáng)其自我效能感，增強(qiáng)了實(shí)現(xiàn)同樣目標(biāo)的信心，反之亦然。三是社會勸說。社會的說服、評價(jià)和他人的勸說也會影響個體的生理和情緒狀態(tài)，從而影響自我效能感的建立。但缺乏事實(shí)基礎(chǔ)的勸說和勸告對自我效能感的影響不大，在直接經(jīng)驗(yàn)或替代性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的勸說效果會更好。四是情緒反應(yīng)和生理狀態(tài)。個體在面臨某項(xiàng)行為活動時(shí)的身心反應(yīng)、強(qiáng)烈的情緒通常會妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。

自我效能感有以下功能：一是影響或決定人們對行為的選擇以及對該行為的堅(jiān)定性、努力程度。自我效能感高的個體傾向于選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，在困難面前能堅(jiān)持自己的行為，并做出努力力圖戰(zhàn)勝困難，自我效能感低的個體則恰恰相反。二是影響人們的思維模式或情感反應(yīng)模式，進(jìn)而影響新行為的習(xí)得。自我效能感高的個體面對新環(huán)境時(shí)，確信自己能很好的把握環(huán)境，因而將注意力集中在困難的解決上。而自我效能低的個體則更多地將注意力集中在可能的失敗上，從而產(chǎn)生焦慮、恐慌等情緒，阻礙其能力的發(fā)展。

三、提高學(xué)生自我效能感的有效途徑

劉曉娟：論英語專業(yè)學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)第一，教師要提高自身的自我效能感。

教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷被稱為教師的教學(xué)效能感。教師的教學(xué)效能感不僅能激發(fā)教師上課的動機(jī)水平，而且也決定了教師對上課的投入程度，從而真正決定教師的實(shí)際課堂教學(xué)行為和教學(xué)效果。教學(xué)效能感高的教師自信十足，想搞好課堂教學(xué)的動機(jī)十分強(qiáng)烈，他們會不斷的改進(jìn)教學(xué)策略，嘗試新的教學(xué)模式，積極引導(dǎo)學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而能夠調(diào)動學(xué)習(xí)英語的興趣和動力。Woolfolk研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，教師對學(xué)生控制定的向越人道，學(xué)生的自主性越強(qiáng)，教學(xué)效果越顯著。因此，教師自我效能感的提高是學(xué)生自我效能感提高的前提因素。第二，設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，讓學(xué)生不斷體驗(yàn)成功。

自我效能理論認(rèn)為：個體在某項(xiàng)行為活動開始時(shí)的失敗，因其不能反映出努力的不足或不利的環(huán)境因素，容易使人歸結(jié)于自己能力不足。因此，在專業(yè)學(xué)習(xí)伊始階段，教師要設(shè)置恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)與任務(wù)，并安排相應(yīng)的活動，讓學(xué)生參與嘗試，從而不斷體驗(yàn)成功的樂趣。

第三，重視榜樣的作用，促進(jìn)學(xué)生互勵互助。榜樣的成功就是個體替代性經(jīng)驗(yàn)的獲得，在這種替代性經(jīng)驗(yàn)中，學(xué)習(xí)可以通過對他人的模仿而實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者越是與模仿對象趨同，對其自我效能產(chǎn)生的作用就越強(qiáng)。因此，可以鼓勵學(xué)生多同本專業(yè)高年級同學(xué)進(jìn)行交流，并邀請優(yōu)秀的高年級學(xué)生通過報(bào)告、座談的形式講述自己英語學(xué)習(xí)中的心得，分享其成功的經(jīng)驗(yàn)。筆者發(fā)現(xiàn)，每次經(jīng)驗(yàn)交流會上，平時(shí)沉默寡言的學(xué)生也會踴躍提問、發(fā)言。大多數(shù)學(xué)生能夠在會后做出反思，并在其后很長一段時(shí)間內(nèi)保持較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動力和較足的學(xué)習(xí)勁頭。看到別人能夠通過努力成功，自己的自信心也被激發(fā)起來，覺得經(jīng)過努力也一定能夠達(dá)到目標(biāo)。

第四，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系，形成良好的教師期待效應(yīng)。社會勸說對于學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。其中，教師的期待也與學(xué)生自我效能感呈顯著正相關(guān)。當(dāng)教師認(rèn)為學(xué)生有潛能時(shí)，就會對其產(chǎn)生良好的期待，這種期待通常會表現(xiàn)在教師的行為態(tài)度上。一旦學(xué)生感受到了這種期待，自信心和學(xué)習(xí)動力就會明顯增強(qiáng)，同時(shí)會產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應(yīng)。教師如果對學(xué)生充滿信心，以積極飽滿的教學(xué)熱情投入到工作中，就能夠帶動學(xué)生，提高其自我效能感。

第五，給學(xué)生的未來規(guī)劃給出指導(dǎo)性建議，堅(jiān)定學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的信念。個體在面臨某項(xiàng)行為活動時(shí)的身心反應(yīng)、強(qiáng)烈的情緒通常會妨礙行為的表現(xiàn)而降低自我效能感。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，由于對目前英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀缺乏理性的認(rèn)識，而且對自身的規(guī)劃不明確，就會沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而影響其自我效能感的提高。教師如果能夠適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識本專業(yè)的學(xué)習(xí)，樹立專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，就會大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高其自我效能感。

第六，建立全面評價(jià)機(jī)制，注重學(xué)生能力培養(yǎng)。英語課程的評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)方式的多樣化。評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一。如果只以學(xué)習(xí)成績來評價(jià)學(xué)生，忽視個體間存在的差異，勢必會損傷學(xué)生的自尊心，從而削弱其自我效能感。評價(jià)應(yīng)考慮到個體的差異、以及學(xué)生的興趣愛好，肯定學(xué)生取得的進(jìn)步。鼓勵他們多進(jìn)行個人縱向比較而不總是橫向的和其他同學(xué)比較。同時(shí)，鼓勵學(xué)生依照自己的愛好，多參加有益的學(xué)習(xí)活動，以促進(jìn)學(xué)生的能力全面發(fā)展。

四、結(jié)語

自我效能對于學(xué)生的學(xué)習(xí)乃至全面發(fā)展，都有特殊重要的意義。將這一理論運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，對于學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)動力的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義，教師貫徹實(shí)施這一理論，積極尋求提高學(xué)生自我效能感的有效途徑是非常必要的。

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