導(dǎo)語：新課程英語教學(xué)研討論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課程要求轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性，強(qiáng)調(diào)探究，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新。這勢(shì)必向傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)提出挑戰(zhàn)，推動(dòng)和促進(jìn)課堂教學(xué)的生成。本文對(duì)新課程英語教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：新課程；英語教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；預(yù)設(shè)；生成

作者簡(jiǎn)介：羅金凱，任教于浙江省上虞市春暉中學(xué)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)

教學(xué)是一種有目的、有組織、有計(jì)劃的過程，課堂教學(xué)不能沒有預(yù)設(shè)。教學(xué)預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)單地說就是課前備課，準(zhǔn)備上課的方案，讓課堂教學(xué)能按既定的目標(biāo)有序而不是無章地進(jìn)行。

傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)，主要預(yù)設(shè)學(xué)科知識(shí)性目標(biāo)。因?yàn)橐纻鹘y(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)，學(xué)科的知識(shí)性目標(biāo)是最重要甚至是唯一的教學(xué)目標(biāo)，這種剛性的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)不僅是課堂教學(xué)的對(duì)象，而且是考試檢測(cè)評(píng)價(jià)的對(duì)象，還是學(xué)生日后工作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。所以，傳統(tǒng)的教學(xué)預(yù)設(shè)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)目標(biāo)的確定性。

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)以教師為中心，即以教師預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟進(jìn)行教學(xué)。而傳統(tǒng)教學(xué)的最大特點(diǎn)又是接受學(xué)習(xí)，即教師講解，學(xué)生接受。相較其它學(xué)科，這在英語教學(xué)方面表現(xiàn)得尤為明顯。對(duì)傳統(tǒng)的英語教學(xué)，許多人都認(rèn)為英語學(xué)習(xí)基本上只是機(jī)械地記記背背，只需根據(jù)每一課的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練即可掌握。在這種觀念的影響下，教學(xué)強(qiáng)調(diào)的只是學(xué)習(xí)結(jié)果，即只強(qiáng)調(diào)知識(shí)目標(biāo)的確定和達(dá)成。

教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成是相對(duì)的。英語的傳統(tǒng)教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)，勢(shì)必影響或遏制課堂生成。課堂教學(xué)不能死板地按教學(xué)預(yù)設(shè)進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)具有彈性空間，應(yīng)當(dāng)是開放的、生成的，應(yīng)當(dāng)是適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性發(fā)展的。有課堂生成，才能釋放學(xué)生的個(gè)性，才能生成學(xué)生的質(zhì)疑，才能生成學(xué)生學(xué)習(xí)的自主，才能生成學(xué)生的探究，才能生成學(xué)生的創(chuàng)新精神。但過去我們教師多采取壓制的方法，用簡(jiǎn)單甚至粗暴的方法強(qiáng)制指導(dǎo)，將教學(xué)強(qiáng)行納入自己預(yù)設(shè)的框架。所以，傳統(tǒng)的英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)預(yù)設(shè)，過于強(qiáng)調(diào)確定性則生成性不足，不利于課堂生成。

二、新課程三維目標(biāo)促進(jìn)課堂生成

新課程要求實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，不但要求有知識(shí)、技能目標(biāo)，而且要求突出過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀都是在課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)中產(chǎn)生、展開和完成的，而課堂教學(xué)各種問題的師生、生生互動(dòng)，必然導(dǎo)致課堂生成。可以說，新課程的三維目標(biāo)內(nèi)在地蘊(yùn)含并促進(jìn)了課堂生成。

課堂生成本來是一種普遍現(xiàn)象。課堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的開放系統(tǒng)，不會(huì)機(jī)械地沿預(yù)設(shè)的軌道前行。課堂教學(xué)中不可避免地要出現(xiàn)與預(yù)設(shè)不一致的情形。這是不以教師的主觀愿望為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。這就是說，無論教師課前怎樣考慮得周密，都會(huì)有生成的問題出現(xiàn)。課堂生成不僅現(xiàn)在有，過去就有。只要有教學(xué)，就有生成。

新課程把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為課改的重要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程性。自主學(xué)習(xí)必然是個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的知識(shí)背景不同，必然帶來問題的不一樣。要求展開學(xué)習(xí)過程就是要求能夠發(fā)現(xiàn)個(gè)性化的問題癥結(jié)，并根據(jù)各不一樣的問題采取恰當(dāng)?shù)姆椒ā＿@種不一樣的豐富性和多樣性，勢(shì)必帶來課堂教學(xué)的生成。

在實(shí)施課程的三維目標(biāo)、推進(jìn)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中都可能生成。課堂教學(xué)中有知識(shí)、技能目標(biāo)的生成。教師課前雖然根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)設(shè)了一般的知識(shí)目標(biāo)要求，但在實(shí)際操作中，針對(duì)學(xué)生的具體情況，往往要生成新的切合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)目標(biāo)。

三、教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的價(jià)值選擇

并非每一個(gè)生成的問題都是一道美麗的風(fēng)景線，并非每一個(gè)生成的問題都有價(jià)值，并非每一個(gè)生成的問題都有課堂教學(xué)價(jià)值。對(duì)課堂生成的問題，教師要進(jìn)行價(jià)值判斷，然后決定有沒有展開討論的必要。

課堂生成要充分考慮是否對(duì)大部分學(xué)生有利，是否具有普遍意義，特別要注意不能只盯著那些少數(shù)優(yōu)生。一般而言，優(yōu)生提出的問題有內(nèi)涵、有質(zhì)量。特別是那些自小學(xué)英語或有志于報(bào)考外語專業(yè)的學(xué)生，提出的問題有深度、有高度。但這種少數(shù)或個(gè)別學(xué)生的問題可以課后個(gè)別討論回答。課堂教學(xué)不能讓幾個(gè)思維特別活躍的學(xué)生左右，要充分考慮大多數(shù)學(xué)生的情況。筆者經(jīng)常在課堂教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)內(nèi)容提出問題，然后請(qǐng)其他同學(xué)回答。筆者在講授高中英語第三冊(cè)(必修)Unit10AmericanLiterature中ASacrificeforLove時(shí)，先讓學(xué)生通讀完整的故事，然后進(jìn)行此模式的活動(dòng)。有幾個(gè)英語成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生提出：①Inthestory,wheredidtheauthoruse“metonymy”and“pun”（借代和雙關(guān)修辭法）？②Wouldyourecommendthisstorytoothers?Why？這些問題都有深度或高度或要用較多的英語句子才能表達(dá)出來，或有的詞匯很多學(xué)生聽不懂。對(duì)于這類問題，可以讓少數(shù)幾個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生在課后進(jìn)行討論，然后再向教師口頭或書面匯報(bào)。

課堂生成往往與教學(xué)預(yù)設(shè)發(fā)生沖突。這里面就有一個(gè)價(jià)值選擇問題：是教師教學(xué)預(yù)設(shè)的問題有價(jià)值呢，還是課堂生成的問題更有價(jià)值？新課程要求不僅重結(jié)論而且重過程，在過程的展開中，學(xué)生的問題即課堂生成的問題會(huì)超出教學(xué)預(yù)設(shè)。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)目標(biāo)的要求是非常原則的，具體到某知識(shí)、技能點(diǎn)，其廣度和深度究竟如何，要由教師根據(jù)具體的教學(xué)情境判斷和把握。從單項(xiàng)選擇題的深度來看，對(duì)生成的知識(shí)性問題該講到幾步？是一步，就題講題？是兩步，句意分析或語法分析？還是三步，進(jìn)一步引伸和拓展？每一步都有每一步的學(xué)科價(jià)值。教師根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)情境，對(duì)生成的問題選擇講到一步、兩步或三步，就是一種價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。從廣度方面看，講幾種題型，比如英語都有很多題型，比如聽力、單詞辨音、單項(xiàng)選擇、完型填空、閱讀理解、改錯(cuò)、對(duì)話填空、命題作文、開放性作文、主題句填寫、交際對(duì)話等等。教師介紹了其中有代表性的幾種，而學(xué)生會(huì)提出一些從課外資料上看到某新題型，或者有新的解題思路。學(xué)生的提出是不是對(duì)大家理解教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)有所幫助，是不是有利于絕大多數(shù)學(xué)生的提高，是不是值得推而廣之而花費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間甚至犧牲一些預(yù)設(shè)的內(nèi)容，這取決于教師對(duì)這個(gè)問題的價(jià)值判斷和選擇。特別要指出的是，在教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂生成的價(jià)值選擇中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新精神。一般而言，教師不可能預(yù)設(shè)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因?yàn)殡S機(jī)性、偶然性、突發(fā)性、頓悟性是課堂教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)，主要來自課堂生成。所以，教師在面對(duì)學(xué)生提出的問題時(shí)，不能僅從學(xué)科方面來認(rèn)識(shí)問題的價(jià)值，討論學(xué)生問題的價(jià)值還有超越學(xué)科問題自身的價(jià)值。新課程要求實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，充分肯定學(xué)生問題的價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就是在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的精神。

例如，在講授高中英語第三冊(cè)（必修）Unit13TheMysteryoftheMoonstone的過程中，有一個(gè)平時(shí)很少開口講英語的學(xué)生主動(dòng)舉手提問：WhycouldFranklinmovetheMoonstonetohisbedroomwhenhewasnotwakingup?這是一篇偵探故事，像他這類的學(xué)生對(duì)此也非常感興趣。盡管問題的生成與本篇文章或教師預(yù)設(shè)問題不相干，但學(xué)生是有感情的，學(xué)生的情感直接影響到他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效果。只有積極、肯干的情感才能使學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性得到發(fā)展，學(xué)生的思維才能更活躍。所以從學(xué)科價(jià)值方面看，課堂上應(yīng)該重點(diǎn)討論教師預(yù)設(shè)的問題還是討論學(xué)生提出的問題很難說，著眼于愛護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探究性，應(yīng)當(dāng)是討論學(xué)生提出的問題更有價(jià)值。教師如果能將學(xué)生可能顯得粗拙的問題進(jìn)行提升，發(fā)掘出其中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生看到他發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的價(jià)值，必然會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)他探究的勇氣和創(chuàng)新的靈氣，體現(xiàn)學(xué)生問題的價(jià)值，學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)方法才能逐步形成。

要樹立這樣的理念：課程并不僅僅是教科書，課本不是圣經(jīng)，并非應(yīng)當(dāng)一成不變。事實(shí)上現(xiàn)在一綱多本，各種版本的教材各有特色，各有千秋。而配套的練習(xí)冊(cè)更是百花齊放。這說明了教學(xué)資源的多樣性和多選性。課堂生成是一道美麗的風(fēng)景線，美麗在什么地方呢？主要是有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生的求異性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

當(dāng)然，預(yù)設(shè)和生成是辯證的對(duì)立統(tǒng)一體，兩者是相互依存的，如果沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然是僵化的。教學(xué)實(shí)踐告訴我們：跳出備課設(shè)定的思路，開放教學(xué)動(dòng)態(tài)，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，這樣，許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至。

四、結(jié)論

課堂教學(xué)不是教師單向的所謂“放羊”式教學(xué)，而是要密切關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)變化，敏銳地加以捕捉，即時(shí)地做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，有節(jié)有度地納入使用的牧“羊”行為。這就要求教師既要敢于放“羊”，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，又會(huì)牧“羊”，依據(jù)教材的主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主生成新知，成為一名大膽又高超的放“羊”人和牧“羊”人。

參考文獻(xiàn)：

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Abstract:Newcurriculumrequireschangingstudents’learningwaysandemphasizingstudents’initiativeandautonomyinlearning,andemphasizinginquiryandinnovation,whichputsforwardchallengesfortraditionalteachingpresuppositionsandpromotesthedevelopmentofclassroomteaching.ThispaperexpoundspresuppositionandgenerationinEnglishteaching.

Keywords:newcurriculum;Englishteaching;traditionalteaching;presupposition;generation