導(dǎo)語：語言交際能力培養(yǎng)分析論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

引言

高考通常被認(rèn)為是國家和高校選拔人才的一種途徑，而且是一種必要的、有效的途徑。因此對每個(gè)學(xué)生的考察目的、考察內(nèi)容、能力要求和考察形式都體現(xiàn)在高考的每一份試卷中。外語考試就是其中之一。那么高考外語考試的方向以及目標(biāo)、內(nèi)容、能力要求和考察形式制定的依據(jù)是什么呢？狹義上來說是依據(jù)教學(xué)大綱和高考大綱，廣義上來說是社會(huì)的需要。

近幾年來，高考外語題型發(fā)生了質(zhì)的變化。拿英語來說，高考中出現(xiàn)聽力測試，試題的出題方向以語境為主，加大閱讀量，強(qiáng)調(diào)學(xué)生理解能力的考察，寫作部分增加內(nèi)容，要求較以前也有所提高。這一變化是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。中國經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展使得英語作為外語在中國的地位顯得愈來愈重要。尤其是我國進(jìn)入WTO（世貿(mào)組織），對復(fù)合型人才的需求尤為突出。全民提高外語水平，掌握一門專業(yè)知識的同時(shí)又具有一定的外語水平，這樣的人才是社會(huì)發(fā)展的所需。

因此，高考對外語的考察目標(biāo)較以前有所提高是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。進(jìn)行外語素質(zhì)教育也正是為適應(yīng)這一需要而提倡的。高考的外語考察實(shí)際上是對中小學(xué)外語素質(zhì)教育的總體檢測。這兩者之間并不對立，而是統(tǒng)一的。有的外語教師將考試和素質(zhì)教育對立起來，認(rèn)為進(jìn)行外語素質(zhì)教育就保證不了考試成績。有些教師還進(jìn)行著傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)，雖然學(xué)生考試成績還可以，但學(xué)生沒有語言能力的提高。歸根到底，這些問題的存在是因?yàn)闆]有理解語言教學(xué)的根本目的──培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用的能力，而語言的交際能力是最主要的體現(xiàn)之一。

提高學(xué)生的語言交際能力是外語素質(zhì)教育的方向同時(shí)也是高考的需要。

一、何為語言的交際能力

只有對語言交際能力這一詞匯的充分的理解才能確定語言教學(xué)的目標(biāo)和方法。

首先從語言學(xué)角度分析語言的交際能力。美國社會(huì)語言學(xué)家Hymes針對Chomsky的“語言能力”（linguisticscompetence）提出了“交際能力”(communicativecompetence)這一概念。Hymes提出的交際能力可理解為一個(gè)人對潛在語言知識和能力的運(yùn)用。他認(rèn)為交際能力要考慮四個(gè)方面：

(1)合乎語法，某種說法是否(以及在什么程度上)在形式上可能；

(2)適合性，某種說法是否(以及在什么程度上)可行；

(3)得體性，某種說法是否(以及在什么程度上)得體；

(4)實(shí)際操作性，某種說法是否(以及在什么程度上)實(shí)際出現(xiàn)了。

這就是說，交際能力包括對語法的合法性、心理上的可行性、社會(huì)文化的得體性以及實(shí)踐中的概率等方面的判斷能力。

從廣義上來說，交際能力是運(yùn)用各種可能的語言和非語言手段來達(dá)到某種交際目的的能力。這種能力體現(xiàn)了人的整體素質(zhì)。交際能力包括許多因素：

語言知識──組詞成句、組句成篇的能力；

認(rèn)知能力──對事物的認(rèn)識水平、智力水平、反應(yīng)能力和有關(guān)世界知識的掌握等；

文化知識──文化觀念和習(xí)俗知識；

文體知識──根據(jù)交際對象和交際目的選用不同風(fēng)格的詞語和語篇等進(jìn)行交際的能力；

其他知識──包括非語言知識（體勢語、面部表情等）；

情感因素──對他人及事物的社會(huì)態(tài)度、交際動(dòng)機(jī)、個(gè)人品質(zhì)以及性格和習(xí)慣等。

由此可見，交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，它涉及語言、修辭、社會(huì)、文化、心理等諸多因素。為什么說外語的素質(zhì)教育可以通過對語言的交際能力的培養(yǎng)來達(dá)到，原因就在于此。交際能力的最大特點(diǎn)之一就是其涉及范圍廣。各種因素處于不同層次，相互作用，相互制約，形成一個(gè)極為復(fù)雜的知識和技能體系。交際能力的另一特征是相對性，即交際能力并沒有一個(gè)具體的標(biāo)準(zhǔn)，“達(dá)意”也許是交際能力的最低要求。不存在交際能力的最高限度。

交際能力是指一個(gè)人運(yùn)用語言手段(口語、書面語)和非語言手段(體勢語、面部表情等)來達(dá)到某一特定交際目的的能力，它包括理解與表達(dá)兩方面。

二、高考試卷考察語言交際能力的培養(yǎng)

在對交際能力這個(gè)定義的理解和分析的過程中，不論是從語言學(xué)角度還是以廣義角度，我們可以發(fā)現(xiàn)，語言的交際能力正是高考要考察的中心內(nèi)容。

從近幾年的高考試卷分析來看，高考增加聽力測試是強(qiáng)調(diào)語言交際能力的有力證明。高考聽力內(nèi)容以日常生活學(xué)習(xí)為主要背景，考察學(xué)生的認(rèn)知能力、文化知識、文體知識和情感因素。尤其是對話語的理解──這里所說的話語是指相互作用的話語（interactivediscourse）。對于一個(gè)口頭話語（spokendiscourse）,學(xué)生是否能正確聽到信息，理解信息，乃至最后反饋信息（選出答案），關(guān)鍵在于學(xué)生對這個(gè)口頭話語（spokendiscourse）是否具備完整的合理的語法知識結(jié)構(gòu)，對該語言是否可行以及在社會(huì)交往中是否得體給以判斷，是否在實(shí)踐中多次運(yùn)用。學(xué)生認(rèn)為聽力測試題目比較簡單（北京地區(qū)），總分30，平均可以達(dá)到21-25分，甚至更高。原因是學(xué)生已具備聽力測試題目中要考察的交際能力。由此可見，平時(shí)外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)交際法──以聽說為主進(jìn)行外語教學(xué)是很重要的。因此，某些地區(qū)取消高考聽力測試的做法是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

另外，單項(xiàng)選擇試題的考察重點(diǎn)是語境的理解或語境下的語法判斷。這不再是以前單純的語法考察。換句話說，單項(xiàng)選擇實(shí)際上已變成測試學(xué)生口頭表達(dá)能力的準(zhǔn)確性。完形填空、閱讀理解考察語言的理解能力、邏輯思維能力。抓住主要信息（gettingmeaningthroughthecontext），理解語篇尤為重要。近幾年來高考試題加大了閱讀的考察，文章內(nèi)容新且篇幅長，所設(shè)選項(xiàng)要求學(xué)生具備理解、分析、判斷能力和高度、準(zhǔn)確的概括能力。這無疑給所有考生造成了很大困難。學(xué)生讀不完文章，理解、判斷、推理不準(zhǔn)確就會(huì)造成大幅度丟分。在寫作上，從語言的數(shù)量到語言的準(zhǔn)確、地道以及從文章的某篇到遣詞造句，對學(xué)生語言輸出的要求較以前有所提高。另外2003年北京地區(qū)高考考試說明中出現(xiàn)新作文題形──開放式作文。這無疑是對學(xué)生語言交際能力的進(jìn)一步考察，給學(xué)生足夠的空間展示自身語言的能力和風(fēng)采。

高考針對完形填空、閱讀理解及寫作加重分值，其原因就是要考察學(xué)生的交際能力。正如上面提到的，交際能力體現(xiàn)在理解和表達(dá)上，所以測試學(xué)生的語言水平和能力重點(diǎn)是對語言的理解和表達(dá)進(jìn)行考察。語言表達(dá)和理解是一張紙的兩面，不可分割。而且語言理解能力在某種意義上比表達(dá)能力更重要，因?yàn)椋?/p>

(1)根據(jù)心理語言學(xué)習(xí)得研究，語言理解能力的獲得優(yōu)先于表達(dá)能力；

(2)語言理解是語言表達(dá)的先決條件，沒有充分的理解就不可能產(chǎn)生有效的表達(dá)；

(3)語言理解能力是進(jìn)一步提高語言表達(dá)能力的重要途徑。

其實(shí)，高考試卷的每個(gè)題形都是對交際能力的一個(gè)檢測。學(xué)生完成高考試卷是一個(gè)信息交流的互動(dòng)過程，那么這一過程不僅包括表達(dá)即發(fā)出信息，還包括理解部分，即接受信息。

從整個(gè)高考試卷的分析來看，有些外語教師進(jìn)行的外語教學(xué)走進(jìn)了誤區(qū)──過分強(qiáng)調(diào)語法的學(xué)習(xí)，忽視了語言的理解。高考的重點(diǎn)放在了語言理解能力的考察上。對于一個(gè)書面語篇（writtentext）的正確分析和理解，這一過程常常不被認(rèn)為是語言交際能力掌握的過程。人們在討論交際能力時(shí)往往將重點(diǎn)放在口頭表達(dá)方面，這便導(dǎo)致了交際能力培養(yǎng)的兩個(gè)缺陷：

1.忽視對書面語交際能力的研究和培養(yǎng)；

2.忽視對理解能力的研究和培養(yǎng)。

作為語言交際兩大方式之一，書面語交際能力應(yīng)受到相當(dāng)程度的重視，這不僅因?yàn)楦呖家疾爝@一能力，而且現(xiàn)代化社會(huì)生活對書面語交際能力有著更為迫切的現(xiàn)實(shí)需要。另外，書面語交際在本質(zhì)和方式上與口語交際還有著重要的差別，所以它應(yīng)該引起我們外語教師的關(guān)注。

綜上分析可知，高考外語測試就是要考察語言交際能力。這樣，要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，實(shí)際上就是要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合能力。

三、如何提高語言的交際能力

首先，要了解外語交際能力的特殊性，認(rèn)清其特殊性才能把握語言教學(xué)的方法。

外語交際能力在其本質(zhì)和內(nèi)容上與母語交際能力是一致的，所不同的主要在其獲得的方式、程度、要求等方面。如前所述，一個(gè)人母語交際能力的獲得過程實(shí)際上是一個(gè)自然的社會(huì)化過程，即一個(gè)母語使用者的交際能力的獲得與其社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境有密切的關(guān)系。與此相比，外語交際能力的獲得則遵循一種完全不同的途徑。

(1)從獲得方式上講，一般而言，外語學(xué)習(xí)者是在掌握了母語一般交際能力的基礎(chǔ)上開始學(xué)習(xí)外語的。母語交際能力對外語交際能力的獲得必然產(chǎn)生重大影響。我們已經(jīng)談過語言知識會(huì)發(fā)生遷移，同樣，由于人類交際手段的相對一致性，交際能力的正遷移是必然會(huì)發(fā)生的。這就意味著具有良好母語交際能力的外語學(xué)習(xí)者，其外語交際能力的獲得相對容易些。此外，如果母語與外語的語言結(jié)構(gòu)上越相近，文化背景越相似，交際能力正遷移發(fā)生的概率和規(guī)模就越大。

(2)從程度和要求上講，研究表明，成年外語學(xué)習(xí)者無論采取何種學(xué)習(xí)方法，其外語交際能力只能達(dá)到native-like，其語音、詞匯、慣用法等總有某—方面與本族語的特征有差異。另外，根據(jù)交際目的的不同，對外語交際能力的要求也有不同的側(cè)重點(diǎn)。

目前，高中學(xué)生的外語交際能力中有兩個(gè)明顯的不足：

(1)缺乏本國語交際規(guī)則的明確知識，因?yàn)橐恍┙處煵⒉恢泪槍Σ煌幕尘暗娜耍瑧?yīng)尊重對方的交際習(xí)慣，不可以以自我為中心。

(2)缺乏對外語交際規(guī)則和交際模式的明確認(rèn)識，因?yàn)橐恍┙處煵恢劳庹Z的語法結(jié)構(gòu)中有一定的程式。

前者過失在于學(xué)生的母語教學(xué)；后者過失則在于外語教學(xué)。中國的語文教學(xué)歷來注重書面表達(dá)，忽視口語能力。學(xué)生口語能力的提高只能靠自我領(lǐng)悟或模仿。因此學(xué)生以學(xué)習(xí)漢語的方式來學(xué)習(xí)外語。另外，中國漢語界也缺乏對漢語交際模式的研究。這對外語教學(xué)很不利，外語教師有責(zé)任為學(xué)生辨析母語與外語形式上和功能上的差異，強(qiáng)化其“跨文化意識”，從而獲得真正的外語交際能力。這一點(diǎn)，給我們所有中學(xué)外語教師提出了挑戰(zhàn)。這就迫使我們在日常點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)過程中注意滲透和比較。

其次，要把握高考成績就要分析一下中國語境下的中小學(xué)外語教學(xué)存在的問題，從實(shí)際出發(fā)變被動(dòng)為主動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力。

(1)傳統(tǒng)教育思想根深蒂固。以傳授知識為中心的傳統(tǒng)教育，在中國影響很深，如：教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受；重知識傳授、輕能力培養(yǎng)等。這些幾千年來形成的教育思想和觀念，要想在短時(shí)間內(nèi)將其徹底改變是不切實(shí)際的。教育思想觀念的轉(zhuǎn)變要有一個(gè)過程。

(2)漢語的特殊性。漢語無論在語音、語法，還是文字系統(tǒng)、書寫形式等方面與世界上絕大多數(shù)拼音文字的語言迥然不同。漢語深深地扎根在漢文化這塊土地上，其文化傳統(tǒng)、思維方式、風(fēng)俗人情等與印歐語系的語言有著天壤之別。中國人和歐美人如果學(xué)同一門西方語言，由于該外語一般都是與歐美人的母語有著同源關(guān)系的語言和文化背景，語言特征都十分相近，因此學(xué)習(xí)起來困難要少得多，母語對外語的正遷移要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于負(fù)遷移。中國人學(xué)的外語與母語相比，由于語系不同，差距甚遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)外語困難要大得多，母語對外語的負(fù)遷移也多得多。

(3)語言環(huán)境十分貧乏。教師和教材是外語語言的唯一輸入源，“語言輸入”極其有限。這不僅僅表現(xiàn)在農(nóng)村，在發(fā)達(dá)城市也尤為突出。

(4)教學(xué)條件相對落后。我國絕大多數(shù)普通中學(xué)的班級過大，條件簡陋；教育投入不足，基本的語言實(shí)驗(yàn)設(shè)備、圖書音響資料得不到保證。這些都制約了新的教育思想的貫徹實(shí)施。

(5)師資力量不足。現(xiàn)有外語教師隊(duì)伍中，有相當(dāng)一部分人自己的外語交際能力尚不足以展開交際教法。有不少教師仍把語言知識的傳授作為教學(xué)目的,這可能是制約著新的教學(xué)理論和思想貫徹實(shí)施的瓶頸。

(6)學(xué)生學(xué)習(xí)方式不同。我國學(xué)生由于受傳統(tǒng)文化、社會(huì)和家庭的影響，與西方學(xué)生相比在個(gè)性表現(xiàn)上有很大不同。西方國家的學(xué)生強(qiáng)調(diào)個(gè)性，課堂上無拘無束，敢于向教師提問題。而絕大多數(shù)中國學(xué)生深受其他課程教學(xué)方式的影響，習(xí)慣于小學(xué)、中學(xué)班級的課程教學(xué)方式，上課留心聽，認(rèn)真記筆記。對民主、平等討論不習(xí)慣，對課本內(nèi)容提出質(zhì)疑更為少見。

以上這些問題對語言交際能力的培養(yǎng)起到了制約作用，影響到了語言學(xué)習(xí)的本身，自然在新形式的語言的測試中也要受到影響。

怎樣改變教師的思想觀念變得尤為重要。

因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想和教學(xué)理念，選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法加強(qiáng)交際能力的培養(yǎng)與提高。

從前面的討論我們知道，學(xué)習(xí)外語根本目的是為了獲得交際能力，而交際能力的培養(yǎng)與提高依賴于語言知識和各種非語言知識的逐步積累。外語教學(xué)應(yīng)在強(qiáng)調(diào)語言知識傳授的同時(shí)，向?qū)W生傳授其他有關(guān)的知識，包括語境知識，世界知識，并特別注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。僅憑所謂的交際教學(xué)法恐怕不能真正提高交際能力。任何外語教學(xué)都應(yīng)堅(jiān)持以下三項(xiàng)原則：

(1)語法原則，把語言知識的傳授放在一定的地位；

(2)交際原則，把語言結(jié)構(gòu)與語境和功能結(jié)合起來，使學(xué)生了解語言結(jié)構(gòu)的多樣性和語言功能表達(dá)的多種可能性。

(3)文化原則，采用對比分析法，使學(xué)生了解不同語言的文化背景，學(xué)會(huì)不同文化的交際模式，增強(qiáng)語言使用的跨文化意識，尤為重要的是教師應(yīng)針對不同學(xué)生，按不同的教學(xué)要求，在貫徹以上外語教學(xué)的基本原則時(shí)，有一定的靈活性，不能機(jī)械地使用單一的外語教學(xué)方法。

四、結(jié)論

英語學(xué)習(xí)不同于其他科目，有共性也有其特殊的一面。提高高考英語成績，核心問題是語言交際能力的培養(yǎng)與提高。作為語言教學(xué)核心的交際能力不僅僅指簡單的口語會(huì)話。交際能力是一個(gè)復(fù)雜的概念，交際能力所涉及范圍的廣泛性及對交際能力要求的相關(guān)性決定了提高交際能力的難度。英語交際能力的培養(yǎng)與提高絕非純英語教學(xué)的問題，它涉及到母語教學(xué)以及學(xué)習(xí)者的整體語言能力外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，各個(gè)環(huán)節(jié)緊密相關(guān)，小學(xué)、初中、高中，不同階段、年齡、動(dòng)機(jī)、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)環(huán)境等都應(yīng)考慮在內(nèi)。我們應(yīng)該因地制宜，采取不同的教學(xué)方法。交際能力的培養(yǎng)應(yīng)從根本抓起，而且不光是外語交際能力，母語交際能力也應(yīng)倍受關(guān)注。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于交際的意識，同時(shí)其他學(xué)科也應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生全方位交際的意識與能力。

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