導(dǎo)語：初中英語試卷評講模式研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【關(guān)鍵詞】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學(xué)生評價(jià)的作用，提出了“三原則”、“三過程”、“三時(shí)段”的以人為本，面向全體，注重互動(dòng)的“三三三”的立體試卷評講模式。

【摘要】試卷評講評價(jià)三原則三過程三時(shí)段

考試作為評價(jià)的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質(zhì)量對于發(fā)揮考試的評價(jià)功能至關(guān)重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識，而且要在試卷評講過程中以學(xué)生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好的體現(xiàn)評價(jià)的意義呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動(dòng)的立體教學(xué)模式：“三三三”試卷評講法。

“三原則”。⑴講什么，由學(xué)生說了算。講評內(nèi)容由學(xué)生試卷中反饋的信息，學(xué)生的提問來決定，教師所講必須是疑點(diǎn)和難點(diǎn)和焦點(diǎn)，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學(xué)生的口味，使學(xué)生學(xué)有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學(xué)而充分地研究試卷及學(xué)生的基礎(chǔ)上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時(shí)間，由試題的難度說了算。由學(xué)生表現(xiàn)說了算，試題評講時(shí)間的長短取決于該題的難度系數(shù)。對待較難的試題，要多化時(shí)間，直至學(xué)生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少化時(shí)間，略加點(diǎn)撥。

“三過程”。“三過程”是指：

一、課前。教師在課前主要做準(zhǔn)備工作。

1.親自做一遍。教師要改變盲目自信帶著空白卷進(jìn)教室或照抄參考答案的做法，不妨以學(xué)生的試卷考自己一下。這樣做既便于教師熟悉試題考查的范圍，體會(huì)試題的難易度，也有利于提高自身的業(yè)務(wù)水平。教師本人做的答案和參考答案不一樣是常有的事。這時(shí)，教師就應(yīng)考慮這樣幾個(gè)問題：試題是否有多種做法？我是不是馬虎造成了失誤？所考查內(nèi)容是否超出學(xué)生的知識范圍？

2．統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。對于學(xué)生來說，試卷的價(jià)值在于發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，糾錯(cuò)過程也即提高成績的過程。出錯(cuò)多的題目應(yīng)是評講的重點(diǎn)，所以教師有必要統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤頻率。統(tǒng)計(jì)出錯(cuò)頻率時(shí)，教師統(tǒng)計(jì)的方法既可以由教師本人查數(shù)，也可以讓學(xué)生舉手記數(shù)。記錄統(tǒng)計(jì)的結(jié)果要詳盡并使人一目了然。如：⑴列表法。教師按題目順序列好一張表，把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果記到表里。⑵記號法。在試卷上出錯(cuò)題號旁打上不同數(shù)量的星號或叉號等符號。⑶統(tǒng)計(jì)圖法。學(xué)生試題出錯(cuò)程度通過統(tǒng)計(jì)條形圖或折線圖能較好地反映出來。

3．對錯(cuò)誤原因、類型進(jìn)行調(diào)查和反思。統(tǒng)計(jì)完學(xué)生的出錯(cuò)頻率后，下一步就是查找每題錯(cuò)誤的類型和根源。對于錯(cuò)誤類型，教師翻翻學(xué)生的試卷不難歸納。教師要善于順著學(xué)生的思路，“將心比心”地分析學(xué)生出錯(cuò)根源。有的學(xué)生的出錯(cuò)原因和教師所主觀臆想的原因不相吻合，還需要教師的調(diào)查、訪談和交流，才能得出科學(xué)的結(jié)論。如學(xué)到賓語從句時(shí)，筆者班上學(xué)生做錯(cuò)的兩題：

⑴同義句轉(zhuǎn)換：Wecan''''tdecidewhereweshallmeet.學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案：Wecan''''tdecidetomeetwhere.

教師主觀臆想原因：學(xué)生不知道賓語從句的構(gòu)成。

學(xué)生實(shí)際出錯(cuò)原因：只熟悉decidetodosth.結(jié)構(gòu)，而不知道decide后可接賓語從句。

⑵動(dòng)詞形式填空：Mrs.Blacktoldmeshe_______(nottake)TomtoNewYorkthenextweek.學(xué)生給出的錯(cuò)誤答案：nottotake

教師主觀臆想原因：學(xué)生不知道賓語從句的構(gòu)成。

學(xué)生實(shí)際出錯(cuò)原因：混淆tellsb.(not)todosth.和tellsb.＋(that)從句兩種句型。

以上兩例，教師如果想當(dāng)然地給學(xué)生大談賓語從句，肯定沒有效果；通過和學(xué)生溝通，挖出了根源，再給學(xué)生評講，則會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開。

教師尤其要對由于自己的教學(xué)而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行反思。如知識的遺漏使學(xué)生沒有形成知識鏈；教的語法項(xiàng)目或詞匯的用法不夠深入，使學(xué)生掌握過于膚淺，而導(dǎo)致了錯(cuò)誤；自己習(xí)慣給學(xué)生講的某些題型的解題思路或許不夠精彩和簡要。對這類錯(cuò)誤的出現(xiàn)，教師除了在評講課上或今后的教學(xué)中及時(shí)彌補(bǔ)，還有吸取教訓(xùn)，努力完善自己的教學(xué)。

4．采取評講策略。如果說上面的幾個(gè)步驟是“把脈”，下面就要“開藥方”了。經(jīng)過上面的準(zhǔn)備工作，教師對學(xué)生的試卷上的出現(xiàn)問題已然胸中有數(shù)，但還要對評講方式和解題思路進(jìn)一步優(yōu)化，才能產(chǎn)生奇妙的效果。

二、課中。課堂是評講試卷的主要過程，教師要吸引學(xué)生的積極參與課堂。師生通過各種課堂活動(dòng)，既要把出錯(cuò)頻率高，難度系數(shù)大的解決掉，也要給不具代表性的小問題，臨時(shí)冒出的新問題以滿意的答復(fù)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能得到最大的成就感。課堂時(shí)間劃分為三時(shí)段為宜：

1．小組討論。在課堂開頭一段時(shí)間，教師讓學(xué)生以小組的形式，討論彼此試卷中的錯(cuò)誤和疑問，或者查閱相關(guān)的課本和資料。教師要相信，通過學(xué)生之間的交流，很多問題即能得到解決，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又使學(xué)生對錯(cuò)誤加深了印象。教師的任務(wù)是到各小組中聆聽，必要時(shí)也參加討論或給予引導(dǎo)。教師把問題呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生共同探討、各抒己見，構(gòu)建一種師生平等、互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2．教師主講。經(jīng)過以上的步驟，教師的評講內(nèi)容和評講方式已水到渠成，評講的內(nèi)容是大部分學(xué)生反映出的疑難問題，評講的方式是教師深思熟慮過的，從而能夠抓住學(xué)生的注意力。出錯(cuò)頻率小，學(xué)生反饋較少的試題，教師可以一帶而過，甚至忽略不講，因此，教師講題是“跳躍式”的，有針對性，有代表性，極大地提高了課堂效率。

3．解答小疑問。教師的主講徹底地解決了試卷中涉及的絕大部分問題。但被教師忽略的極少數(shù)學(xué)生的出現(xiàn)的問題可能還懸而未決；對于教師主講的全部內(nèi)容，或許并非每個(gè)后進(jìn)生都弄明白了；而且教師的主講過程使得有些學(xué)生聯(lián)想到了新的問題。教師在第三時(shí)段中要做的就是把這些小疑問激發(fā)出來。教師仍需鼓勵(lì)學(xué)生之間互相討論，也可以讓部分學(xué)生當(dāng)一回小老師,嘗試回答上述問題,而更多的時(shí)候需要教師給予面對面的必要的幫助。對于學(xué)生來說,來自教師詳細(xì)而準(zhǔn)確的反饋和及時(shí)得到老師提供額外幫助，這些都有助于學(xué)生促成一個(gè)積極的課堂環(huán)境。這一時(shí)段旨在使不同層次的學(xué)生的不同層面的問題都得到滿意的答復(fù)。

三、課后。課后是試卷評講課的適當(dāng)延伸，學(xué)生需要對試卷中的暴露出的問題進(jìn)一步反思、總結(jié)和拓展。如：教師可以指導(dǎo)學(xué)生記好錯(cuò)題集；指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)相關(guān)的教材內(nèi)容；布置一些有針對性的小練習(xí)等等。

綜上所述，“三原則”、“三過程”、“三時(shí)段”的試卷評講，成功地實(shí)現(xiàn)了教師、學(xué)生、教材、環(huán)境之間的兩兩相互作用、信息交流、活動(dòng)交往、位置交換的互動(dòng)和互聯(lián)，構(gòu)建起評講英語試卷的“交流—互動(dòng)”的教學(xué)模式，有效地發(fā)揮了考試對學(xué)生的評價(jià)作用。