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摘要：本文從英語寫作教學改革的思路入手，分析高中英語寫作教學現狀，提出過程教學法理論及實施策略，并提出過程教學法和結果教學法的有機結合。

關鍵詞：過程教學法；結果教學法；寫作

作者簡介：王一傑，任教于山西省柳林縣第一中學。

一、英語寫作教學改革的思路

英語學習中的聽、說、讀、寫是一個有機的整體，然而目前，中學英語教學嚴重忽視寫作訓練，由此帶來的負面效應引起我們的高度重視。英語寫作教學改革的目的就是要提高寫作教學效果，而提高寫作教學效果表現在以下兩個方面：1.促進學生主動學習，提高學生學習寫作的興趣和參與度，讓各類學生都能親身經歷合作學習和知識建構的過程；2.更新寫作教學觀念，優化寫作教學過程，促進學生有效地學習。基于這種認識，筆者把過程教學法（theprocess-focusedapproach）引入高中英語寫作教學中。

二、現存的問題

在過去的幾十年中，國外對外語寫作教學法的研究和實踐一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的寫作教學方法。而在中國，特別是在中學英語教學中，寫作教學一直遭受冷落，許多教師在教學中表現出對寫作教學的實質認識不足，對教學方法策略也缺乏系統、深入的思考，普遍存在以下幾個問題。

1.寫作教學缺乏重視。許多教師在教學中過于依賴教材為每單元設計的寫作任務，在教學中存在“蛇尾”現象，寫作任務只是一帶而過，被布置為課后作業。這樣學生練得很被動，也很少有學生在課后認真去按要求完成。

2.重視結果，輕視過程。綜觀中學英語寫作訓練現狀，可以發現大部分教師仍單純運用注重結果的教學方式（theproduct-focusedapproach）。這種方式反映了較傳統的教學理念。寫作訓練通常是通過范文展示各類篇章的句法和修辭規則，強調語法、拼寫和標點符號的正確無誤；側重關注培養學生連詞成句的寫作能力，讓學生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結構來應付各種寫作要求；對學生學習效果的評價只建立在最終結果的準確性上，而忽視學生在整個寫作過程中出現的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學生解決問題、克服困難了。其結果是學生仍然不得要領，寫作仍然不能令人滿意，長此下去，學生信心必然受挫，往往應付了事。

3.評改方式單一陳舊。寫作教學的另一阻力來自教師對寫作所持的陳舊觀念和傳統作法。教師在學生寫作成文后進行批改，重點往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時費力又收效不大。而且，許多調查表明，多數學生對教師的批改并不認真閱讀，教師的辛勤勞動往往達不到預期的效果,出現“教得累，學得苦，效果差”的局面。

三、過程教學法理論

近年來學者們開始更多地致力于注重過程寫作教學的研究。這種教學把重點放在關注學生本身及培養學生寫作過程中各種策略的運用和認知活動上，如“觀察、描寫學生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學生交談，了解他們在完成某項寫作任務的過程中如何處理各個階段出現的問題；系統地對學生的作文進行歷史性的分析從而發現其發展進步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學的過程”。給學生營造一個輕松、自由、支持性的寫作氛圍，在寫作的不同階段指導學生練習寫作，讓他們在反復的寫作與修改中開拓思路、完善文章。教師的指導貫穿于整個過程直至最后成文。

四、過程教學法策略

根據這一理論，寫作不再是一個線性的一次性的過程，而是一個循環反復、穿插進行的過程。學生對想要表達的內容的認識通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變為清晰而充實的。學生經歷的過程應為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個步驟實施到高中英語寫作教學中，只能將幾個重點環節介入其中。筆者在教學中，把全班學生每4個人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓練一次。寫作課堂實施策略如下：

1.寫前活動。寫前活動包括教師引入，學生小組討論和寫提綱。在寫作教學中，為了激發學生寫的動機，教師宜多設問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學生產生一種表達的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。

2.獨立起草。這一階段是寫作的主要階段。在這個階段，學生將構思的結果草擬成稿。初稿本身也是一個構思過程，因此教師應鼓勵學生在寫初稿時盡量放開去寫，不必過于顧及表達的外在形式；并要細心觀察學生的寫作活動，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時發現問題，并進行指導。

3．小組討論。完成初稿后，由小組長組織組員進行協商，交流觀點，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發展成一個較為完善的“成品”。在這一階段，學生首先應把討論的重點放在內容上，例如文章的引言，中心，結束語等。而至于語法、拼寫、標點符號等問題則在后一步處理。事實上，學生往往在交流討論的過程中產生新的想法，從而寫出內容更加充實、結構更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學生并提供適時的、必要的幫助。

4．改寫初稿。通過小組討論，根據其他同學提出的意見，每位學生對第一稿的內容加以修改。在這個環節，教師簡要傳授修改策略，并要求學生檢查語法、拼寫等錯誤。

5．教師反饋。教師在學生的討論過程中，通過細心觀察，總結學生當中出現的典型問題，然后及時向學生提供指導性的反饋。值得注意的是，在寫作教學過程中，教師應將評改作為一個中間環節，而不是終結環節。不應該把學生的初稿當作最后定稿而作出一次性評斷。

6．最后修改并定稿。教師評改的有效性取決于學生是否對評改后的作文作出反應。因此，教師應鼓勵學生反復修改作文。修改本身就是提高作文質量的有效環節。在作文修改過程中，學生自身的語言知識得以鞏固，寫作技巧也隨之增強。

修改后的文章可以在課后收集，并引進競爭機制，張貼優秀文章，小組之間進行評比，獲獎次數最多為勝。

五、過程寫作法的優點

1．有利于學生了解自己的寫作過程。由于寫作重點放在寫作過程上，這將使學生懂得寫一篇文章必須經歷的幾個步驟，如，寫前準備、起草、初稿、修改等。確保寫作能在正確的軌道上進行。

2．有利于激發學生興趣，樹立信心。寫前階段的引導和鼓勵使得學生覺得有話可寫，有情可抒。小組寫作使學生意識到教師并不是他文章的唯一讀者，他們會更認真地寫好作文。在討論修改的過程中，學生看到自己的進步，自信心因此大增。

3．有利于學生思維能力的發展。學生依據教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，親自把事物整理就緒，使自己成為“發現者”。

4．有利于發揮學生的主體能動性。“寫作小組”體現了以學生為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結協助的會話環境中發揮主動積極性和合作精神。它激發了學生自我確認、自我完善和相互競賽的動機，增強了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過程中逐漸學會學習。“寫作小組”教學策略是培養學生創新和實踐能力的有效方法，是學生主體參與學習的重要學習方式，是實現學生在民主、和諧和融洽的氛圍中獲取知識能力的途徑，是提高課堂教學效率、加大學習密度、培養學生綜合素質的必由之路。

六、運用過程教學法中要注意的問題

提高寫作水平決不是一兩節課就能解決的問題，它需要長時間的學習和訓練，而好的教學方法可以收到事半功倍的效果。這里需要特別注意的是，把寫作教學的重點從寫作結果轉移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結果法”還是“注重過程法”都應結合學生實際情況和教學的實際需要靈活應用。

教師在注重發揮學生主體作用的同時，也應注重點評范文、點撥技巧。教師應在學生先行構思的基礎上向學生傳授寫作技巧，提供審題或審圖思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學生可以有機會和教師比較自己的寫作構思，從而發現問題，產生頓悟之感，寫出表達自然、布局合理、中心突出的好文章。

另外，許多學生由于受語言水平的限制，往往是“有想法，但無法用通順的英文表達”。這時，教師應根據不同體裁的要求，幫助學生收集、整理語言素材，如固定句型、短語和習慣表達法等，供學生參考、記憶，讓學生根據實際情況靈活運用。

最后，教師應對上交作文及時批改，及時反饋，并要求學生認真訂正作業中的錯誤。

總之，如果學生在寫作過程中學會了如何開拓思路，尋求真正想要表達的內容，并在不斷探索意義的過程中完善表達方法，那么，他們的寫作內容就會更加真實生動、更富于意義、更具有說服力。

參考文獻：

[1]李森.改進英語寫作教學的新舉措：過程教學法[J].外語界，2000(1).

[2]吳錦、張在新.英語寫作教學法新探[J].外語教學與研究，2000(3).

[3]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2000.

作者單位：山西省柳林縣第一中學

郵政編碼：033300

OntheApplicationandDiscussionofProcess-focusedApproachinSeniorHighSchoolEnglishWriting

WangYijie

Abstract:ThispaperanalyzesthecurrentsituationofseniorhighschoolEnglishwritingteachingandputsforwardthetheoryofprocess-focusedapproachanditsimplementingstrategies.Thepaperalsopointsoutthecombinationoftheprocess-focusedapproachandtheresult-focusedapproach.

Keywords:theprocess-focusedapproach;theresult-focusedapproach;writing